小学思想品德课与活动化教学模式

小学道德与法治课教学“三化”课堂的探索与研究《道德与法治》课程标准基本理念第一条指出：品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力；第四条强调：让教与学植根于学生的生活，其内涵是把生活做为本源，通过生活学会生活。

但在当前的道德与法治课堂教学中却存在着很多问题，诸如：教师照本宣科严重，没有根据学校和学生实际对教材进行开发使用，造成学生对学习无兴趣；枯燥单调脱离生活的“满堂灌”“填鸭式”以及以老师占主导的传统教学方式，让学生对课堂乏味，课堂没有活动，更无兴趣可言。

鉴于此，我们紧抓“兴趣化活动化生活化”三点一线，构建了道德与法治“三化”课堂教学模式，提高学生自主互助学习能力。

一、三点一线，构建兴趣化1.精彩导入激发兴趣。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而精彩合理的导入可以激发学生的思维兴趣，所以在导课设计时可根据课堂的需要和年级孩子的特点，利用动画、谜语、视频等导入方式可极大调动孩子的学习积极性。

2.借助素材激发兴趣教学素材在课堂中起着至关重要的作用,通过素材的解析同学们可以对学习的内容有更深层次的了解与启迪。

素材教学采用来源于生活、贴近生活的实例开展教学，具有生动性、启发性、实践性等特点，使所学理论知识变抽象为具体、变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习兴趣。

课堂上充分利用多媒体设备和课程资源。

什么样的素材可以用？贴近孩子生活的，孩子喜闻乐见的都可用。

如视频动画、微电影、包括自己简单录制的情景模拟剧，如在《美丽的家乡》这一课，我不仅通过视频导课，更是通过博客拍摄的图片让孩子认识到家乡的美，将抽象的事物变得具体。

3.改变评价激发兴趣改变单一的以试卷答题形式的评价，引用学生感兴趣的形式进行评价，如：为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现的前提下，可采用有趣的帮小朋友想办法，火眼金睛辨是非等形式完成形成性评价。

二、策略结合构建活动化教无定法，适合孩子就是最好的，为了倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,我们采用“探究——发现——合作——交流”多种策略相结合的方式，构建课堂的活动化。

思想品德课如何对小学生进行有效教学思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。

在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。

著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。

思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

1．角色扮演引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。

在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。

这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

2．组织辩论深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。

中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。

来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

以活动化教学为抓手构筑思想品德高效课堂思想品德课程改革的深入，促使课堂教学的大变革，要求课堂教学必须“高效”。

如何构筑思想品德高效课堂？是摆在我们面前的课题，通过调研，我们提出，构筑思想品德高效课堂，要以活动化教学为抓手。

所谓思想品德活动化教学，指在教学过程中，以学生活动为主要形式，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的，以鼓励学生主动参与、主动合作、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征的，以实现学生多方面能力综合发展为核心的，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式与方法。

一、思想品德活动化教学的实效显著思想品德活动化教学既是一种新的、具体的教学形式与方法，更是一种教学思想和主张。

它的有效实施，使教师的备课方式、教学行为和学生的学习方式发生深刻变化，学生的素质发展更加适应社会需要。

1. 思想品德活动化教学使教师的备课方式发生深刻变化。

实施活动化教学，构筑思想品德高效课堂，改变了教师的备课方式。

在活动化教学背景下，备课重点由原来的站在老师的角度考虑老师怎么教，转变到站在学生的角度考虑学生怎么学。

集体备课由过去集中备“教案”转变为集中备“导学案”，做到备研合一互进，发挥骨干教师和集体的作用。

基本流程为，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长审核。

备课组长初审后,至少提前两天将草稿分发给全体组员，然后,召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审定，制成正式文本。

至此，活动化教学的“航向标”和“路线图”编制完成。

2.思想品德活动化教学使教师的教学行为发生深刻变化。

教师和学生依据高效课堂教学流程上课，每个教学环节都有时间的预设，每种教学手段都有明确的设计，最大程度地克服了教师上课的随意性，学生在课堂上的自主学习，合作探究时间有了保证。

教师把知识传授、满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度价值观提升的活动形式；把题海训练形式转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式；课堂上教师变得从容而“悠闲”，学生变得紧张而“忙碌”；教师讲得少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。

品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。

整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。

4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。

我看了，我知道了。

我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

例谈小学思想品德课程的生活化新课程标准明确强调，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

因此，我们的教育从内容到形式都必须贴近儿童生活，反映儿童需要，让他们从自己的童心出发，用心灵去感受生活、研究现实、了解社会。

小学教学思想品德教学内容一、放低调子——目标现实化曾记得，上世纪90年代，少年英雄赖宁成了全国少先队员学习的榜样，可是事后有人站出来高呼：“这种不顾安全教育的盲目神化的道德教育真是我们需要的吗？”现在还有专家在说，如果按现行教材培养出来的不是“圣人”也是“完人”。

这在当今价值多元化的社会来说，是明显不适应的。

比如现行教材中有许多“无私奉献、乐于助人”的道德要求，有些学生就提出疑问：“我为什么非要帮助别人呢？”“老师说得好听，他自己能做得到吗？”显而易见，很多学生在接受德育要求之前已经形成了一些先入为主的观念，他们不可能是一张白纸。

一个人的道德形成是一个系统工程，从小对孩子吹高调本来就不是一个孩子的本意所能接受的。

作为小学生，我们重要的不是培养他们成为高尚的“神”，而是让他们能成为社会接受的与社会和谐的人，一个既能为他人考虑也能关注自身幸福的全面的人，而不是一个高度无私而找不到自己的“道德空架子”。

再说了，一个高度神化的孩子——譬如赖宁，真是我们所需要的吗？二、量体裁衣——内容灵活性笔者发现有不少教育内容与现在的孩子教育是脱节的，比如以白求恩的故事来宣扬国际主义精神；以古老的神话故事“孝媳井”来教育学生敬老爱老；有的以城市孩子的生活为背景的教材，对山区农村孩子的教育就失去了意义。

学生生活在瞬息万变的信息社会里，适当运用一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，从而促进教育目标的达成。

如《让世界充满爱》一课，我曾利用全国人民对干旱灾区的援助等材料，这比教材中白求恩的故事内容更贴近学生。

再如教学《做一个诚实的人》，学生的头脑中已存在讲真话倒霉，老实人吃亏的想法，课堂上就要允许学生说出真实想法。

小学思想品德课开学活动方案第一部分：课程设计思想品德作为小学教育的重要组成部分，对学生的思维发展和人格塑造有着重要的影响。

为了更好地开展小学思想品德课，我们需要设计一套开学活动方案。

第一节：课程目标在小学思想品德课程设计中，首要的任务是明确课程目标。

我们的目标是培养学生正确的道德价值观和积极的生活态度，提升学生的自我认知和社会责任感。

第二节：教学内容为了实现课程目标，我们需要选择合适的教学内容。

思想品德主题包括友谊、诚实、勇敢、宽容等，可以根据学生的年龄特点和实际情况选择相应的主题进行教学。

第三节：教学方法在教学方法方面，我们鼓励采用互动式教学，让学生参与其中，培养其思辨能力和团队合作精神。

同时，通过讲故事、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高课程的吸引力和趣味性。

第二部分：开学活动开学活动是小学思想品德课的重要组成部分，可以激励学生积极参与，帮助他们尽快适应学习生活。

第四节：主题活动为了贯彻思想品德课的教学目标，可以组织一系列主题活动。

比如，举办友谊大赛、诚实小小侦探等活动，让学生通过参与实践，感受到友谊和诚实的重要性。

第五节：角色扮演通过角色扮演的形式，可以让学生在情境中感受到不同思想品德的体验。

可以设计一些角色扮演的情景，让学生在其中扮演特定角色，进行道德判断和价值取向的讨论。

第六节：品德故事分享通过讲述一些具有道德教育意义的故事，可以引发学生的思考，并帮助他们理解和接受正确的价值观。

可以鼓励学生分享自己身边发生的品德故事，激发他们的积极性和创造力。

第三部分：师生互动良好的师生互动可以拉近师生的距离，增加学生对品德教育的积极参与度。

第七节：班会活动在班会中，可以设置一些品德主题的讨论和分享环节。

通过集体讨论，学生可以互相学习和交流，增强对品德教育的关注和认识。

第八节：家长参与家庭是培养学生良好品德的重要场所，鼓励家长参与到思想品德课程中来。

可以通过定期家访、品德家庭作业等方式，促进家校合作，共同培养学生的思想品德。

小学道德与法治活动型课堂的教学策略摘要：《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》明确指出，从2016年9月1日起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为《道德与法治》。

培养学生的道德素养、强化生活中的法律观念的重要性由此可见一斑。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》要求道德与法治课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节安排活动型体验来引导学生重新进入自己的生活并进行观察、体验、反思、提升为目标。

因此教师应重视教学内容生活化，通过创设生活情境，强化学生的生活化实践活动。

关键词：道德与法治;活动型教学;教学策略小学阶段的学习与成长对于一个人的人格发展来说是极为重要的，而小学道德与法治正是这样一门具有教育实践意义的课程。

小学道德与法治是一门指导学生日常行为准则，培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科，也是小学阶段十分重要的一门学科。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》明确指出“道德存在于儿童生活中”“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。

由此可见，道德与法治是一门生活化的课程，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。

随着核心素养教育的深入推进，要求教师的教学要以学生为本，要从学生生活经验的角度出发设计教学，指导学生结合自己的实践经验解决实际问题，引领学生在这个过程中不断地认识自我、认识社会，以此培养与提升学生的社会生活能力。

接下来，笔者对小学道德与法治教育中的活动型教学策略进行相关探讨。

一、内容贴近生活。

表演活动简单学校课程建议回归儿童的生活世界，课程设计从书本知识向学生真实生活情境转化。

活动型的教学是当今世界课程改革的一大趋势。

道德与法治教师不能只是简单地运用教材，在教学中如不引入生活中大量鲜活的事例，很难引起学生情感上的共鸣，更谈不上“情理交融”“迁情人化”。

小学品德与社会课程教学中的趣味性教学模式探讨【摘要】小学品德与社会课程的教学中，趣味性教学模式的探讨具有重要意义。

本文探讨了如何通过激发学生学习兴趣的趣味性教学活动、游戏化教学、以及故事、漫画等形式的运用来提高教学效果。

角色扮演和互动游戏、音乐、舞蹈等艺术形式也被讨论到。

结论指出，趣味性教学模式可以提高小学生的学习效果，而教师应该结合各种趣味性教学方法创造多样化的课堂环境，注重趣味性和实用性的结合，从而激发学生对品德与社会课程的学习兴趣。

这些方法将有助于提高小学生的学习效果和培养他们的品德素养。

【关键词】小学品德与社会课程、趣味性教学模式、激发学习兴趣、游戏化教学、故事漫画、角色扮演、互动游戏、音乐舞蹈、提高学习效果、多样化课堂环境、实用性与趣味性结合。

1. 引言1.1 小学品德与社会课程的重要性小学品德与社会课程的重要性表现在多个方面，首先是培养学生的道德观念和行为习惯。

在学习品德与社会课程中，学生可以通过学习和模仿优秀的道德榜样，形成正确的道德观念和行为习惯，培养出良好的品德素养。

品德与社会课程有助于促进学生的情感发展和社会交往能力。

通过学习社会文化知识和实践活动，可以增强学生的情感情绪调节能力，培养他们的合作与交流能力，提高社会适应能力。

小学品德与社会课程也有助于开拓学生的视野，增加他们对社会的了解和认知，培养学生的社会责任感和公民意识，促进他们健康快乐地成长。

小学品德与社会课程的学习对于学生的全面发展和成长至关重要，教师应该重视和加强这一课程的教学。

1.2 趣味性教学模式的意义趣味性教学模式的意义在于能够激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地融入到课堂当中。

通过趣味性教学，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，增加他们的学习动力和主动性。

趣味性教学能够拉近师生之间的距离，建立起更加密切的互动关系，使学生更容易接受教师的教导和引导。

趣味性教学模式还可以培养学生的创造力、想象力和团队合作能力，提高他们的综合素质。