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巧设课堂问题提高教学实效摘要:在新课程改革的背景下,中学语文课程提出了“全面提高学生语文素养,多方培养学生创新能力”的育人目标,构建优质高效的语文课堂是实现这一目标的根本保证。
语文教师善于运用问题策略来推进教学,是高效的完成课堂教学必要手段。
教师应从“教学目标、文本特点、课堂教学问题生成性、培养学生创新能力的需要”四个方面着手,巧设问题,从而提高教学的实效。
关键词:巧设课题问题教学实效在新课程改革的背景下,中学语文课程提出了“全面提高学生语文素养,多方培养学生创新能力”的育人目标,构建优质高效的语文课堂是实现这一目标的根本保证。
但是,我们上课常会遇到这样的情况:学生注意力不集中,思想涣散,容易被一些与上课无关的事情所吸引。
作为一名优秀的语文教师总是善于运用问题策略来推进教学,激发学生的学习兴趣,触发学生思维的火花,引导学生由此及彼,触类旁通,不断步入新的求知境界,高效的完成课堂教学。
那么,教师应从哪些方面考虑对课堂问题进行巧妙设计实现教育目标哪?下面笔者结合教学实践经验,就这个问题谈几点粗略的看法,供同行商榷。
一、根据教学目标巧设问题教师设计的教学目标要体现人文关怀,能关注人的情感、态度、和价值观的形成,在学习知识的同时,能让学生在兴趣上得到发展,思维上得到启迪,能力上得到提高。
例如《荔枝蜜》一文围绕思想教育和线索的作用这两个目标,在学生感知课文时,教师设计这两个问题:①我对蜜蜂的感情发生了怎样的变化?②我满腔热情的赞美蜜蜂的用意是什么?引导学生在阅读课文中去辨识语文线索语言标志,弄清材料之间的内在联系,体会文章构思的巧妙。
通过师生的共同设疑探究,使学生在积极主动地思维和情感活动中,深入研究揣摩课文,既锻炼了学生的思维能力,又培养了学生善于多思的阅读能力。
一个看似学生根据问题寻找答案的过程,其实就是一个培养学生理解、感悟、探究的过程。
二、根据文本特点巧设问题新课程强调了课堂教学中“教师为主导、学生为主体”的理念,设计课堂问题时要突出学生的主体地位,我们应该在基于文本的基础上,尊重关注各自不同的解读,以此培养学生的语文素养,尊重学生的持续发展,例如《青年》是一篇语录体文章,作者围绕青年这一话题,从不同的角度阐述了对青年的理解,具有很强的感染力,根据本课文本特点,从培养学生正确的人生观和价值趋向上巧设问题:请你说出最令你感动的语段?阐述令你感动的理由,自己从中获得的人生启示。
在数学教学中巧设问题情境的策略【关键词】数学教学问题情境学习激情巧设问题情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获得知识，从而促进学生学习方式的真正转变。
学生处在一个民主、宽松、愉悦的教学环境中，学习兴趣得到激发，创新思维的火花得到碰撞，那么就能充分激活自己的智慧，达到事半功倍的学习效果。
一、利用生活实例创设问题情境心理学研究表明，学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，教师在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验紧密联系起来。
生活中处处有数学，教师要善于利用生活中的实际问题来创设情境，将数学知识与学生实际生活联系起来进行教学。
例如，在新人教版七年级上册《两点之间，线段最短》教学中，笔者是这样设计问题情境的：“有一只饥饿的狗，突然看见前方有一块骨头。
狗会怎么做，是直接冲过去，还是绕弯过去咬骨头？”学生异口同声地说：“直接冲过去咬骨头。
”“原因是什么？”“速度最快！”我接着补充道：“两点之间距离，线段最短，连狗都会了，你会了吗？”学生听了，哄堂大笑，接着热烈地鼓起掌来。
不到5分钟的时间，学生在愉悦的情境中不但掌握了知识，而且对学习数学产生了浓厚兴趣。
二、利用亲身体验创设问题情境教学中，教师应该让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展学生学习数学的能力和态度。
因此，在教学过程中，教师要善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作、体验新知、尝试成功。
如，在教学人教版七年级下册《三角形的内角》时，笔者先让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出“内角和等于180度”的结论，接着要求学生通过观察拼接图形和实践操作时的感性经验，证明定理，从而使学生享受到发现真理的快乐。
三、利用游戏活动创设问题情境对于学生来说，数学是比较枯燥乏味的，也是抽象的，导致上数学课时，有些学生精神不够集中，这时，教师可以适当地选一些有趣的游戏活动来创设情境，让学生在玩中学习数学。
巧设问题，引导学生探究渔峡口中心学校田和平新的语文课程标准中，把“探究”提到了新课程基本理念的第三条来对待：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见，学习方式（教学方法）的改革，是实现新课改理念的重要环节。
探究性学习，既是一种学习方法，也是教学的目的所在。
在阅读教学中，探究是阅读教学的重要目标，教学的终极目标就是努力培养学生自主探究，自主阅读的能力，使学生养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学习和独立生活打下良好的基础。
那么，怎样实现这一目标呢？在长期的语文教学实践中，笔者体会到：一种能力的培养，正如一种技能的掌握，必须经过反复训练，达到熟练的程度。
学生自主阅读、探究能力的培养也是这样。
首先，要使学生养成良好的阅读习惯，即探究问题的习惯。
而往往学生在阅读时，不知道应怎样去探究，探究什么问题，这是初中低年级学生在语文学习中普遍存在的现象。
这时候，如果老师能够出示一些问题，加以引导，学生就会觉得思维比较集中，兴趣也就浓厚起来了。
久而久之，学生也就知道了应该怎样去学习一篇文章了。
实践证明：问题引导，是培养学生探究能力的有效方法。
教师应该怎运用问题引导学生去探究呢？笔者以为，问题的设计关键要突出一个“巧”字。
一、巧设问题，要把握好教学目标。
所谓“巧”，就是教师要把握好教学目标，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的富有挑战性的问题，激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意，沉浸到探究、学习的情境去。
比如在学习鲁迅的《风筝》这课时，我设计了这样一组问题：1、这篇课文回忆的是什么事情？2、读了课文后，你有哪些感受？3、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系上下文）4、为什么说“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这北京的天空中荡漾”？5、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？6、“我”为什么总想找小兄弟补过？这说明什么？7、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？“为什么我不觉得宽松反而感到沉重”？你从中感悟到什么？8、为什么说“悲哀是无可把握的”？你在生活中遇到过什么感到悲哀的事吗？你觉得能不能把握？9、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但而又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。
而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。
1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。
情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。
1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。
这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。
2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。
情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。
2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。
教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。
数学课堂巧设问题情景之我见数学教学过程其实就是数学问题的提出和解决过程，因此，在数学教学过程当中，教师要精心设计好一个个的问题情境．实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，数学学习中合适的问题情境，应该具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件，有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。
一、“创设问题情境”的提出(一)理论背景1.我国宋代的教育学家朱熹讲过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。
”所以，教师在教学过程当中要巧设疑问，为学生的思维提供一个广阔的空间，构造一节生动的富有教育意义的数学课。
2.数学教学就是教学思维活动的教学。
问题是数学的心脏，数学知识，思想，方法，观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有思维。
因此，数学教学设计的中心任务就是要设计一个（一组）问题。
把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。
但是枯燥，平淡的问题味同嚼蜡，不但无法引起学生的兴趣和注意，而且会使到学生厌烦。
因此，教师应努力将问题设计到某个情境当中，使学生在特定的情境当中感受问题，探索问题，解决问题。
（二）实际背景素质教育是面向全体学生的教育，从人类以往的教育经验可知，部分中学生在心理认知结构和认知能力方面拥有以下几个特征：（１）部分学生学习注意力差，对数学学习缺乏兴趣。
（２）部分学生听课被动，不懂得如何配合老师和教学内容积极思维。
（３）部分学生记忆方法机械简单，缺少理解联系的成分，记忆的知识离散不全。
（４）部分学生遇到问题不会积极思维。
（５）部分学生知识迁移能力差，思维易受定势抑制。
（６）部分学生分析问题，解决问题能力差。
基于以上两点，我们可知道，要想提高中学生的数学成绩，思维能力及解决问题的能力。
从根本上来讲，应该培养他们对数学的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”但是，由于中学生所处年龄的依赖性比较大，能自觉去感受生活中的数学的人比较少，所以，培养他们对数学的学习兴趣的重任，就理所当然地落在教师的肩上，教师要充分利用好课堂的四十分钟，精心创设好问题情境，提高他们对数学的兴趣。
一、引言语文教学是中小学教育的重要组成部分，而问题的巧妙设计在语文教学中起到至关重要的作用。
问题不仅能够调动学生的学习积极性，激发学生的思维能力，还能够促进学生对知识的深入理解和掌握。
探讨巧设问题在语文教学设计中的作用和意义具有重要的理论和实践意义。
二、问题的巧设在语文教学中的作用1. 激发学生的学习兴趣在语文教学中，教师巧妙设计问题可以引发学生对知识的好奇心和探究欲望，从而激发学生的学习兴趣。
在学习古诗词时，教师可以设计一些与古诗词主题相关的问题，让学生去探讨、思考，从而引起学生对古诗词的兴趣。
2. 提高学生的思维能力巧设问题能够引导学生进行思维的活跃运作，提高学生的思维能力。
在阅读中巧设问题能够引导学生深入思考文章的内涵，促使学生进行推理和联想，提升学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3. 促进学生对知识的深入理解和掌握巧设问题能够引导学生进行深入思考和探究，帮助学生对知识进行全面、深入的理解和掌握。
在语文阅读教学中，巧设问题能够引导学生从不同角度对文章进行分析，帮助学生深入理解文章的含义和作者的用意。
三、问题的巧设对语文教学的意义1. 促进师生互动，活跃课堂氛围巧设问题能够促进师生之间的互动，使教学更加生动活泼，激发学生的学习热情。
在语文教学中，巧设问题使得课堂更加互动，学生在回答问题的过程中不仅能够加深对知识的理解，还能够提高表达能力和思维能力。
2. 有利于培养学生的学习主动性语文教学中，巧设问题能够培养学生主动探究和学习的习惯。
通过自主探索解决问题的过程，学生将更加主动地去学习，形成自主学习的习惯。
3. 增强学生的学习动力和自信心巧设问题能够激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣，从而增强学生的学习动力和自信心。
通过解决问题的过程，学生能够体验到成功的喜悦，增强对学习的信心和动力。
四、问题的巧设在语文教学中的策略1. 根据课堂教学内容和学生实际情况设计问题巧设问题必须要结合具体的课堂教学内容和学生的实际情况，问题的设计要符合学生认知发展规律和课程标准要求。
巧设问题，拨动科学探究的心弦【摘要】“问题”的好坏与合适程度会直接影响探究式学习活动的开展情况，让学生自己提出科学问题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与探究活动中来。
本文通过分析现阶段科学课堂的提问题现状，采用创设情境、实践中体验、关注提问的态度和组织研讨交流这几种策略，引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题，收到较好的效果。
【关键词】巧设问题课堂提问科学探究【正文】新课改要求教师在教学改革中，注重培养学生独立思考问题的能力，培养学生的语言表达能力，而课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端，提问就更显其重要性，课堂提问是科学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。
因此，课堂提问不能轻视，这看似简单，但技巧性强。
教师经过精心设计，恰到好处的课堂提问，不仅能激发学生学习兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对科学探究的探究热情，印象深刻，掌握牢固。
从而极大地提升课堂教学质量。
以下结合本人的教学实践谈谈自己的做法：一、小学科学课堂提问现状分析。
（一）教师对问题的设计不够重视。
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多科学教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。
因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了，这样的提问严重影响教学的效果。
例如:有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后向学生提出：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了，并没有达到预期的目的。
（二）教师提问过多，学生被动回答较普遍。
在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生提问过少的现象。
有的教师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生主动提问的次数却非常少。
如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态。
曾经听一位教师执教《面包发霉了》，课上教师用了20多分钟一问一答地指导学生如何设计实验来研究霉菌的生长是否与光线、水分、温度有关的问题，由于课堂上长时间处于单一答问教学状态，导致学生跟着教师走，缺乏探究兴趣。
所以我们要正确认识短短40分钟可以说多少话，提几个问题，做几项活动，尽量避免提过多细碎的问题，以提高科学探究的质量。
（三）提问后给学生留的思考时间较短。
“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？教师通常把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”；回答问题的形式以集体回答为主，其次是抽答。
抽答主要集中在少数几个好学生身上，几乎没有学生愿意举手回答。
为了追求课堂效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1至3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。
（四）在处理学生的回答时，对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价；注意对学生的回答给予鼓励、称赞，但鼓励流于形式，方式单一。
教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有作出适当的评析和引申。
虽然教学中大多数的科学教师对学生的回答能给予判断和鼓励，但总的说还是缺少针对性，“很好”、“棒极了”这些模糊性语言成了课堂评价的流行语。
教师对学生回答的反应缺乏追问、扩展延伸。
如一位老师上《比较水的多少》一课教学，教师通过学生的汇报，发现各组学生比较水的多少方法都只有一种，没有达到自己的预期效果，就用“大家的想法都很好”之类的语言去评价学生的表现。
二、巧设问题，拨动学生思考科学的心弦。
（一）创设情景引出问题。
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，让学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。
当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
1、利用熟悉的现象引出问题。
问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。
利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。
有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。
现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。
所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。
例如：在教学《热胀冷缩》时，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个小魔术。
”学生一听玩魔术可高兴了，兴趣和好奇心立刻被调动起来。
我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生知道杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好像魔术师那样给它施魔法。
施完魔法后，问：“你们猜一猜，球会变好吗？”这一问把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出自己的想法。
探究教学的氛围马上就浓厚起来。
2、利用有趣的现象引出问题。
在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。
教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。
使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对科学现象的兴趣引导到发现问题、提出问题上来。
例如：在教学《热胀冷缩》时，当多数学生说出球会变好时，我就揭开那块布，把变好的球拿出来给学生展示，说对的同学可兴奋了。
这时，我趁机问他们：“是什么令球鼓起来呢？究竟秘密在哪里呢？”有的学生说，秘密就在这杯水里。
有的学生说，可能这杯是热水，是热水使球鼓起来。
我就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证实是一杯热水后，就自然而然地提出了这节课要探究的问题：除了乒乓球，其他物体在受热时会有什么变化呢？在受冷时又会有什么变化呢？通过这样创设问题情境，引发学生自己提出问题，激发了学生思维。
因为问题是学生自己提出的，学生那种急着要探索新知的心情可想而知。
那接下来的探究活动就水到渠成了。
（二）巧设问题，实践中体验。
小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们建设立起理论和现象之间的关系。
多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料来获取更多的直接经验，从而产生科学问题。
利用活动中的亲身体验，不但可以能让学生自己发现问题，引起兴趣，教师在实验时巧设问题，明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣和技能。
需要强调的是，这种在活动中提出问题的策略，表面是自然的发生与发展，实际上更需要教师对学生、教材和教法的准确把握，更需要对有结构的材料的精心组织，“随风潜入夜、润物细无声”式的引导学生探究科学奥秘。
例如：在研究《浮力》时，学生先提出疑问，该怎么证明物体在水中是否有浮力呢？接着他们会产生很多的预测，并欢天喜地地围着我问结果。
我只送了学生一句话：实验是检验真理的唯一标准。
我鼓励学生通过实验来证明他们的假设。
我放手让学生分组讨论证明的方法，为什么要进行这一实验？实验过程应该注意什么？其他同学还能想到其它方法来证明自己心中的假设？然后交流实验方法并请学生进行演示、验证。
学生想到拿石头在空气中与水中进行比重，分别在空气中与在泳池中称自己的体重……不局限于课本上的实验方法，想法层出不穷，学生的创新思维被激活了，课堂气氛也很活跃，学生的研究热情特别高涨。
哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们探究后，用事实来发现自己的错误，从而对事物的认识深刻而牢固，因为他们亲身经历了，效果远远胜于老师的帮助。
经过反复的实验操作，学生遇到问题就能自己做出预测，且能经过小组成员的协商设计好实验方案，做到实验前有目的有计划地进行，这也正与我课前的教学目的不谋而合。
通过实验我不但给予了孩子更多的学习自主空间，也培养了孩子们做事有条不紊的好习惯。
可谓“鱼与熊掌，两者得兼”啊！（三）民主、融洽，预留思考时间。
提问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把问为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
教师注意提问的态度，往往会事半功倍。
1、师生关系要民主、融洽。
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。
如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。
相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理。
形成民主、融洽的师生关系，从而更加喜爱老师及该课程。
2、留给学生思考的时间。
在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快作出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。
就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
教师应该每次提出一个有一定探索空间的问题后，并不急于让学生回答，而是让学生或独立思考、或同桌交流一会儿，再回答。
要给学生充分的思考时间，相信学生给出的答案相对来说比较全面、具体、而且不乏个性。
这样，学生将会获得更大的自信；学生的成就感增强了，才会产生学习科学的兴趣。
（四）即时评价，焕发激情。
课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。
在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。
课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。
