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综合5小学教学参考综观目前的品德与生活课,活动化教学确实在轰轰烈烈地开展着。
有些活动确实很热闹,有些活动确实很精彩,但仔细观察,我们也不难发现活动背后存在着值得思索的问题,那就是活动教学缺乏有效性。
这里的实效性是指是否真正让学生在活动中有所体验和感悟,是否经历了过程,训练了方法或行为,培养了情感、态度、价值观。
活动化教学的有效性是品德与生活课程的生命所在,也是本课程所追求的目标。
那么要如何提高品德与生活活动教学的有效性呢?我认为以下几方面值得我们探究和努力。
一、增强活动教学的目的性寓教育于活动之中,是品德与生活课活动化教学的基本特点。
那是不是只要学生活动起来,就改变了传统学习方式,建立了主体教育的学习模式呢?回答应该是否定的。
有一位教师在上二年级上册《我们都是集体的一员》一课时,组织了一个“折筷子”的游戏活动。
在活动过程中,几乎所有的同学都在竭尽全力折断那把筷子,但是教师这时没有引导学生去感受为什么不能折断一把筷子,而是在活动过后追问:做了游戏,你想说什么?结果很多孩子的回答是可以用什么办法来折断筷子,而不是“一根筷子容易折,一把筷子难折断”、“集体的力量大无比”的感受,跟原来的教学目标相差甚远。
因此,教学活动一定要有目标,活动目标也就是学生在学习活动之后应达到的最低或平均要求。
可以说,教学活动目标应该是教师教学的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。
所以,我们在设计每个活动时,要明确设计这个活动的目的和意图是什么,落脚点以及活动的价值在哪里。
活动的形式和过程也一定要为内容和目标服务。
就如我执教的《我帮你,你帮我》一课,在两次试教时,我原本设计了—个“互帮互助拿礼物”的活动环节。
但在试教的活动过程中,发现大部分的孩子只关注拿礼物的结果,却忽视了同伴间的互帮互助,学生的兴奋点已经转移,因此学生几乎感受不到互相帮助的快乐和成功。
虽然这原本是我在设计教案时,颇为满意的一个活动,但根据活动效果,最后还是忍痛割爱,毅然删除这个活动,换成另一个课堂生成的活动情境,那就是“时间快到了,但互助爷爷的礼物却还没发完,怎么办呢?”让学生即兴体验帮助别人的快乐。
《品德与生活》教学设计（优秀4篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是勤劳的编辑帮大伙儿分享的《品德与生活》教学设计（优秀4篇）。
品德与生活教案篇一教学目标（一）知识目标知道只有身体健康才能做很多事情，应当从小学会爱护自己。
（二）能力目标养成良好习惯，爱护自己，保持健康。
（三）情感、态度与价值观目标体会健康身体带来的欢乐。
重点难点教学重点知道只有身体健康才能做很多事情，应当从小学会爱护自己。
教学难点养成良好习惯，爱护自己，保持健康。
教学过程导入新课老师：同学们，从上节课的学习，我们认识了人的身体以及身体的重要作用，还简要学习了一些保健常识，这节课，我们来重点探讨学习一下，我们该怎样爱护自己，使我们健康的成长呢，好不好呢？学生：（略）老师：爱护自己很重要的一点就是养成良好的习惯。
（过渡）讲授新课一、养成良好的习惯（板书）（一）爱清洁、讲卫生（板书）老师：同学们，打开课本第三十九页，我们看一下图中的同学都在做什么呢？给同学们说一说。
学生：（略）老师：大家说得很好，同学们在刷牙、洗脚、剪指甲和洗手，他们为什么要这么做呢？大家分组讨论一下。
然后选代表说一说。
学生：（略）老师：他们这些行为都是爱清洁、讲卫生的表现，这样可以使他们健康地成长，预防疾病的发生。
（可以让同学们用显微镜看一看，同学们指甲里的细菌，让他们明确不讲卫生的危害。
）老师：大家还知道哪些使我们健康、快乐的生活方式和习惯呢？互相讨论、交流一下。
学生：（略）（可让同学们欣赏视频“口腔保健”、“错误的刷牙方式”、“正确的刷牙方式”、“耳内进小虫的处理方法”；图片“便后洗手”、“讲卫生”、“刷牙顺序”、“刷牙的正确方法”；还可给同学们讲“手绢的卫生”、“不共用水杯、毛巾”的知识，详见文本资源。
）老师：当然在学习和生活中，我们还要注意用眼卫生，我们看课本第四十页，我们看上面三幅图片，这些同学在做什么？他们这么做有什么好处呢？学生：（略）（让同学们欣赏视频“视力保健”、“视力保健影片”；图片“保护眼睛”系列、“做眼保健操”、“看电脑的正确姿势”学习一些视力保健知识。
品德与生活小学教案一、课程背景品德与生活课是小学教育中至关重要的一门课程，旨在培养学生正确的价值观、道德观和生活习惯，提高学生的综合素质和人文素养。
本教案旨在通过多样化的教学活动，激发学生对品德和生活的认识和思考，培养良好的品德品质和行为习惯。
二、教学目标1.认识各种品德，了解品德的重要性；2.培养学生正确的价值观和道德观，提高学生的人文素养；3.培养学生良好的生活习惯和行为规范；4.通过活动和实践，培养学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学内容与活动设置1. 品德教育活动：•活动1：正直与诚实通过观看视频和讨论案例，让学生了解正直与诚实的重要性，并让他们回答一系列问题，引导学生思考相关的道德问题。
•活动2：友善与善良组织学生参与友善行为的实践活动，例如帮助别人、关心他人等，引导学生了解友善与善良的意义，并鼓励他们在日常生活中实践。
2. 生活教育活动：•活动3：健康饮食通过讨论和展示食物图片，向学生介绍健康饮食的重要性，并组织学生设计一张健康饮食宣传海报。
•活动4：环保意识通过观看环保教育视频和讨论，让学生了解环境保护的重要性，并组织学生参与环保活动，如垃圾分类、节约用水等。
3. 创新与实践活动：•活动5：创意手工制作组织学生进行手工制作活动，鼓励他们发挥创造力和想象力，设计制作属于自己的创意作品。
•活动6：团队合作项目组织学生分成小组，进行团队合作项目，如组织一次公益活动、策划一个展览等，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
四、教学评价与反馈1.教师可以通过观察学生的表现，给予口头评价和鼓励，激发学生的积极性和主动参与性；2.学生可以进行自我评价，通过填写反馈表或写一篇对活动的感受和体会，帮助他们提高自我认知和学习能力；3.教师还可以组织学生相互评价，通过小组讨论或书面表达的方式，让学生深入交流和反思。
五、教学延伸除了课堂教学外，教师可以结合实际生活和社会实践，增加教学的深度和广度：•组织参观社区、公益机构等，让学生亲身感受品德与生活的相关实践；•配合节日或主题活动，开展相关的品德与生活主题活动，如环保宣传活动、慰问活动等；•鼓励学生参与学校社团和志愿者活动，培养他们积极参与社会实践的意识和能力。
品德与生活教案范文教案：品德与生活一、教学目标：1.了解品德与生活的关系，认识到品德对于生活的重要性。
2.掌握一些提高品德素养的方法和技巧。
3.培养学生积极向上的品德品质，促进身心健康发展。
二、教学内容：1.品德与生活的关系。
2.提高品德素养的方法和技巧。
3.培养积极向上的品德品质。
三、教学重点：1.分析品德与生活的关系，认识到品德对于生活的影响。
2.掌握提高品德素养的方法和技巧。
四、教学难点：1.培养学生积极向上的品德品质。
2.培养学生自觉遵守社会公德、职业道德和家庭道德。
五、教学准备：1.多媒体课件或投影仪。
2.相关视频资料。
3.小组讨论题目。
六、教学过程：步骤一：导入1.利用多媒体课件或投影仪播放相关视频片段，让学生体验品德对于生活的影响。
2.向学生提出问题：“你认为品德与生活有何关系？品德对于生活的影响有哪些？”引导学生思考。
步骤二：讲授1.通过多媒体课件或投影仪展示品德与生活的关系，并进行详细讲解。
2.引导学生思考提高品德素养的方法和技巧，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的思考和表达能力。
步骤三：小组讨论1.将学生分成小组，每组讨论以下问题并形成小组汇报：a.如何培养学生积极向上的品德品质？b.如何遵守社会公德、职业道德和家庭道德？步骤四：小组汇报1.每个小组派一名代表进行汇报，其他小组成员可以提出补充意见和建议。
步骤五：总结1.综合各小组的汇报，进行总结，总结培养积极向上的品德品质和合理遵守社会公德、职业道德和家庭道德的方法和技巧。
2.引导学生思考并总结自己的学习收获，并提出问题与困惑。
七、作业布置：1.要求学生将课堂上讨论的品德培养方法和技巧整理成文章，并在下节课上进行分享。
八、教学反思：本节课通过多媒体课件、小组讨论等方式，让学生了解品德与生活的关系，并掌握了一些提高品德素养的方法和技巧。
但在教学过程中，可能存在一些学生参与度不高的问题，需要进一步加强教学的趣味性和互动性。
同时，在小组讨论环节，要提前准备好讨论问题和指导学生的思考，以便更好地引导学生展开讨论，形成有效的学习成果。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
《品德与生活》活动化教学实践与研究活动化教学有效地突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端，为学生的素质和全面发展提供了一种崭新的模式。
什么是活动化教学？概括地说，活动化教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。
一、品德与生活活动化教学的基本概念和基本特征
作为一种具体的教学形态，活动化教学必须突出其个性和特殊性，区别于其他教学。
品德与生活活动化教学是活动化教学的一种基本形态。
它是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累生活和社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行、统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。
其基本特征如下：
1.实践性。
实践性是《品德与生活》显著的特点之一，由于年龄小，生活经验有限，小学生需要通过活动获得体验、积累经验，因此强调小学生走出学校、走出课堂，面向自然和社区，通过进行研究性学习、参观访问、社会调查和服务实践活动，从活动的经历过程中获得直接体验，并积累经验。
因此，在活动化教学中，教师
要精心组织协调与其他学科的关系，加强与社区的联系，并借助和挖掘丰富的课程资源，调动学生主动参与活动的积极性，让他们通过主体活动自觉体验、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进主体身心和谐发展。
2.自主性。
《品德与生活》教学要体现学生的自主性特点。
因此，进行活动化教学时，教师要精心创设活动情境，从而激发学生自主参与的兴趣，调动积极性，变被动获取知识为主动获取知识。
学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而不断完善已有认识和经验的过程。
因此，教师要根据活动目标的要求，注意密切联系学生的生活实际，选取符合学生年龄特点和认知规律的活动内容，采取丰富多样的活动方式，注重对学生进行鼓励性、发展性评价，组织学生充分交流研究成果，彼此共享，获得成功的体验，从而调动参与的主动性、积极性，实现自主活动，自我发展。
3.开放性。
《品德与生活》教材的一大特点就是具有开放性，这一特点符合小学低年级学生的身心特点。
小学低年级学生由于生活经验相对较少，对事物具有强烈的好奇心和新鲜感，这正是他们探索未知的内驱力。
教学必须体现其开放性，包括活动时空的开放、教学内容的开放、活动形式的开放、活动结果评价的开放，这是由学科性质决定的。
4.整合性。
《品德与生活》教学内容的设计充分体现了课程的整合性，强调小学生的道德实践、行为习惯的养成要从学生生活现象
入手，注重学科知识、生活经验、心理健康、道德水平的整合，从而促进学生全面发展。
二、构建品德与生活活动化教学的基本模式
1.课前准备活动化。
课前活动可以开阔学生视野，丰富学生的感知，为课堂学习打下基础，培养探究能力、交往能力、合作能力、创新精神和实践能力。
主要方法：社会调查、参观访问、游戏、资料搜集等。
2.课堂学习活动化。
在品德教学中，教师要给学生提供充分的思维空间、参与活动空间，引导学生在自主创新的学习活动中体验、感悟道德观点，明白人生，进而完成明理导行的内化过程。
其方式有：体验活动、探究活动、欣赏活动、行为训练活动和参观访问活动。
3.课后实践活动。
课后实践活动是课堂教学的必要延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养学生的道德行为能力和良好的道德行为习惯。
课后实践活动应与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合，使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园、走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
主要方法：社区服务、参观访问、社会调查、举办展览、编板报、到图书馆或上网查询材料等。
三、挖掘品德与生活教材本身所蕴含的活动教学因素
品德与生活教材所设计的活动或主题，大多是需要学生作为主体参与其中的。
学生要自己“动手动脑”去做，去探索，去得出结论。
例如，教学《手拉手交朋友》一课时，我的设计思路是：第一步活动，在平等的交流中认识老师；第二步活动，与同桌小朋友拉钩，唱拍手谣，交换小名片等，相互认识；第三步活动，集体做游戏，认识更多的同学；第四步活动，按兴趣分组活动，更深入地认识同学，教材就是这样用活动一步步地扩大知识范围，一步步加深对同学的了解。
要把握教学目标，充分挖掘教材中所蕴含的活动因素，从学生的实际出发设计学生喜闻乐见的学习活动。
总之，活动化教学是一种新的教学模式，它是以先进的理念为主导，以学生的素质完善与发展为目标，以学生主动参与实际活动为基本形式的，教学变封闭为开放，使课堂教学焕发活力，使学生多方面的素质得到协调发展。
