品德教学“活动化”例谈

《品德与生活》活动化教学实践与研究活动化教学有效地突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端，为学生的素质和全面发展提供了一种崭新的模式。

什么是活动化教学？概括地说，活动化教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。

一、品德与生活活动化教学的基本概念和基本特征作为一种具体的教学形态，活动化教学必须突出其个性和特殊性，区别于其他教学。

品德与生活活动化教学是活动化教学的一种基本形态。

它是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累生活和社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行、统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。

其基本特征如下：1.实践性。

实践性是《品德与生活》显著的特点之一，由于年龄小，生活经验有限，小学生需要通过活动获得体验、积累经验，因此强调小学生走出学校、走出课堂，面向自然和社区，通过进行研究性学习、参观访问、社会调查和服务实践活动，从活动的经历过程中获得直接体验，并积累经验。

因此，在活动化教学中，教师要精心组织协调与其他学科的关系，加强与社区的联系，并借助和挖掘丰富的课程资源，调动学生主动参与活动的积极性，让他们通过主体活动自觉体验、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进主体身心和谐发展。

2.自主性。

《品德与生活》教学要体现学生的自主性特点。

因此，进行活动化教学时，教师要精心创设活动情境，从而激发学生自主参与的兴趣，调动积极性，变被动获取知识为主动获取知识。

学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而不断完善已有认识和经验的过程。

因此，教师要根据活动目标的要求，注意密切联系学生的生活实际，选取符合学生年龄特点和认知规律的活动内容，采取丰富多样的活动方式，注重对学生进行鼓励性、发展性评价，组织学生充分交流研究成果，彼此共享，获得成功的体验，从而调动参与的主动性、积极性，实现自主活动，自我发展。

思想品德活动化教学中学生资源的运用浅议思想品德活动化教学中，充分运用学生的资源，有利于促进课堂的互动与生成，从而构建高效和谐的课堂。

学生作为活动的主体，他们是具有独立人格的人体，他们又是具有无限潜能和智慧的群体。

学生的生活经验、个性差异、思维能力等等都是我们从事思想品德活动化教学的丰富资源。

一、学生的生活经验——思想品德课堂中得天独厚的教学资源苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。

”而学生是一个活生生的教学资源，每个学生都有各自的生活经验，掌握着各自不同的生活信息资源。

教学过程是个积极互动共同发展的过程，倘若没有充分发挥学生的作用，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。

因此，课堂教学中应充分利用学生感性的生活经验这一资源，进行互动，形成富有生命活力的课堂。

人教版教材九年级第一单元从责任入题，讲对自己负责、对集体负责、对社会负责，从而诠释做一个负责任的公民。

在本单元的授课中，教师结合学校正在如火如荼进行标准化初中建设这一时事，组织学生以《学校创建，我的责任》为题进行演讲活动。

学生在演讲活动中针对学校环境卫生、节约用电用水、文明习惯、学习习惯等等发表自己的观点。

用自己在学校生活学习的生活经验明确了做为一名学生应在创建活动中承担的责任。

二、学生的个性差异——思想品德教学中有效活动的源头活水我们经常会听到一些教师说他的学生有这样或那样的特长或爱好，比如：这个学生善于思考；那个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。

这里说的，就是学生之间表现出来的个别差异。

正是因为有了人的个体差异，才有了丰富多彩的人类社会；也正是因为有了学生的个性差异，才有学校生活的鲜活多姿和学生课堂多变与多趣。

在我们的思想品德课堂上，有的学生有很强的政治敏锐性，他们能很快把得到的信息上升为思想品德的理性并用政治术语表达出来；有的学生语文素养很好，能很快把各类素材整合成条理清晰、文采飞扬的好文章；有的学生十分健谈，有一口标准流利的普通话，上台发言、演讲落落大方；有的同学极具表演才能，课堂即兴表演可以顺手拈来，使课堂顿时一片欢声笑语……，在组织课堂活动时，将学生资源进行合理搭配，使每一个组的组员能个性特长互补，俗话说：“三个人一台戏。

小学思品活动化教学探索与实践新课标指出：《品德与社会》应以育人为本，注重培养儿童文明行为习惯、良好道德品质；以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活和社会实际，组织、安排教学内容；采用学生乐于接受的方法进行教学。

“活动化教学”是建立在学生自主的基础上，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特点，以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式，以促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的一种新型教学理念。

“活动+讨论感悟+实践”的教学方法就是在这种教学理念下展开的。

学生是课堂教学的主动参与者、实验者、探索者，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，在教学过程中，不断认识自己，修正自己，发展自己。

我通过围绕学生展开活动，现从以下几方面进行“活动教学”的探讨。

（一）精心准备，提高小组学习效果“小组学习”是我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培养了一种集体精神。

课前教师要从活动方法、活动过程的组织等方面进行指导，使学生先学会活动，再从活动的过程中学习知识，逐步形成能力。

教者活动前要明确要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况。

对于不会活动的学习小组，教者要及时换个角色参加到活动中去启发引导，让小组学习活动顺利进行，提高活动效果。

（二）创设活动，激发学生学习兴趣学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：1、根据教学内容确定活动形式不同的教学内容决定不同的教学形式。

一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。

一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动，我采取了“采访搜集+交流”的活动形式。

大大的开阔了的学生的视野。

2、根据知识形成阶段设计活动学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。

应根据学生知识形成阶段设计活动。

例如三年级《品德与社会》上下册中都有对家庭生活关注的内容，上册的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下册则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表达。

例谈小学思想品德课程的生活化新课程标准明确强调，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

因此，我们的教育从内容到形式都必须贴近儿童生活，反映儿童需要，让他们从自己的童心出发，用心灵去感受生活、研究现实、了解社会。

小学教学思想品德教学内容一、放低调子——目标现实化曾记得，上世纪90年代，少年英雄赖宁成了全国少先队员学习的榜样，可是事后有人站出来高呼：“这种不顾安全教育的盲目神化的道德教育真是我们需要的吗？”现在还有专家在说，如果按现行教材培养出来的不是“圣人”也是“完人”。

这在当今价值多元化的社会来说，是明显不适应的。

比如现行教材中有许多“无私奉献、乐于助人”的道德要求，有些学生就提出疑问：“我为什么非要帮助别人呢？”“老师说得好听，他自己能做得到吗？”显而易见，很多学生在接受德育要求之前已经形成了一些先入为主的观念，他们不可能是一张白纸。

一个人的道德形成是一个系统工程，从小对孩子吹高调本来就不是一个孩子的本意所能接受的。

作为小学生，我们重要的不是培养他们成为高尚的“神”，而是让他们能成为社会接受的与社会和谐的人，一个既能为他人考虑也能关注自身幸福的全面的人，而不是一个高度无私而找不到自己的“道德空架子”。

再说了，一个高度神化的孩子——譬如赖宁，真是我们所需要的吗？二、量体裁衣——内容灵活性笔者发现有不少教育内容与现在的孩子教育是脱节的，比如以白求恩的故事来宣扬国际主义精神；以古老的神话故事“孝媳井”来教育学生敬老爱老；有的以城市孩子的生活为背景的教材，对山区农村孩子的教育就失去了意义。

学生生活在瞬息万变的信息社会里，适当运用一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，从而促进教育目标的达成。

如《让世界充满爱》一课，我曾利用全国人民对干旱灾区的援助等材料，这比教材中白求恩的故事内容更贴近学生。

再如教学《做一个诚实的人》，学生的头脑中已存在讲真话倒霉，老实人吃亏的想法，课堂上就要允许学生说出真实想法。

《品德与社会》的学习方式活动化【摘要】活动这种学习方式最适合《品德与社会》这门学科的学习，因为学生最喜欢的学习方式就是活动。

活动能激发他们学习的兴趣，活动能充分发挥他们学习的主动性。

在活动中学生是活动的主角，是主体，学生在活动中去体验，去感受，去发现，去合作，去交流，去创造。

①课堂学习活动化。

请看我在教学中的这样一个案例：《说声谢谢》；②课外延伸活动化。

【关键词】《品德与社会》学习方式课堂学习活动化课外延伸活动化我教《品德与社会》这门学科这么多年，随着一轮又一轮的课改风浪兴起，我发现活动这种学习方式最适合《品德与社会》这门学科的学习，因为学生最喜欢的学习方式就是活动。

活动能激发他们学习的兴趣，活动能充分发挥他们学习的主动性。

在活动中学生是活动的主角，是主体，学生在活动中去体验，去感受，去发现，去合作，去交流，去创造。

1.课堂学习活动化请看我在教学中的这样一个案例：《说声谢谢》。

活动一：忆一忆，说声谢谢1.1 学生回忆同学三年相处，互相帮助的人和事，并当面对他说声谢谢。

1.2 学生回忆每天从早到晚在关心自己、帮助自己，默默地工作着为自己提供服务的人，并对他们说声”谢谢”。

活动二：看一看，说声谢谢（出示图）说说自己遇到过这样的情况吗？当时都说了些什么呢？（1）服务员为我们端茶送水时；（2）医生为我们看完病时；（3）演员为我们表演完节目时；（4）同学发作业本给我时；（5）邮递员送报时。

活动三：演一演，说声谢谢除了以上这几种情况，些还有哪时候需要对别人说声”谢谢”呢？（1）现在请四人为一小组，在小组内说给同学听一听，然后大家选一个小片段合作演一演。

（老师巡视指导）（2）请几个小组上台演。

（比如：理发师和顾客；演员与观众；服务员与顾客；医生与病人…… ）（3）采访表演学生，听到别人说谢谢时的感受。

活动四：辨一辨，说声谢谢辨一辨：图中的同学做得怎么样？为什么？出示图画，师描述：一天，我在超市看到一个小男孩买笔记本，他来到卖文具的地方，左翻翻，右翻翻，终于找到他要买的笔记本了，他高高兴兴地走了。

幼儿是人类成长过程中最独特、最宝贵的一段阅历，幼儿教育对于幼儿来说是十分重要的，正所谓“三岁看大”，3-6岁是幼儿成长发展的关键期，优质的幼儿园公开课教案对于幼儿的成长必将起到积极的作用。

在这里，我给大家分享一份幼儿园优质公开课教案示例——品德教案。

品德教育与日常生活密不可分，是现代社会中最为重要的素质之一。

在幼儿阶段，品德教育尤其重要，需要寻找方法来帮助幼儿培养好的品德。

下面我将通过一份优质的公开课教案来展示如何开展品德教育。

一、教学目标：1、学习什么是爱2、认识爱的表现3、经过实际操作，体验爱的感受二、教学内容：1、通过看视频的形式展示一些关于爱的场景，如孩子与爷爷奶奶的故事以及动物之间显示的互相关爱。

2、呈现实物，如给孩子看一些文字描述的图片，根据图片上的文字，让孩子思考什么应该是爱心的表现。

3、进行一些小游戏，让孩子们更真实的去感受爱。

三、教学过程：1、引入：老师问孩子们什么是爱。

2、主体：老师通过视频引导孩子认识爱的表现，分组竞赛的方式帮助孩子加深这一记忆并意识到爱的多样性。

3、小游戏：老师组织孩子们分组，在班级的某个角落贴满各种颜色、款式、形式的爱心图片，在规定时间内让孩子们借由图案、颜色、形状等匹配孩子们组内的爱心，高效地让孩子们体会到了爱的感受。

四、总结：在课程结束后，老师总结了一下今天的课堂内容，可以说，孩子们已经对什么是爱有了一个明确的认识，他们也学会了如何表达爱。

总而言之，这堂品德教育课程充满了趣味性和互动性，能够真正地帮助幼儿认识爱的重要性，从而帮助他们成为一名好公民。

五、教学评估：1、孩子们的积极性和学习兴趣。

2、教学内容的分析准确度。

3、教学效果的评价。

六、教学启示：针对小学幼儿阶段学生需要进行品德教育，在教学时要注重愉悦感与互动性，采用多种方式为幼儿创造一个积极、愉悦的学习环境，充分利用各种游戏和趣味活动进行品德教学，帮助孩子们理解农村、家庭等的不同面貌，明确要求孩子们尊重不同的价值观和文化背景，以培养孩子们在成长过程中特别是身为学生时的社会责任感及健康的学习态度。