浅谈初中政治教学中的快乐教学法

浅谈初中思品教学中的“快乐’’教学　李艳杰（吉林省榆树市第二中学，榆树１３０４００）　【摘　要】“快乐”教学，就是教师在课堂上要讲究教学艺术、使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习、　从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。　【关键词】思品教学　快乐教学教学方式　在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，　还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教　学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴　趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学　效率。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经　验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。　～、要有融洽的师生关系　教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须　做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，　即“亲其师，才信其道”；所以教师必须树立良好的职业道德，　从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生　树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利　地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，　学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少　批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激　发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提　问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜　悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生　学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，　听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发　展，能力也得到进一步提高。　二、设计“快乐”的教学方式。使学生乐在学中　积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理　念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构　师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学　习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快　乐中发展。　１、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本　方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发　学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂　教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得　做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得　全面发展。　２、列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点　需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提　下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往　一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓　厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，人教版八　年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选　用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎　而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚　信问题的深思，感悟诚信的重要性。　３、借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神　经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能　做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到　意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化　教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课　的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本三的著名　小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投　入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。　４、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强　学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。　创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的　创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被　别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要　给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自　己　有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快　乐”激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从　而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。　此外，思想品德课的快乐教学中，我们还必须注意以下问　题：（１）切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注　意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致　教学失控；（２）注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为　载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习　的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快　乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是　无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却　感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只　会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止；（３）注意“快乐”后的　引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但　老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时　把“快乐”转化为学习的动机。　总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐　初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容　易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激　起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能　在乐初中，不亦乐乎！　参考文献　１　丘碧微．初中思想品德课中实施“快乐教学”初探．都市家教：下半　月，２００９（０８￣）　２　初中思想品德课中的快乐教学．教育教学论坛，２０５０。１３　３王颖．初中思想品德课中的“快乐”教学［Ｊ］．中国教师。２０１１。Ｓ１　ｌｌ５　３霹　固　软件・

初中政治课的　‘‘　快乐教学＂　河北省大名县万堤中学柴为民　近几年，随着新课改在全国各地方的开展，各地教育部门　都根据新课标的精神，提出了不少具有创意的教学改革思路，　其中，　“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。许多　地方一提到教学改革，就必然提到快乐教学，甚至于有的地方　教育工作者认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是一堂　好课的标准。我认为，这种做法使初中政治课的课堂教学走人　了误区。　一、“快乐教学”依据的反思　任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐　教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快　乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某　种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最　好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐　的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达　到学习目的，从而提高课堂教学效率。　从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子　的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法　让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔　者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以　提高课堂效率。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时　间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐　教学，不过，时间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也达　不到教学效果。所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千　万不要让学生厌恶快乐教学。　二、对“快乐教学”方法的反思　细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书　籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体　上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于政治课的　课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要政治课课堂内容相　关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教　学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，　“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”　而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，　全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都　讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识元任何　关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众　取宠而无聊的举止。　现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能　做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到　意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化　教学手段进行”快乐教学”。但是，现代化的教学手段并不是　都管用的，它也有局限性，因为我们不能迷信现代化的教学手　段，更不能将传统的教学手段完全抛弃，一定吸取传统教学手　段中的精华，与现代化的教学手段结合，才能实现教学效果，　将“快乐教学”得到发扬光大。　对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从　而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新　意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜　能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认　为，人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道　的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功　的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学　生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中　看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一　步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会　使学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不利于学生的发　展。所以，适当的批评也是必要的。　三、“快乐教学”对政治课教师的要求　教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，　完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇　到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最　充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的　老师来把握，同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体　会，本以为准备十分充分的一堂课上下来，却发现根本无法达　到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法　正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混　乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，　课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失　控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学　管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快　乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱　制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐教学”。切记　对“快乐教学”的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对　“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致　教学失控。　总之，快乐教学是一种重要的教学手段，但是在实施快乐　教学过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能达到教学效果，　反而不利于初中政治课的教学。而作一名教师，要想在初中政　治课上能够很好地使用“快乐教学”，就必须在平时的教学中　进行总结，这样才能对快乐教学进行充分的了解，能够灵活地　运用“快乐教学”来进行初中政治课的教学。　

浅析初中政治有效教学方法

上饶市铅山县湖坊中学教师：曾小新

从课堂教学的有效性的定义来看，“取得尽可能多的课堂教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”，其中核心内容应该是“人”，即学生的素质提高、素质发展。有效的课堂教学应该摒弃过去传统式的“灌”而变为“导”，“导”出学生的学习技巧，“导”出学生看问题、解决问题的能力的提高。义务教育阶段，学生层次多种多样，教师只有因材施教，提高课堂的有效性，才能让学学生“喜欢”上“课”，让学生产生对学习的兴趣，产生对学习的动力，以提高其学习效率和学习的能力，从而达到课堂教学的预期目标。

一、优化教学目标。增强学生自信

教学目标是学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果、标准，它也是衡量教学任务是否完成的标准，也是评价课堂教学效果的重要依据。教学目标设计的科学、有效和可行，可以给课堂教学以准确的定位，方向稳，阵脚就不乱。每一课的教学都要依据课程标准、教材和学生实际综合制定出恰当的三维教学目标，让学生通过适当的努力就能达到，从而增强学生的自信心。

二、实施因材施教。发展学生个性

要了解学生，分析学生，制定个性化的学习方案。在课堂教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化。尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。要结合学生实际情况，分层要求，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。对于能够掌握基本知识，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯的中等生，指导他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。对于缺乏自信心，知识贫乏，没有良好的学习习惯的后进生，要重点辅导，布置最基础部分的作业，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，从而在后进生都努力参与基础上最大限度地提高教学实效性。

浅析初中政治有效教学方法

上饶市铅山县湖坊中学教师：曾小新

从课堂教学的有效性的定义来看，“取得尽可能多的课堂教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”，其中核心内容应该是“人”，即学生的素质提高、素质发展。有效的课堂教学应该摒弃过去传统式的“灌”而变为“导”，“导”出学生的学习技巧，“导”出学生看问题、解决问题的能力的提高。义务教育阶段，学生层次多种多样，教师只有因材施教，提高课堂的有效性，才能让学学生“喜欢”上“课”，让学生产生对学习的兴趣，产生对学习的动力，以提高其学习效率和学习的能力，从而达到课堂教学的预期目标。

一、优化教学目标。增强学生自信

教学目标是学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果、标准，它也是衡量教学任务是否完成的标准，也是评价课堂教学效果的重要依据。教学目标设计的科学、有效和可行，可以给课堂教学以准确的定位，方向稳，阵脚就不乱。每一课的教学都要依据课程标准、教材和学生实际综合制定出恰当的三维教学目标，让学生通过适当的努力就能达到，从而增强学生的自信心。

二、实施因材施教。发展学生个性

要了解学生，分析学生，制定个性化的学习方案。在课堂教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化。尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。要结合学生实际情况，分层要求，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。对于能够掌握基本知识，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯的中等生，指导他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。对于缺乏自信心，知识贫乏，没有良好的学习习惯的后进生，要重点辅导，布置最基础部分的作业，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，从而在后进生都努力参与基础上最大限度地提高教学实效性。