巧设问题情境,打造快乐欣赏教学

小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。

下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。

一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。

情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。

2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。

3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。

二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。

在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。

2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。

在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。

3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。

在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。

创设和谐学习情境打造语文高效课堂摘要：在语文教学中，教师一定要利用各种资源，采用多种教学方法，为学生创设轻松、愉悦、民主、和谐的学习环境，使学生充分发挥主体作用，心身愉悦地投入到学习中，快乐学习语文，尝到成功的喜悦，从而喜欢语文，使语文课堂效率大大提高。

关键词：语文；高效；情境；兴趣实践证明，宽松、和谐的课堂环境对于学生充分发挥主体作用，发挥学习积极性，进行自主学习等方面是非常有利的。

因此，在语文教学中，教师一定要为学生创设愉悦的、和谐的语文课堂环境，使学生身心愉悦地参与到教学活动中，快乐学习语文知识，提高学习效率，打造高效课堂。

一、教师要善于为学生创设和谐民主的教学情境在教学过程中，我们一定要合理利用身边的资源，采用多种教学手法，为学生创造良好的、宽松的课堂环境。

教师需要在课堂上调动起学生的学习兴趣，让学生进行自主学习，产生强烈的求知欲，而这些行为的产生往往受到教学环境的约束。

所以，我们要尽力做到让学习变得生动、鲜活，让学生学得兴致勃勃、意犹未尽。

在这样的环境里，学生既能享受到学习的乐趣，又能提高自己的语文素养。

比如，在教学《雪地里的小画家》时，教师可以用多媒体课件为学生展示如下场景：一座座小房子，房顶是白的，雪地里立着几棵披着白衣的松树，到处都是白茫茫的一片……学生看到这样的情景，伴随着美妙的音乐，仿佛到了一个雪的世界。

学生很快就融入到了课文的场景中，学习积极性也就被激发了起来了。

二、教师要善于引导学生思考、质疑教学就是教与学，教学相长，教与学是相辅相成的，单纯一方的教学活动都不是成功的。

所以，我们要在课堂上精心设计问题，善于诱导学生，积极点拨学生思路；让学生通过自己的学习活动获取知识。

在课堂上要以学生为主体，教师要引导学生，让学生积极参与课堂教学活动，这样才会有高效率的教学质量。

一位专家说过，在课堂上，学生只有经常动手、动脑、动口，主动发现问题，并解决问题，才会处于一种最佳学习状态中，积极寻求知识的答案。

小学道德与法治课堂情境创设的原则与教学策略情境教学是小学道德与法治教师创新教学形式，改进教学策略的重要体现，不仅有助于学生学好道德与法治学科，更对培养学生愿学、乐学、高效学的良好学习习惯有积极的推动作用。

教师通过生活化、直观化等多元情境的创设为学生打造视觉上独一无二的体验，让学生在直观感受中融入情境，在情境中体会情感，在情感中感悟真谛，继而达到思维过渡的效果，为接下来的学习打好基础。

教育家陶行知先生认为，学生的“学”是要自己去学，而不是坐而受教；“生”是生活或生存的意思，将这两个字结合起来就是学生要自主学会生活，即学习人生之道的意思。

作为体现德育教育的重要学科，小学道德与法治教学在新课改下的教学目标之一就是将教学与学生实际生活融为一体，培养学生社会适应性能力，促进其全面发展。

因此，在创设情境过程中，教师要坚持生活化原则，以具体事件、环境展开教学活动，这样才能引发学生共鸣，帮助学生在构建知识体系的同时明确学习与生活方向。

例如，在《上学路上》一课教学设计中，任课教师结合小学生具体生活环境进行情景再现，在课堂上创设与其上学类似的交通系统，让学生在课堂模拟的环境下完成知识的吸收和消化。

这样不仅能为学生打造一个轻松、愉悦的课堂学习环境，还能让学生在快乐中感知交通信号灯规则，继而认识交通标志和交通信号灯，增强知识和生活经验积累。

教学案例中的生活情境在课堂上再现，不仅能让学生更好地融入课堂氛围中，还能增强学生对知识点的理解和吸收。

教师创设课堂教学情境的主要目的是服务于教学，让学生在多元化学科教学中获得知识，提高道德素养。

因此，教师在创设教学情境时必须秉承针对性原则，这样才能紧扣教学目标，帮助学生牢固掌握学科知识。

例如，在讲解《我们在公共场所》一课时，任课教师为了进一步加强学生对“公共场所”这一抽象概念的理解，通过采用创设情境的方式模拟生活化场景，让学生在直观体验中加深“公共场所”的认知，提高遵守公共秩序的意识。

长沙市2011年小学语文优秀教研论文评审浅议如何打造快乐的语文课堂杨拥华/长沙县榔梨镇金托小学/410129摘要：做人做事,快乐是最重要的。

孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。

如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孩子们动起来了，课堂活起来了，知识在他们的主动建构下自然洋溢活性因子。

快乐学习的支柱是学生的探究、发现、成功、对话。

在这样的课堂里，孩子们才会乐得其所，学有所获。

关键词：快乐、自主、乐趣、成功语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

构建充满活力的语文课堂，营造宽松自由的学习环境，促进学生自主性的发挥，其中最重要的一点就是打造一个快乐的语文课堂。

如何打造快乐语文课堂？下面谈谈我的想法和做法。

一、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。

我认为，一堂好语文课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1、精心设计导语。

未成曲调先有情，“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。

学生边听边根据自己的想象作画。

老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。

学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。

简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。

2、创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

创设教学情境激发探究兴趣作者：马东光来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第08期摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生探究能力和创新思维能力的主要环节。

在阅读教学中要通过营造民主氛围、设计精彩导入、借助电教媒体、挖掘课文“空白”、编演课本剧、抓住课文题目等方法创设教学情境，激发学生的探究兴趣，培养探究学习能力。

关键词：教学情境；培养兴趣；探究能力中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0033-03阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生探究能力和创新思维能力的主要环节。

教学实践表明，在阅读教学中创设良好的教学情境，就能激发学生的探究兴趣，学生就会自觉进入情境，开展探究学习，对培养学生的探究能力和创新思维能力起到积极的促进作用。

在阅读教学中怎样创设教学情境呢？一、营造民主氛围著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”心理学研究表明：只有在轻松愉悦的氛围里，学生感受到学习的快乐和幸福，他们就会挣脱思维的桎梏，思路自由驰骋，思潮自然奔涌，乐于大胆表达，尽情展示自己的个性，思维处于极度活跃的状态。

由此可见，创设民主的课堂氛围是激发学生问题意识、引导学生开展探究学习的前提。

而培养学生探究能力的关键是培养学生的问题意识和解决问题的能力，因为问题是新旧知识连接的纽带，贯穿于学生探究学习的整个过程。

因此，教师要认真研究教学内容，灵活运用教学方法，在课堂教学中为学生创设平等、民主、互助、和谐的师生关系，让学生心情舒畅，他们就会打破习惯思维的定势，使思路豁然开朗，容易发现问题和敢于提出问题，从而满腔热情地投入课堂学习。

如一位教师教学《凡卡》一课时，通过课件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家当学徒的悲惨生活。

看到此情景，学生陷入了沉思。

巧用课本剧，提高小学语文情境教育的多元化摘要：语文属于基础的语言科目，要想把它学好，不能只是单纯的“学”，更重要的是学会“用”，也就是要把学和用融为一体，这样，才能掌握它的精华。

课本剧是表演和语言结合体，既契合语文的学习规律，又能和小学生爱表演的本性相吻合。

把课本剧应用到小学语文情境教育中，可以使语文课堂充满活力，促进情境多元化，给学生带来新鲜的气氛，调动学生的参与热情，使学生在愉快的学习气氛中，深入理解和内化文本知识，是学生语言技能和综合素养全面提升的科学模式。

基于此，本文将从创编、排演、创新三个方面阐述课本剧是如何提高小学语文情境教育多元化的。

关键词：小学语文；多元化情境；课本剧引言小学语文情境式课堂，既契合当前教改的大趋势，反映出理论和实际融合的教学思想；同时，情境式课堂注重学生的心理需要和实际经验，以突破以往“填鸭式”教学的尴尬局面。

利用课本剧的具象化特点，结合多样化的课堂情境，有助于学生加深对知识的理解、应用，激发学生的积极情绪，启发学生的语文思维，调动学生的探索欲，提高语文教育质量，为语文核心素养的培育奠定良好的基础。

一、打造问题式情境进行创编在课堂教学中，剧本创编是课本剧执行中的一个重要环节，是进行排演的前提。

这既是对教师处理课文、选择教学方法和内容再创的能力，也是提高学生理解、思维以及写作水平的重要手段。

因此，在具体教学中，教师可以在课堂上引入问题情境，和学生一起创编课本剧，使教师的角色发挥到最大，充分激发学生的积极性以及学习活力。

比如，以小学语文《小熊住山洞》为例。

这篇课文是一段简短的童话故事，开头、发展、结尾都很清晰，中间是明显的平行结构，以四季交替的方式串联起来，角色也非常凸显，具有很好的可塑性，是改编成课本剧的较好素材。

教师在讲授课文时可以直接打造问题式情境，这样提问：“小熊和它爸爸在不同的季节都会来森林里玩，大家认为它们在路上会说些什么？”“假如你是一只生活在丛林中的小动物，你希望自己是一只什么动物，你会跟小熊说哪些话？”这都是一些简单的问题，学生通过回答，可以加深对文本的了解，也可以进行一些初步的对话创造。

巧创教学情境，构建高效初中数学课堂摘要：数学相对来说比较抽象，学习起来容易产生单调、枯燥、乏味的感觉，而创设生动、活泼、有趣的教学情境，营造宽松的课堂气氛而构建高效的初中数学课堂可以改善这种情况。

因此，教师应该想方设法创设丰富多彩的教学情境，不断提升初中数学教学效率。

关键词：教学情境；创设；高效；初中数学课堂初中生正处于青春好动的阶段，其思维仍以形象思维为主，因此，教师应该想方设法增强教学的直观性、形象性，创设身临其境的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正达到高效呢？一、明确情境教学法的作用，促使高效课堂的构建情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

从中我们不难理解：如何激发学生兴趣，让学生进行真实地体验，是情境教学的关键。

情境教学法至少有两个方面的作用：一是采用情境教学法，有利于让学生体验到知识从产生到形成的过程，从而能够让学生在数学情境中产生积极的探究兴趣，有助于学习效率的提高。

二是学生在创设的教学情境中，能够增强学习体验的真实性，让学生切实感受到学习过程的快乐，从而促使学生学习自主性的提高，有利于学生养成良好的学习习惯。

二、明确学习方向，创设问题情境任何学科的学习都是一个由简到难、循序渐进的学习过程，初中数学更是如此。

初中数学不仅是对小学数学的升华，也是为学好高中数学做好铺垫，因而作为初中数学教师必须将指明学生学习方向为目的引导学生学习，创设具有启发性的问题情境。

这也是因为学生在解决复杂问题时总会遇到一些难以处理的情况，如果此时能得到教师的启发而理清思路，就有利于问题的解决，那么将会达到事半功倍的效果。

教师设置的启发性问题可以是单个也可以是多个，但多个问题之间必须存在关联，有一定的层次性和梯度，循序渐进地引导学生进行思考，激发学生的思维。