作文激趣导入四法
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浅析作文激趣导入四法
摘要：一堂作文课，能否激起学生的写作兴趣，对于作文教学起着至关重要的作用，教师的巧妙激趣导入，可使学生文思泉涌。
反之，则会导致学生文思枯竭。
关键词：写作兴趣作文教学导入
中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0113-02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担，只有热爱是最好的老师。
”两位伟人的话，都强调了兴趣对于学好一门功课的重要性。
学生写作文更是如此，学生爱写则文思泉涌，不爱写则文思枯竭。
即使硬挤出来的作品，让人读起来也味同嚼蜡，毫无生趣可言。
那么到底应该如何激发学生的写作兴趣呢？
语文老师一定要注重导入，激发学生写作兴趣。
清代文人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”文章开头应讲究落笔艺术，作文课的导入更应如此。
在教学过程中，可采用以下四种作文激趣导入法。
1 多媒体介入法
这种方法多用于写景之类的作文。
比如常规作文《我们的校园》，教师需要花费了一年的时间筹备，把校园的四季美景尽收相机之中，然后精心制作成幻灯片。
也可以让学生拍摄，等到学生在学校
生活一年后再写。
苏教版九年级上册第一单元是描绘自然山川的美文，教师可在这个单元写作板块安排写景作文《我们的校园》。
下面是作文课《我们的校园》的课堂实录节选：
上课铃声刚落，教师开门见山：“同学们，现在我们是九年级的学生了，对于生活了两年多的校园，你可曾停下你匆匆的脚步，驻足观赏过它的美？现在让我们静下心来，一起去观赏一下我们美丽的校园。
”教师打开轻音乐《雪之梦》，伴随优美舒缓的乐曲，校园的美景一一呈现在学生的面前。
那“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”的海棠，那清风徐来，竹影婆娑的翠竹，那大雪覆盖屹然挺立的青松……这些景物触动了孩子们的心灵，拉动了他们的情思。
当幻灯片的结尾展示出作文要求时，学生们很快进入写作状态，用心中的笔描绘出了他们生活了两年多的校园。
2 学生优秀作品导入法
除了多媒体导入，教师还可以运用学生的优秀作品导入。
教师可以把往届学生的优秀作品留下来，以备教学时用。
学生作品导入的好处是：年龄接近，写作水平相当，可以更好地激发学生的主动性和创造性。
学生往往有这样的心理：他能写好，我也能，我可能比他写得更好。
比如训练作文专题“细节最能打动人”的时候，教师就先读了一个学生的细节描写片段：
“今天是周末，我的生物钟在六点钟的时候准时叫醒了我。
我望了望窗外，一缕曙光撩开窗帘一角，调皮地跳到屋内。
我翻了一下身，准备稍微躺一下就起床。
这时，我听到客厅里爸妈的说话声，
他们的声音不大，但是依稀可辨。
“叫孩子再睡会儿吧，昨晚他写作业比较晚。
”是爸爸的声音。
“嗯。
我把饭做好了，孩子醒了你给她热一热。
我去上班了。
”妈妈今天加班。
紧接着是妈妈一系列我再熟悉不过的动作，因为每天妈妈都陪我一同出门。
拿包、换鞋、拿钥匙，紧接着就是关门。
我心中细数着妈妈那习惯性的动作：拿包、换鞋、拿钥匙……接着该是关门了，我却没有听到关门时的那声脆响，而是钥匙插进锁孔，轻轻关上门，然后是钥匙在锁孔转动的很微小的声音——啪。
就是这声，它不是弹簧弹入锁腔，而是弹在我的心上。
爸妈为了我这个中三毕业生的学习和健康，可谓是煞费苦心。
我的泪顿时涌入眼眶……我不打算再睡懒觉，翻身起床，准备向梦中的殿堂再次启航。
”
读过文章，教师趁热打铁：“生活中，父母关心孩子的事情岂止这一件，请用你手中的笔描绘生活中的精彩瞬间吧！切记：细节最能打动人，一定要注意细节描写。
”教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
这次作文出现了很多个精彩的瞬间，学生写作也注意了细节刻画。
3 诗词导入法
学以致用，学生学过的诗词也可以成为作文激趣导入的素材。
如进行一次专题为“让你的文章更有诗意”的作文指导课时，教师可以从学生熟悉的诗句入手。
且看一段课堂实录节选：
教师表述自己的心情：“同学们，经过一段时间的专题训练，我们的文章已经有很大的提高，但是还是缺少那么点诗意。
所以我很发愁。
古人是如何表述愁绪呢？”
学生回答：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”“白发三千丈，缘愁似个长。
”“剪不断，理还乱，是离愁。
”……
教师趁热打铁：“如果我们在文章中巧妙运用诗词，不但使我们的文章语言更凝练，也为我们的文章增添诗意。
我们先来欣赏几篇巧用诗词的文章。
《我的大姨》
“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟无处话凄凉。
”今年是二o一三年，算起来应该有十年了。
十年前，我还是一名初中生的时候。
有一天中午，我正在边吃饭边看电视。
在房间里嘀咕了半天的爸爸妈妈走过来对我说：“家里拍了电报过来，一个星期以前你大姨去世了……”果然出事了。
我呆呆的想着，一个星期前的那段梦境……
《文竹给我带来了欢乐》
“咬定青山不放松，任尔东西南北风。
”郑板桥曾经如此颂咏过青青翠竹，许多人也喜爱翠竹。
但是我却只喜爱那娇小的文竹，因为它给我带来了欢乐。
《今天的篮球赛》
……上一场我们班的篮球比赛输了，这一次是最后的机会。
不知怎么我竟然感到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮。
陈老师的口哨声响了，我心中一紧：“该上场了！”
……
这些文章题材都是我们平常写过的，诗词的运用为文章增色不少。
我们今天就来尝试一下，让我们的文章更有诗意。
”
这样一讲，学生如醍醐灌顶，顿时豁然开朗，写作的兴致也提了起来。
4 辩论法
这种方法适用于议论性的作文，比如对现今社会一个热点问题“老人摔倒扶不扶”展开讨论，设立正反双方，各自寻求支持自己观点的材料。
正方认为：应该扶。
理由是：从道德上讲，路见不平应该施以援手，看到摔倒老人应该扶一把。
反方认为：不能扶。
理由一、扶老人怕惹祸上身。
恩将仇报的见义勇为、惹祸上身的助人为乐使得传统美德陷入了一种莫名的尴尬；“彭宇案”、“许云鹤案”的法律判决更是让公众寒心！理由二：医疗知识不足、怕给老人带来更大伤害。
辩论之后，无论是“立论”性还是“驳论”性的文章，学生在辩论的时候，把各自掌握的论据都“贡献”了出来，论据合不合适，论点能不能站住脚，在辩论的时候都得以展现，学生写起文章来会顺手许多。
“教亦多术矣”。
（孟子语）不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。
因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
（瑞伯雷斯语）当然，各种方法不是孤立的，而是相互联系的。
教学中应是有准备地、随机应变地综合运用。
盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的噱头，效果将适得其反。
