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国家中小学智慧教育平台学习心得通过这次网络研修学习，让我受益匪浅，一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。
实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。
与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
纵观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。
通过这次学习我有如下收获：一、什么是智慧课堂新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
"由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。
二、做智慧型教师智慧的课堂需要有智慧的教师。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。
作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
《做有智慧的教师》读书心得体会•相关推荐《做有智慧的教师》读书心得体会（精选15篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编帮大家整理的《做有智慧的教师》读书心得体会（精选15篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《做有智慧的教师》读书心得体会篇1《做有智慧的教师》这本书是由厦门外国语学校的七位骨干教师的博客上收集的近百篇优秀博文集成。
这七位优秀教师在繁重琐碎的教育教学及学校管理工作之余，把自己对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映各自成长的心路历程。
这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝聚着教育实践的智慧，折射出他们积累的经验。
读完整本书，我发现——教育的智慧来自于平凡：书中的每一个故事都似曾相识，我们的身边每天也在上演这样的事例。
这七位老师正是从平凡中寻找到了教育的契机。
告诉我们真正的教育是一堂又一堂平凡的课堂，真正的教育是一些又一些琐碎的教育细节。
智慧没有大小，我们每个兢兢业业做事的教师都拥有令人敬畏的学识和无穷的智慧。
反思自己，每天也都在从事课堂教学实践，也一直认为自己非常地认真，但却没有研究的意识，没有智慧火花的碰撞，只是一味地重复千篇一律的故事。
所以失掉了很多宝贵的教育契机。
文中有这样一个事例《老师替你们养水晶宝宝，可以吗？》叶隽老师教一年级的时候，班上出现“水晶宝宝事件”学生都将水晶宝宝带到了班上养。
刚入学的一年级孩子原本就容易分心，这股“水晶宝宝热”更是让他们无心向学，全心玩乐了。
面对这样的事情，叶老师最终的处理方法，不是没收，而是告诉学生不想让你们养水晶宝宝，是因为它会影响同学们的学习。
同学们喜欢就让老师来替你们养吧，等他们生了很多宝宝后，期末老师将他们奖励给表现好的同学，并允许学生到办公室去看望水晶宝宝。
争做新时代智慧教师开启新征程智慧课堂作者：杨海军来源：《学校教育研究》2018年第20期西方教育史上有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育目的，一些学者认为中国教育与世界一流教育差距是“中国教育注重知识传授，而发达国家教育注重能力和创新精神的培养”。
当今中国素质教育注重了“能力和创新”，尽管如此仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套，扼杀了学生智慧潜能的发展，为此，学校教育必须走“智慧教育”之路。
智慧课堂造就智慧人才，智慧教育呼唤智慧教师。
充分发挥教师教育智慧，在教与学的互动过程中通过方法创新来展示教育智慧。
那么怎样做智慧型的教师呢？一、怎样做智慧型的教师1.机智敏锐，心胸宽广智慧型教师不仅有广博的学科知识，娴熟的教育教学策略，而且还要具备敏锐的头脑和宽广的胸怀。
尤其是课堂教学情况是瞬息万变的，需要教师有敏锐的洞察力，巧妙智慧的应急能力，海纳百川的博大胸怀。
2.提高素养，科学教学新课程实施，大部分老师更新了观念，对课本知识了如指掌，对新课程的理念烂熟于心。
但是有些老师却会因为对教材的理解不深，钻研不透，而出现一些科学性错误。
因此一个智慧型教师首要条件是专业知识要扎实，只有在对教材钻研透彻的基础上，才能避免出现科学性错误，才能科学地进行教学。
3.机智应对，巧妙化解课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况，生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都敢说。
智慧课堂不但要求教师有随机应变的能力，而且要求教师在随机应变中尊重学生主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
巧妙化解课堂上突发情况，这既体现教师的教学智慧，又有可能成为课上的一道靓丽风景。
4.放弃权利，轻松教学智慧型教师会着眼于学生全面的发展、主动发展，倡导少教多学、先学后教、学教互动、主体探究型的教学模式。
课堂上教师要放弃权利，轻松教学，就要充分发挥学生的主体地位和作用，以自主学习为主体，以问题探究为载体展开教学活动，指导学生在探究活动、实践体验、合作交流的过程中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。
做一名智慧型的幼儿教师心得体会做一名智慧型的幼儿教师心得体会【篇1】转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。
经过五天的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。
一、幼儿教师要培养终身学习的理念我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。
为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。
如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。
对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。
过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。
所以，我们每天至少学习一篇教学方面的*，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。
二、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能县幼儿园的吴院长详细深入的为我们解读了《幼儿园教育指导纲要》，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。
三、教师应具备良好的师德和职业道德德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。
能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。
热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。
爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。
四、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。
做一个智慧型教师的心得体会(精选5篇)做一个智慧型教师的心得体会精选篇1智慧的课堂需要有智慧的教师，作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
智慧型教师的素养建构应是多元的，广泛的。
首先，智慧型教师必须有教育智慧。
掌握教育好学生的科学方法和艺术，特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。
能抓住学生的闪光点。
触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、积极性和创造性，发指最佳教育效益。
其次，智慧型教师要有教学智慧。
有较高的教学机智，有较强的驾驭课堂教学的能力，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。
不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批评建议中从容不迫，显示出高度的教学智慧。
其三，智慧型教师必须有科研智慧。
要掌握较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研能力。
其四，智慧型教师要有管理智慧。
不但要有管理班级、管理学生的智慧，而且还要有管理学校、管理校园的智慧，并在管理中不断显示自己的才华和智慧。
其五，智慧型教师还要有创新智慧。
不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果，能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。
智慧的课堂要求有和谐的人际环境。
课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。
老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点;学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流;学生对老师应该地坦诚地尊重，但不盲目地迷信。
智慧的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让课堂呈现创新的活力。
要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止盲目的创新一味的生发随意的自主和形式的整合。
因此，在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，促进者。
在学生学习的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱导和推波助澜。
2024年做智慧型教师演讲稿五百尊敬的各位校领导、教师、家长和亲爱的同学们：大家好！我是2024年的智慧型教师，非常荣幸能够站在这个讲台上与大家进行交流。
首先，我想向大家介绍一下我是如何变身成为智慧型教师的。
在这个信息爆炸的时代，科技的快速发展给我们带来了许多便利和改变。
而教育也正处在一个转型的时期。
作为一名教师，我意识到如何将科技融入到教学中，是提高教育质量，培养学生综合素质的必由之路。
智慧型教师是指那些能够熟练运用科技工具来提高教学效果的教师。
我相信，在未来的教育中，智慧型教师将会成为常态。
那么，作为一个智慧型教师，我将如何应用科技手段，改变传统教学方式呢？首先，我将利用各种智能设备和应用程序来打造一个互动式的课堂。
通过使用电子白板、投影仪、平板电脑等设备，我可以将教学内容展示得更加生动有趣。
而通过使用在线教学平台，我可以在课堂上设置实时互动环节，让学生们积极参与到课堂中来。
这样的互动式教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
其次，我将积极发展和应用教育科技产品。
例如，利用虚拟实景技术，我可以将学生们带到世界各地的名胜古迹中，让他们亲眼见到世界的奇迹和精彩。
同时，我也将鼓励学生们上手学习编程，通过编程能力的培养，他们可以更好地理解科技的原理，提高解决问题的能力。
另外，作为一个智慧型教师，我也会善于利用大数据分析和人工智能技术，针对不同学生的学习情况进行个性化教学。
通过收集和分析学生的学习数据，我可以更好地了解学生的学习特点和困难，然后根据不同的情况进行针对性的教学安排。
这样，每个学生都能够得到最适合他们的教学方式和资源，实现个性化教育。
最后，作为智慧型教师，我也会不断学习和创新，保持教学理念的更新。
我会积极探索教育的前沿科技和最新的教学方法，不断提升自己的专业素养和教学能力。
同时，我也会与各位教师进行交流和合作，共同提高教学质量。
亲爱的同学们，教育是人类进步的基石，智慧型教师正是以科技为基础，为培养出更优秀的你们而努力。
课堂呼唤教育智慧及智慧型教师
当前，“搬运工式”或“捆绑式”教学方式依然占领课堂，陈旧的教育教学方式在干扰着教育智慧的生成。
那么，什么是教育智慧？教师的教育智慧怎样获得？5月25日，在本报联合中央教科所科研管理处、中国家庭文化研究会教育科研处以及大兴、海淀教科所举办的“对话沙龙”上，中央教科所副所长田慧生博士与百余名一线教师和教育科研工作者将目光聚焦在教育智慧上。
课堂教学缺少什么
田慧生首先向与会人员讲了八九年前发生过的一个真实故事：
某实验小学的课题组设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年段随机抽取的各二十名学生进行测试。
题目是：一条船上载了25只羊，19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。
这一结果当时在学校教师中引起了强烈震动，并进而引发了教师们对这样一些问题的不断追问和反思：即以现有的教学方式教师是否把学生越教越聪明了？当今的学校教育和课堂教学究竟还缺少什么？为什么随着学生年级的递升，受教育时间的增加，而好奇心、想像力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重？
对此，田慧生分析认为，经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，当前的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情。
他指出：“出现这种现象的原因固然是多方面的，但其中最为关键的因素之一恐怕在于——长期以来在我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧
的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。
”
“由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育现实的内在改变。
”田慧生指出了教师素质急需强化的方向：“答案应该是明确的——是教育智慧。
”
教育智慧怎样获得
那么，什么是教育智慧呢？田慧生认为，教育智慧就是体现为教育的一种品质、状态和境界。
“从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质。
它表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
”他总结说。
在他看来，作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。
由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。
他说：“其实，一个教师最值得珍惜、能够反映和代表他教育生涯的价值及一生教学最宝贵财富的就是他的教学经验。
中小学教师做科研也好，做教学也好，都应非常重视优秀教育经验的总结。
比如江苏的李吉林老师，她提出的情景教学理论，就是踏踏实实地产生于个体的长期实践，不是从书本上搬来的，是高水平实践智慧的结晶。
”
什么阻碍了教育智慧的生成
对于现实条件下阻碍教师教育智慧生成的因素，田慧生认为既有教学、科研体制方面的因素，也有教师个人思维习惯方面的影响。
首先是传统经典教学体系的束缚。
他说：“这一教学体系在教学认识上强调以知识为本位，以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识
过程。
在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准流程。
”
其次，是教学改革和教育科研的功利性取向。
田慧生认为，现实中一些急功近利式的改革和科研，正以各种方式影响和干扰教师的智慧形成。
他说：“对一个学校也好，对一个教师也好，教学改革或科研工作一旦成为一种追求地位、声誉、利益的手段，乃至关系荣辱、命运的事情，其过强的功利性，必然会限制和阻碍人们的思考，并极大地影响教育的品质及教育者的智慧状态。
”
第三，是教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式。
田慧生列出了两类习惯工作方式：一类是“搬运工式”的教学方式——教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单搬运，把所要教的知识、内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂里，再把教案的内容告诉学生，一个教学流程就算完成了。
另一类方式是“捆绑式”教学——就是对学生的思考、问题解答乃至整个思维活动进行人为控制、牵制。
教师在课前认真设计教学中可能出现的重要问题，并同时设计好解决每个问题的标准思路和方法，确定标准答案。
课堂中，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师很快就会以引导性、暗示性的评价语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案、正确答案。
这样，一个教学过程就完成了。
“这对知识的传授可能是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题能力发展的空间和权利。
”田慧生分析说，“特别是当这样一种方式被普遍运用到各个学科甚至每一节课教学的时候，它带来的可能就是一种灾难性后果。
”
——教育智慧主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
——从现在来看，凡在一线产生大的影响，真正被大家所接受的高水平的优秀教师，基
本上都是在立足于个体优秀教学经验的提炼、概括、总结中，即在实践智慧的提升过程中，逐渐形成一套自己完整的教学主张并为大家所接受。
——教师教育智慧的形成途径是多方面的。
它既包含了基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感智慧，也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。
——在当前教学过程中，应当大力强调实践及实践智慧的重要性，让教师关注自身的实践智慧，再一次回归到实践中。
——田慧生
从脚下的实践中挖掘智慧
在“对话沙龙”现场，教师们与田慧生博士展开了热烈的讨论。
问：作为教师，是应该更多地借鉴外来的经验、理论呢，还是应该更多地重视自己的实践经验？您提出了“要让教师再一次回归到实践中”的观点，请您解释一下这一观点提出的背景。
田慧生：我有这样一个观点：教师要重新回到实践。
十几年前，刚打开视野的时候，我们提出了老师要眼睛向外，多向书本学习，多向理论学习，多向外面好的经验学习。
而现在，经过了十多年的发展，我们接触外面的机会越来越多，大量外来的东西不断地输入，造成了教师崇尚外面的东西，尤其是那些包装得华美的东西，而对自身多年积累的经验不够重视，甚至忽略，造成了教师的一种“失语症”——不断地重复书本上的东西，或是某种已经被公认为正确的东西，而教师自己的一些个性化的经验、体会却很少了，甚至被认为难登大雅之堂。
这是一种不正确的倾向，长期发展下去，会严重地影响教师智慧的形成和教师的专业成长。
我认为，一个教师最值得珍视的就是他在长期教学中所积累的一些经验和体验，当然不
是说把自己的经验都看成是珍贵的，而是说要在借鉴和审视的基础上，重视自己的经验，要看到自己的长处和不足，审视、总结和反思本身就能极大地促进教师智慧的生成。
问：教师增长智慧的重要途径是学习，不光是通过书本学习，还可通过对话、观摩学习，通过对教学个案的研究来学习。
那么，对于具体的一节课，是否需要精心打磨？
田慧生：究竟一节课反复打磨好不好？从研究的角度来看，从帮助教师提高的角度，不断地修改它、不断地否定它，最后达到一种较完美的境界，这是必要的，是研究的需要。
但是，如果精心打磨一节课仅仅是为了参加一项展示、表演或者冲着某个奖杯去的时候，老师往往被拖得筋疲力尽，表演过后在日常的教学中又依然照旧，我认为这样的打磨有些得不偿失。
如果能把这种精心打磨的精神用到日常的教学中，作为教学案例来研究，经常用功，这是很好的！
问：教师智慧的形成更多的还是需要结合自己的教学实际，通过自觉的反思、提炼来实现，但在教学实践中有两个困难：一是有时无法把自己的感悟、体验表达出来，二是对自己做得较好的、已被众人认可的事情很难反思、提升。
在这种情况下，该怎么办？
田慧生：我们说教育智慧的生成需要教师对自己的教学实践进行不断的反思、总结和提炼，是要教师形成一种良好的总结和反思习惯；其实，智慧的形成是一个不断进行的、长期的过程，在这个过程中，需要教师不断地进行反思、提炼。
刚开始时，不要给自己先设定一个很高的目标，要结合自己的实际情况，从点滴积累做起，不断提炼，不断上升；如果本身没有达到一定的理论和认识高度，却非要提炼，非要把自己的经验上升到理论高度，那是徒劳的，即使上升了，也是瞎上升。
见习记者苏金柱整理。
