语言教学与语言学教学的区别1

语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。

对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。

本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。

一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。

从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。

儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。

这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。

语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。

在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。

这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。

其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。

二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。

语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。

语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。

教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。

在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。

在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。

比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。

这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系摘要：不管是什么语种，只要把他提炼成为了一门学科的时候，从事语言的教学都是非常关键的，因为这直接关系到了语系和语言学的应用与传承。

最近人们越来越关心语言教学的问题，并且把语言学的理论应用在语言教学当中的现象也越来越普遍。

语言的教学是应用语言学当中，最主要和最为迫切的一个应用之一。

本篇文章就将结合实际的情况，来对应用语言学与语言教学之间的关系进行一个分析。

关键词：应用语言学；语言教学；逻辑关系随着我们国家信息技术的不断发展与改进，现代的教学已经广泛的去采用了多媒体的教学设备以及网络上的教学资源，这样使学生可以有一个良好的学习环境，可以去接触和了解汉语的人文环境的一些因素，而且还可以给学习语言学的学生提供一个比较自主的学习空间，提高学生的自主学习的能力，还可以给老师和学生都提供一个比较，适合讨论的学习氛围。

在日常的生活与学习当中，语言是我们不能缺少的一种非常重要的交流的方式，但是如果具体到应用语言学来说，除了比较专业的从事语言学研究的学者，普通人对于它就是更加少的了。

应用语言学就是去研究语言在每一个不同的领域当中实际应用的语言学的一个分支。

应用语言学更注重去解决现实当中所存在的实际问题，一般来说，不去接触语言的历史状态，也不会去介入一些一般的理论上的争论中。

应用语言学，实际上可以说是去鉴定各种理论的一个实验场。

一、应用语言学与语言教学之间的关系对于那些学习语言类学科的学生来说，选择一门非母语类的语言作为专业，在实际的学习生活当中任课老师就会对他们进行有针对性的语言的教学。

所以许多的语言专家和教育界的哲学家对于应用语言学与语言教学之间的关系，定位是非常明确的。

其实应用语言学和语言教学之间的关系远远没有表面上所表现的这么简单，应用语言学和语言教学可能会有很多不一样的关系组合的形式来出现。

1.1应用语言学和语言教学之间是从属的关系两者之间的从属关系，其实是已经得到了很多人的认可与肯定，因为在语言的教学过程当中，对于语言的实际应用以及相关分析类型都进行了很详细的一个解读，所以从这个意义上来讲应用语言学和语言教学之间是有一个从属关系的，这关系不管是在论点上还是在论据上面都是有非常明确的体现的。

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系应用语言学和语言教学是相互关联的两个领域。

应用语言学是将语言学理论应用于语言现实和语言教育实践中的学科，而语言教学则重点研究如何提高学习者学习一门外语的效果。

在这两个领域之间存在很多交叉点和重叠的部分，下面从以下几个方面深入分析应用语言学与语言教学之间的关系。

一、语言学理论在语言教学中的应用语言学理论是应用语言学的基础和核心，语言学家们的研究和讨论成果对于语言教学有重要的指导意义。

比如，语法、词汇、句子和篇章是语言学的核心概念，而这些概念也是语言教学中重要的教学内容。

语言教学需要语法知识作为基础，通过语法的分析和运用来提高学生的写作和表达能力；词汇是语言运用的基础，提高学生的词汇水平作为语言教学中的基本任务之一。

在语言教学中，精细化教学方法就是通过语言学的理论基础和教育实践进行研究的方法，可以让学生从更深入的层面掌握语言知识，更好地掌握外语语言和文化。

语言教学不只是依靠语言学理论的指导，更需要注重教学实践的探索和创新。

应用语言学为语言教学提供了许多新的思路和方法，可以帮助教师更好地开展教学工作。

比如，基于IT技术的网络教育成为当前语言教育的热点，这有赖于应用语言学在研究计算机软件对学习者的帮助，开发网络课程及电子教材等方面的成果。

也有研究者通过探讨跟学习者认知心理有关的因素，分析不同文化和教育背景的学生学会外语的不同路径等等，来优化提高语言教学质量。

这些研究成果大大推进了现代外语教育事业的发展。

三、语言教学为应用语言学提供实验数据应用语言学重点研究语言在现实生活中的使用和应用，关注语言使用者的需求和行为。

而这些实验数据往往需要通过语言教学实践来获得。

比如，一些语言教学实验可以研究如何通过合适的教学模式和应用环境创造语言学习的有效场景，也可以通过对某种教学策略的实验比较来对语言教学模式进行优化和改进。

这些实验结果可以为应用语言学研究提供相关信息和经验，也有助于调整和推广语言教育实践。

《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。

2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。

3.母语：本国，或者本民族语言。

一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。

4.外语：指外国的语言。

5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。

6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。

7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。

8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。

9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。

10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。

11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。

12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。

13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。

14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。

首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。

15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。

17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。

18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。

第一章语言和语言学第一节语言一语言与言语（一）语言的概念语言是一种特殊的社会现象，是人类用于交际和思维的最重要的工具，是音义结合的符号系统。

（二）语言和言语的关系广义的语言包括语言系统、言语活动和言语作品。

狭义的语言只指语言系统，而言语那么包括言语活动和言语作品。

语言是存在于全社团成员大脑里的相对完整的抽象符号系统；言语是个人在特定语境中对语言的具体运用。

语言与言语既有一系列区别，又有紧密联系。

要紧区别在于：1．语言是抽象的，言语是具体的。

2．语言是社会的，言语是个人的。

3．语言是现成的，言语是临时的。

4．语言是有限的，言语是无穷的。

5．语言是稳固的，言语是多变的。

6．语言是后时的，言语是先时的。

语言与言语又有紧密联系，二者相互依存：一方面，语言来自言语，依存于言语，没有言语，就没有语言。

另一方面，语言又制约着言语，指导人们的言语实践。

语言系统一旦形成，又是人们进行言语交际的依据。

二语言的性质（一）语言的符号性用甲事物代表乙事物，而甲乙两事物之间没有必然的联系，甲事物确实是代表乙事物的符号。

其中甲事物确实是符号的能指（形式），乙事物确实是符号的所指（内容、意义）。

语言符号具有多方面的特点，要紧特点有以下几点：1语言符号的任意性2语言符号的稳固性3语言符号的渐变性4语言符号的线条性语言符号的线条性，或称线性，是指说话时语言符号在时刻上依次显现，像一根线条一样。

(二).语言的系统性所谓系统，是指由假设干相互联系的元素组成的整体。

所谓系统性，确实是指系统元素之间的联系性。

（三）.语言的社会性社会性是语言的本质属性：第一，从音义结合的关系看，语言具有社会性。

语言符号中的音义结合是任意性的，是由社会“约定俗成”的。

第二，从语言与社会的彼此依存关系看，语言具有社会性，语言是随社会进展而进展，并随社会消亡而消亡。

语言是社会交际的工具，社会不能没有语言。

（四）语言的民族性（五）语言的生成性三语言的功能（一）语言的社会功能语言的社会功能要紧有交际功能和标志功能。

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

语言学和语言教学的关系
语言学和语言教学是密切相关的，因为语言教学取决于语言学的理论和方法。

理解语言学知识可以帮助教师更好地了解语言的结构和使用，从而更有效地教授语言。

在语言学的帮助下，教师可以了解语言学习者在学习中面临的问题以及如何帮助他们克服这些问题。

语言学家们研究语言的结构、语法、发音规则和词汇表，这些内容都可以指导教师们在语言教学中的教学策略。

教师需要根据语言学的原则和理论，设计教学材料和教学活动。

他们还需要了解语言学习者的背景和文化差异，因为这些因素都会影响语言学习的效果。

因此，语言学和语言教学是互相依存的，彼此之间相互促进，合理地运用语言学知识可以提高语言教学的效果，使学习者更快更好地掌握语言。

IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说，就是培养汉语交际能力。

①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。

Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。

Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。

尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。

First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

？语言学研究和语言教学摘要:语言学、语言教学、应用语言学三者有着密切的内在联系:1.语言学与语言教学的关系源远流长;2.语言学研究对现代语言教学更有影响;3.应用语言学是语言教学与语言学的珠联璧合。

关键词:语言学;语言教学;应用语言学什么是语言学?什么是语言教学?什么是应用语言学?他们之间又有着什么样的内在联系?本文将对这几个问题展开一些讨论,供各位读者参考,但愿能起到抛砖引玉之功效。

语言学与语言教学的区别语言学与语言教学,虽一字之差,内涵却很不一样。

语言学是以语言为研究对象的一门独立的学科。

它包括语音学、词汇学、语法学、普通语言学或理论语言学、历史语言学、比较语言学、经验语言学、方言等等。

现代语言学的发展又产生出许多边缘性的分支,如:社会语言学、心理语言学、工程语言学、辅助语言学等等。

对这种语言学研究分类越来越细、分工越来越明确,有人形象地比喻过去的语言学只是一家小商店,如今已发展成为一家百货公司。

(王宗炎,1988:15)而什么是语言教学呢?语言教学是“关于教授本族语和外语的全部理论和实践的统称。

传统上是通过语法———翻译法和阅读文学作品来教授的,当代的方法更注重理解、说和读的实际技巧的训练。

(哈特曼&斯脱克,1972)语言教学主要包括教学思想与目标、教学大纲、教材教学方法、教具、测试、错误分析、学生因素(如智力、语言学能力、认知方式、人格特质、学习策略、动机、年龄、性别等)。

语言学与语言教学的关系源远流长最早的语言研究,不论是在中国、印度还是希腊都是为了解释经典,教授学生。

(王宗炎,1988:21)在古代中国,早在先秦时代,荀子就在《正名篇》里说过:“名无固宜,约之于命。

约定俗成谓之宜,异于约则谓之不宜。

”正确地指出了名称和其所代表的事物之间没有必然的联系的观点。

我国早在春秋战国至秦汉之间,就陆续编出《史籀命》、《仓颉篇》、《急就篇》等识字课本,拿来教授学童。

(王力,1963)公元121年,许慎的《说文解字》出世,更是一部系统严密,包罗宏富的词书,当时在世界上无与伦比。