皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-网络媒体与多媒体(圣才出品)

第15章网络媒体与多媒体
15.1学习目标
1．陈述网络媒体与学习的关系；
2．分析网络媒体的两面性；
3．简要论述多媒体学习的三个理论；
4．利用多媒体学习原理设计学习材料。

15.2复习笔记
媒体是指传播的手段和信息资源，如录像、电视、示意图、印刷材料、计算机程序、教师等。

当媒体服务于学习或教学目的时，就被称为学习或教学媒体。

一、网络媒体与学习
（一）拓展学生的学习空间
通过网络环境进行的学习的特点：
1．信息显示多媒体化；
2．信息组织超文本化；
3．信息传递即时性；
4．信息资源开放性；
5．人机交互性。

（二）提高学生的学习能力
1．网络是个巨大的信息库，但其中的信息资源良莠不齐。

通过网络学习要求学生面对各种信息必须具有识别、选择的能力，面对信息垃圾要有足够的鉴别力和抵抗力。

2．网络上的学习资源往往图文音像并茂，丰富多彩。

学习者可以自主构建知识体系，实现知识的获得及知识的更新。

因此，网络可以从一定程度上促进学生发散性思维、创造性思维以及创新能力的发展，提高他们自主学习的能力。

3．通过网络进行学习可以提高学习者的反省认知水平。

反省认知就是指学习者在学习过程中，对自己整个思维活动的反省、认识和监控。

（三）引进新的教学方式
与传统的教学方式相比，通过网络实现的教学活动使学生和教师的角色都发生了变化，学习行为也有了新的特点。

1．教师角色的变化
（1）教师由知识的传授者转变成了知识体系的建构者，教师的职能由“教”变成“导”。

他们引导学生选择学习的内容，构建自己的信息体系，充当促进者的作用。

（2）教师由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者。

在网络教学中，教师可以根据学校的情况及自身的专长进行课程的设计和开发，成为教学的研究者。

2．学习者心理状态的变化
（1）在网络教学的过程中，师生之间以及学生之间没有了面对面的接触，学习者之间可以采用匿名的交流方式，这可以从很大程度上帮助学习者克服畏惧和羞涩的心理。

（2）学生不会担心自己发言的失败会导致难堪，因而减轻了心理负担和挫折感，发言也会更为踊跃。

（3）师生之间和学生之间的交流变得更为畅通，学生学习的积极性和主动性也会提高。

3．学习者情感体验的变化
在网络教学过程中，学习者本身是学习的主体，他们可以操控自己的学习进程和学习内容。

学习过程会使学习者体验到一种控制感与成就感，这种体验会促使他们继续在学习和探索中不断完善自己。

（四）网络的消极影响
1．吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。

2．信息垃圾带来负面影响
青少年好奇心强，自我控制能力弱，如果面对信息缺乏一定的选择能力和抵抗能力，就很有可能在通过网络获取知识的同时受到信息垃圾的侵袭，对他们的身心健康造成损害。

3．导致青少年道德感的弱化
网络最大的特点是匿名性与隐蔽性。

日常生活中被压抑的人性中丑陋的一面，会在这种无约束的状况下得到宣泄。

青少年的网络行为易受上述特点的影响。

同时，在没有任何压力与约束的网络世界，他们会表现出更多日常生活中没有机会表现的不道德行为。

网络助长了青少年的叛逆、弱化了他们的道德感，使他们在回归到现实社会时仍然难以摆脱在网络世界中形成的习惯。

二、多媒体学习
多媒体，指几类媒体的组合。

（一）多媒体学习理论
1．佩维奥的双重编码理论
（1）双重编码理论对心理结构和过程的基本假定
心理结构是由言语和表象表征构成的联想网路，而心理过程涉及对这些结构的发展和激活，也包括情境对表征的激活。

（2）人的大脑加工和贮存信息的认知系统
①言语系统：用于加工言语信息，产生言语反应；
②表象系统：用于加工非言语的、物体或事件的信息，形成事物的心理表象。

言语和表象两个认知系统是相互联系的，两种信息可以相互转换。

（3）言语系统和表象系统在结构上的差异
①在表征单元上，言语系统贮存信息的单元是言语符号，非言语系统贮存信息的单元是图像映像；
②在组织方式上，非言语信息以同步的方式进行组织，它允许一个心理表象的许多成分同时加工。

而言语信息以连续的形式进行组织，只能进行序列加工，并且每次只能加工有限的信息。

（4）言语与表象系统的加工的三个水平
①表征水平：指当言语与非言语表征被激活时所产生的加工，它在很大程度上受事物本身的特征影响；
②联合加工：指在言语系统内部语言单位之间或者表象系统内部图像单位之间所发生的加工；
③相关加工：指一个系统的表征被另一个系统的表征所激活，从而在言语系统与非言语系统之间构造了一条潜在的通道。

（5）多媒体学习最重要的原则
可通过同时用视觉和言语的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。

2．认知负荷理论（约翰·斯威勒）
（1）基本理论假设
①工作记忆的容量是有限的；
②长时记忆的容量是无限的；
③学习过程要求将工作记忆积极地用于理解教学材料，并将习得的信息编码贮存在长时记忆中；
④若在问题解决或学习过程中所需要的资源总量超过了个体所能提供的资源总量，则会造成认知负荷超载，影响学习或问题解决的效率。

（2）认知负荷的分类
依据来源以及是否有助于图式的建构，可分为三类。

①内在认知负荷：指必须在工作记忆中同时加工的元素的数量，它反映学习的难度；
内在认知负荷主要来自两个方面：
a．要习得内容的关联的复杂性（元素关联性）。

学习材料的构成元素之间的关联度较低→内在认知负荷较低；反之，学习材料的构成元素之间具有的关联度较高→内在认知负荷较高；
b．学习者所具备的先行知识的程度（图式的可用性）。

学习者获得的相关认知图式较多→材料也简单。

②外在认知负荷（无关负荷）：是由呈现给学习者的信息材料引起的；
外在认知负荷：教材的呈现方式是可以改变的，因此外在认知负荷也是可以控制的。

③关联认知负荷：由教学活动施加的心理负荷，通常与动机和兴趣有关。

关联认知负荷为外在认知负荷的一种，只有在总认知负荷量（内在认知负荷与外在认知负荷之总和）未超出学习者的能力范围时，适当地引入关联认知负荷才有意义。

（3）总结
三者可以连加的，但是学习要发生，其总和不能超过记忆资源的总量。

如果内在认知负荷很高（即学习内容复杂困难），外在认知负荷也很高，则有可能出现认知超负荷，导致理解困难、学习失败；
认知负荷理论立足于通过减少不必要的信息编码、减轻认知负担来促进多媒体学习。

尽管信息可通过多种方式来呈现，但有时单凭一两种呈现方式就足以传达这些信息；如果将相同的信息同时以不同的方式同时呈现，学习者就会将冗余的信息同时进行加工，导致认知负荷增加，影响学习效果。

3．梅耶的多媒体学习模型
图15-1梅耶的多媒体学习模型
多媒体学习的三个重要机制如下：
（1）双通道机制
学习者至少有两种通道加工多媒体信息。

在信息加工早期，这两种通道分别为视觉通道和听觉通道。

听觉通道则主要加工以声音形式呈现的信息。

在信息加工的后期，这两种通道分别是图片通道和言语通道。

（2）学习者对多媒体信息进行主动加工的机制
这一机制包括三个过程：选择→组织→整合。

多媒体信息只有经历这三个过程才能为学。