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建构智慧型英语课堂随着科技的发展和教育理念的变革，传统的英语课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
为了更好地培养学生的综合语言能力和创造力，建构智慧型英语课堂应运而生。
本文将探讨建构智慧型英语课堂的特点、实施方法以及对学生的影响。
1. 强调学生的学习主体性建构智慧型英语课堂的核心理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂教学活动。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。
学生通过自主学习、合作学习和探究学习，建立起自主学习的意识和能力。
2. 强调跨学科整合建构智慧型英语课堂注重知识的整合和跨学科的应用。
教师可以将英语教学与其他学科的内容有机地结合起来，通过专题式教学、综合学习等方式，在培养学生的同时提高他们的综合素养和学科综合应用能力。
3. 强调实践性和体验性建构智慧型英语课堂强调学生的实践和体验，通过真实情境的模拟和角色扮演，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
学生通过实际操作、观察和实践，不断积累语言知识和语言技能。
4. 强调创新和批判性思维建构智慧型英语课堂鼓励学生运用创新的思维方式进行学习和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师通过设计各种启发性的教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和思维创新能力。
二、实施建构智慧型英语课堂的方法1. 创设情境，激发学习兴趣教师可以通过教材选取和活动设计，创设符合学生兴趣和实际生活的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
通过教学视频、角色扮演、游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生参与合作学习建构智慧型英语课堂倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、角色协作、项目合作等形式，提高学生的交际能力和团队合作精神。
教师可以设计各种合作任务和项目，激发学生的参与热情和团队创新能力。
3. 采用多元化的教学方法教师可以采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的教学手段，满足学生不同的学习风格和学习需求，提高教学的针对性和有效性。
争做新时代智慧教师开启新征程智慧课堂作者：杨海军来源：《学校教育研究》2018年第20期西方教育史上有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育目的，一些学者认为中国教育与世界一流教育差距是“中国教育注重知识传授，而发达国家教育注重能力和创新精神的培养”。
当今中国素质教育注重了“能力和创新”，尽管如此仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套，扼杀了学生智慧潜能的发展，为此，学校教育必须走“智慧教育”之路。
智慧课堂造就智慧人才，智慧教育呼唤智慧教师。
充分发挥教师教育智慧，在教与学的互动过程中通过方法创新来展示教育智慧。
那么怎样做智慧型的教师呢？一、怎样做智慧型的教师1.机智敏锐，心胸宽广智慧型教师不仅有广博的学科知识，娴熟的教育教学策略，而且还要具备敏锐的头脑和宽广的胸怀。
尤其是课堂教学情况是瞬息万变的，需要教师有敏锐的洞察力，巧妙智慧的应急能力，海纳百川的博大胸怀。
2.提高素养，科学教学新课程实施，大部分老师更新了观念，对课本知识了如指掌，对新课程的理念烂熟于心。
但是有些老师却会因为对教材的理解不深，钻研不透，而出现一些科学性错误。
因此一个智慧型教师首要条件是专业知识要扎实，只有在对教材钻研透彻的基础上，才能避免出现科学性错误，才能科学地进行教学。
3.机智应对，巧妙化解课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况，生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都敢说。
智慧课堂不但要求教师有随机应变的能力，而且要求教师在随机应变中尊重学生主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
巧妙化解课堂上突发情况，这既体现教师的教学智慧，又有可能成为课上的一道靓丽风景。
4.放弃权利，轻松教学智慧型教师会着眼于学生全面的发展、主动发展，倡导少教多学、先学后教、学教互动、主体探究型的教学模式。
课堂上教师要放弃权利，轻松教学，就要充分发挥学生的主体地位和作用，以自主学习为主体，以问题探究为载体展开教学活动，指导学生在探究活动、实践体验、合作交流的过程中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。
如何做一名智慧型的老师摘要：随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的提高，智慧型老师的需求日益凸显。
本文旨在探讨如何成为一名智慧型的老师，从持续学习、了解学生、创新教学方法、反思与总结、建立良好师生关系、培养专业素养和保持积极心态等方面进行分析和论述。
一、引言在当今社会，教育不仅是知识的传递，更是能力的培养和素质的塑造。
智慧型老师以其深厚的专业知识、创新的教学方法和对学生深刻的了解，成为推动教育改革和提高教育质量的重要力量。
本文将从多个方面探讨如何做一名智慧型的老师。
二、持续学习智慧型老师深知学无止境，他们持续不断地学习新的教育理念、教学方法和学科知识。
通过参加教育培训、阅读教育文献、参与学术交流等方式，不断更新自己的知识体系，提高自己的教育素养。
同时，他们也将学习成果应用于教学实践中，不断探索和创新教学方法。
三、了解学生智慧型老师关注学生的个体差异，深入了解每个学生的家庭背景、学习习惯、性格特点等。
他们通过与学生建立深入的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，为每个学生提供个性化的教学支持。
同时，他们也关注学生的情感需求，给予学生足够的关爱和支持，帮助学生建立自信，激发学习动力。
四、创新教学方法智慧型老师不满足于传统的教学方法，他们积极尝试新的教学方式和手段。
结合现代技术，如多媒体、网络资源等，使教学更加生动、有趣和高效。
他们鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的批判性思维和合作能力。
同时，他们也关注学生的学习体验和感受，不断优化教学方法，提高教学效果。
五、反思与总结智慧型老师善于反思和总结自己的教学实践。
他们定期回顾自己的教学过程，分析教学方法和策略的有效性，找出存在的问题和不足。
同时，他们也关注学生的反馈和成绩，从中获取教学改进的线索。
通过反思和总结，他们不断调整和改进自己的教学策略和方法，提高自己的教学水平和能力。
六、建立良好师生关系智慧型老师注重与学生建立和谐、融洽的师生关系。
信息化背景下智慧型课堂的构建摘要：“智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。
“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。
真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。
在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。
在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。
在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。
在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。
关键词：智慧；民主；学习。
一、“智慧”的涵义关于智慧，不同的人有不同的理解，亚里士多德把它称为能力。
他认为智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。
苏格拉底把它称为美德。
他认为智慧是“一切别的事物都系于灵魂，而灵魂本身的东西，如果它们要成为美，就都系于智慧”。
里弗把它称为顿悟。
他认为智慧是“对情境的感知、辨别和顿悟，是一种领会力、理解力”。
加德纳把它称为潜能。
他认为智慧是“人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。
二、智慧型学习“智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。
“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。
苏霍姆林斯基曾说过，“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。
”法国教育家保罗•弗莱雷曾讲到，“没有对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。
”真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。
在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。
在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。
在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。
在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。
《智慧型数学教师的构建》体会芮灏我在认真倾听了张梅玲教授的报告后，对“如何构建智慧型数学教师”进行了深入的思考，简要的谈谈自己的看法。
1．智慧型教师要有教育智慧。
掌握教育好学生的科学方法和艺术，对学生常怀仁爱之心，从平等、发现、欣赏的视角去看待每一个学生，特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。
能抓住学生的闪光点，触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、积极性和创造性，发挥最佳教育效益。
2．智慧型教师要有教学智慧。
有较高的教学机智，有很强的驾驭课堂教学的能力，能在课堂教学中随机应变，不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批评建议中从容不迫，显示出高度的教学智慧，要有自己的教学理念并逐步形成自己的教学风格。
3．智慧型教师必须有科研智慧。
要把完善自己的知识结构作为学习的主要目的，要坚持终身学习，不断提高自己的知识水平，同时要掌握较高的科研理论，要有较强的科研能力，特别是选择确定科研课题、设计课题实验方案等方面的能力，提升专业素养。
只有这样才能更好地承担起教育学生的重任。
4．智慧型教师要有管理智慧。
不但要有管理班级、管理学生的智慧，而且还要有管理学校、管理校园的智慧，并在管理中不断显示自己的才华和智慧。
5．智慧型教师还要有创新智慧。
不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果。
能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。
总之，一名教师具有了教育智慧、教学智慧、科研智慧、管理智慧、创新智慧，也就完成了智慧型教师的构建。
当然，智慧型教师的构建是一种是永无止境的追求，我将竭尽全力地在这条道路上执着地走下去，并以此为乐。
培养智慧型教师构建智慧型课堂
智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。
智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。
教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。
因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。
一、“智慧型教师”的内涵
“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
” [1] 智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。
只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。
二、自主发展，充实智慧型教师职业品质
（一）明确教育价值，提升理性智慧
21 世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有
新型人格的学习者。
学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。
因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。
教育观。
教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。
正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。
”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。
新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。
教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。
（二）发掘感性经验，提升知性智慧知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。
具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其
分地把教学引向高
潮，推向深入
提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。
通
过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。
在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。
在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。
（三）关注职业情操，激发情感智慧
在职业道德层面，师德是教师职业之魂。
我国自古以来就把它作为教师的首要标准。
在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。
教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。
在《世纪承诺一一2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。
”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。
在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。
教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。
人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追
求注入课堂，将生命精神融于学生。
这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。
三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧（一）教学策略的艺术
性。
1. 创设情境，寻求智慧合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。
以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。
教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，
将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。
因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。
比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。
2. “预设”与“生成”相协调
在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。
一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。
预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。
因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左
右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。
3. 教学形式与学生兴趣相融合教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。
由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。
因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。
（二）教学实践反思性教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探
究、创造的结果。
教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理
念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。
因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。
教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。
总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。
教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升
专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。
只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。
