激趣导入法研究

激趣导入法研究 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.
激趣导入在数学中的运用
《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

”这一基本理念指明了教学设计的一个要点，即教学内容的呈现要注意变换。

而教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。

譬如新课的导入，教师要尽可能迅速地创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，以提高学生学习的兴趣。

俗话云：良好的开端是成功的一半。

一节数学课的引入，一忌一成不变，老是采取同样的开场白（老话、套话）；二忌平淡乏味、四平八稳（自己都打不起精神，观众又哪来的热情）
应当在最初的一两分钟里就给学生以一种强烈刺激，使其处于兴奋状态，营造出一种探求知识的教学氛围，师生的双边交流活动就可以从此开帷幕。

因此，要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。

“万事贵乎始”，导入是课堂教学过程的第一个环节，是衡量一堂课可能否成功的关键之一。

导入的方法千变万化,有直观式的、悬念式的、生活式的等等。

下面就结合自己的教学实践，谈谈激趣式导入在小学低段数学新授课中的一些做法。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”讲究技巧，富有艺术性的新课导入，能激发学生学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。

课堂上，新颖的故事情节，有趣的童话，耐人寻味的问题，会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也就松弛下来，与教师的距离更近，自然地与教师互动，使教师教得轻松学生学得轻松。

再者，当学生产生强烈的求知欲时，就会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。

在交流中，学生的情感需要得到满足，对自然和生活已有经验的回忆被唤起，他（她）会更积极地参与学习，更具主动性的探求知识、“消化”知识，从而提高了教学效果，使课堂教学得到优化。

1. 游戏导入
游戏导入，体现了寓教于乐教学原则的运用。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。

在教学中，我经常采用学生喜闻乐见的游戏或竞赛形式进行新课引入：绕口令、唱儿歌、捉迷藏、个人夺旗赛、玩扑克牌等。

比如教学“4的乘法口诀”,我出示儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。

”先学生快速唱，接着我问：“那三只四只呢你会编儿歌吗”学生编唱后，我顺风推舟，又问：“你有什么好办法很快算出青蛙眼睛和腿的只数呢？”
这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻松的气氛中很努力地获得了知识。

再如，“8、9的认识”一课中，师说：今天，老师要表扬XX同学，他生病能及时向老师请假，使老师能放心上课。

今后，为了方便同学们请假，老师把家中的电话号码留给你们（出示投影片）：
第一个数字像个葫芦；第二个数字像个字母Z；
第三个数字像面小红旗；第四个数字张大嘴巴OOO；
第五个数字像个字母b；第六个数字像根小棒；
第七个数字像个字母q；第八个字母wu、wu、wu。

你知道老师家的电话号码了吗你也能把你家的电话号码告诉老师和同学们吗
学生积极思考，踊跃发言，很快“破译”了老师的电话号码，又积极地、无意识地参与到下一环节的学习。

让学生在游戏、竞赛中不知不觉地进入角色，使他们感到数学课的快乐，并满怀期待着更精彩的下一幕。

2. 故事导入
洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。

”故事导入法的魅力正在于此。

讲一个鲜为人知、充满悬念的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，又能启迪学生的心智。

通过故事情节不断刺激学生的感官，他们就会沉浸在“妙趣横生”的氛围之中，探究数学奥秘的兴趣就油然而生了，为学习新知创设了良好的开端。

如：教学“9加几的加法”中，我创设了以下故事情境导入新课。

师：小朋友，你看，小猪家在干什么呀你能编个故事给大家听吗
生：一天，小猪家的房子被大风吹倒了，小猪只好找好朋友小白兔一起来造新房。

小白兔搬9块砖头，小猪搬了6块砖头，他们累得满头大汗。

（其他学生都听得津津有味，该生也觉得自己很了不起，高兴地笑了。

）
师：从图中你知道他们谁搬得多呢
生1：小白兔多，小猪少。

师：你还能提出什么问题
由于问题提出有情节、有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。

又如“0的加、减法”教学中，结合语文教材，首先以“小猴子下山”的故事引入：一只小猴子肚子饿了，下山找吃的。

先发现一棵桃树，小猴爬上树，一下子摘了4个，准备带回家。

走着走着，小猴发现一块玉米地，它连忙丢掉桃子去掰玉米，一连掰了3个。

后来小猴看到了又圆又大的西瓜，就迫不及待的扔到玉米去摘西瓜，它挑了两个准备抱回家……接着，请小朋友帮小猴算一算，小猴得到了几个桃子，几个玉米，几个西瓜
如此开头，使学生一开始就处于学习亢奋之中，有力地激发了学生的学习兴趣。

3. 画画导入
爱画画几乎是孩子们的天性，孩子们天生就是一个小画家。

一上课，就把孩子们带进图画乐园，让他们发挥其特长，展开丰富的想象，画出自己心中的画，这岂能不激发学生对数学的兴趣老师和学生就在这一幅幅充满生趣、富有生活气息的图画中寻找新的发现、新的知识。

如，在教学“时、分的认识”，师：“今天天气真好，老师5：30就起床了。

你们呢？”学生畅所欲言（6：00、6：35、6：20起床的都有）师：“你是怎么知道这些时间的你愿意把你喜欢的钟面或表面上的东西画下来吗”
学生各显神通，迫不及待地画了起来。

有画时针、分针、和秒针的，有标上12个数字的，也有的添加了一些动物图案，一幅幅作品很快诞生了。

孩子们争着展示自己的作品，津津有味介绍自己的佳作。

在这热烈的气氛中，让每一个学生都主动地参与进来，由自己提供学习材料，由自己完善学习材料，营造了一个良好的学习环境，激发了探究欲望。

又如：“有余数除法应用题”中，出示：
□△☆□△☆□△☆? ……
师：你会接着画吗画后告诉老师第13个是什么图形
生很快画出，知道了答案。

师：那第20个是什么图形
生接着画
师：第29个，第40个呢你能很快知道答案吗老师已经知道是什么图形了。

生感到很奇怪，都瞪大眼望着老师。

师：你愿意学老师这种本领吗今天我们就来学习“有余数除法”，相信每个小朋友都很聪明，学到本领。

4. 谜语导入
低年级儿童喜爱猜谜语，如果能寓生活或自然界中的现象于谜语中，让儿童猜谜导入新课，既可调动儿童学习的积极性，又可使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。

记得有一次数学课上，我是这样开场白的：“同学们，今天老师来给大家出一个谜语，看看谁的小脑袋最聪明，谁最先猜出来。

‘什么东西，圆溜溜，背着高山和河流；什么东西，圆溜溜，种着庄稼盖着楼’。

”同学们一听很新奇，都低下头来认真思考，一两分钟后就有好几个同学说出来了，这时我再引入正文：“今天，我们就来认识球。

”
本来很枯燥的课，就这样，在生动有趣的情境中进行着。

根据教学的内容结合课堂发生的事情，适当改变计划进行新课导入，不但可以吸引学生的注意力稳定教室的秩序，还可以缓解学生中的小纠纷。

这样进行新课导入，比单纯为稳定而当场声色俱厉地批评教育学生，再按原计划进行新课导入，也许能收到更好的效果。

当然，导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。

但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操等方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。