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新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究摘要：在新高考背景下，教师愈加关注班级学生读后续写能力的锻炼、提升情况，且开始采取各式措施，帮助学生提高个人的英语读后续写能力。
本文以此为中心展开探讨，分别从几个方面对其教学策略进行介绍。
关键词：新高考；英语教育；读后续写；教学策略前言：英语阅读理解能力、写作能力，直接影响一个学生的英语考试成绩。
基于这一背景，授课教师应该重视、积极开展英语读后续写教学活动。
在大量阅读后，学生将积累一定量的英语词汇，其阅读水平、理解水平也将在这一过程中有所提升。
授课教师在此基础上，引导学生根据自己的理解进行续写，能够帮助学生锻炼、提升个人英语写作能力。
读后续写教学活动开展价值也将在这一期间，充分体现。
一、联系实际，给学生提供优质的素材在新时代里，英语教师应该注意新高考的阶段性特征、连续性特征。
经实践发现，授课教师秉持以人为本的教学原则，根据班级学生实际需要、个人能力，有针对性地开展读后续写教学活动，能够使相关学生在阅读中、续写中，锻炼、提升个人英语阅读能力、写作能力。
为保障上述教学活动的开展质量，授课教师应该参考教材内容，为学生选择、主动给学生提供优质的学习资料。
这一行为，能够从源头上保障学生英语阅读质量。
教师在此基础上，鼓励学生根据自身想法、所学知识进行续写，读后续写教学活动开展效果更为理想。
以传统节日这一主题的读后续写活动为例。
在活动中，教师可以根据教材内容、互联网，给学生选出一些优质的阅读资料。
这些资料应该符合、能够满足当下学生阅读需要。
对此，英语教师应该实现做好调查工作，在充分了解学生个人阅读兴趣的前提下，给学生提供相关资料。
随后，教师应该鼓励、引导学生自主阅读，使相关学生能够真正了解中国传统节日。
经实践发现，学生本身对阅读资料感兴趣，其阅读兴趣更高，阅读效果也更加理想。
这时候英语教师鼓励学生续写作品，引导学生将自身感想、经历写到文章中，能使学生思维能力、写作能力得到充分锻炼。
英语写作教学理论与实践一、本文概述《英语写作教学理论与实践》是一篇旨在探讨英语写作教学领域理论与实践相结合的重要文章。
本文将从英语写作教学的现状出发，分析当前英语写作教学中存在的问题与挑战，进而提出有效的解决策略。
文章将重点介绍英语写作教学的基本理论，包括英语写作教学的目标、原则和方法，同时结合实际教学案例，阐述如何将这些理论应用于实际教学中。
本文还将探讨英语写作教学中学生自主学习能力的培养，以及教师在英语写作教学中的角色定位。
通过本文的阐述，旨在为广大英语教师提供一套系统、实用的英语写作教学指导方案，以促进英语写作教学的质量提升和学生英语写作能力的全面发展。
二、英语写作教学理论在英语写作教学中，理论是指导实践的重要基础。
英语写作教学理论涉及多个方面，包括写作过程理论、写作认知理论、写作评估理论等。
这些理论为英语写作教学提供了系统的框架和科学的指导，有助于教师更好地理解和指导学生的写作过程。
写作过程理论强调写作是一个循环往复的过程，包括构思、起草、修改和校对等阶段。
这一理论鼓励教师在教学过程中注重学生的写作过程而非结果，帮助学生掌握有效的写作策略，提高写作技能。
写作认知理论关注写作过程中学生的认知活动。
它认为写作是一种复杂的认知过程，涉及语言、思维、记忆等多个方面。
教师在教学过程中应注重培养学生的认知能力和写作策略，帮助学生更好地理解和运用语言。
写作评估理论为评估学生的写作水平提供了科学的依据。
它强调评估的多元性和动态性，注重学生的个体差异和进步。
通过有效的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的英语写作水平不断提高。
英语写作教学理论在英语写作教学中发挥着至关重要的作用。
它有助于教师系统地指导学生的写作过程，提高学生的写作技能，同时也有助于教师科学评估学生的写作水平，调整教学策略，促进学生的全面发展。
在未来的英语写作教学中，我们应继续深化理论研究，探索更加有效的教学方法和手段，为学生的英语写作能力发展提供有力支持。
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。
在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。
探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。
“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。
通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。
1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。
随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。
探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。
有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。
深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。
通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。
这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的实践策略摘要：面对教师在写作教学中，以结果为导向，课堂教学单一，学生学习效果不佳的现象，本文将探索“教学评一体化”模式在高中英语写作教学的应用，希望通过以评促教、以评促学，提高高中英语写作教学的质量，促进英语学科核心素养的落实。
关键字：教学评；高中英语；写作教学；应用策略引言在高中日常英语写作教学中，很多教师认为高中课程紧，任务重，上课时间短；写作教学耗时长，效率低等因素，教师们经常是课后指定给学生一个写作的题目，学生独立完成然后上交给教师批改，教师再统一反馈一些典型问题。
这种单纯以结果为导向的英语写作教学是很多教师在平时写作教学中培养学生英语写作能力所采取的方法。
也因此，学生在写作练习中遇到的很多问题：如内容不知道如何开展，语言不知道如何选择，句子语法无法判断正确与否等，不能有针对性地及时有效地得到解决。
学生在这种长时间的英语写作压抑下，很容易产出对英语写作的抵触情绪。
对于英语写作教学中出现的这种教师教学针对性不强，学生学习无效果的现象，笔者希望通过引入教学评一体化模式来进行英语写作教学，让写作教学系统化，让写作练习轻松高效，就如Tribus所说，教育的质量就是使学习成为一种乐趣。
一、“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的应用价值“教学评，指一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。
《普通中中英语谋程标准》提出，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。
1因此，一个完整的教学动动应包含教学，学习，评价三个方面，评价不仅仅是对于结果的测评，更侧重对过程的监测，以此来改进教师教学，促进学生学习，而这在过去多年的教学中都未能被有效落实，这在目前的很多英语写作教学堂堂中也有很明显的体现。
“教学评一致性”指向有效教学一教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期“读思达”教学法在高中英语读写教学中的应用实践与探索摘 要：“读思达”教学法是余文森教授提出的一种高效教学方法，旨在让学生体验知识的获得过程，在阅读、思考与表达中迁移运用知识、内化知识。
基于此，高中英语教师应明确这一教学方法的运用价值，将其合理地运用到英语阅读与写作教学中，为学生构建趣味与高效的英语课堂，为学生身心健康成长与学习能力发展提供强有力的保障。
关键词：“读思达”教学法；高中英语；读写教学作者简介：谢爱萍，福建省龙岩一中。
“读思达”三者是相互包含、促进与独立的关系，将三者整合到一起，可让学生全身心投入知识学习中，在理解中真正学会与学好英语知识。
学生是学习与发展的主体，学习是学生主动获取知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
高中英语教师应从学生的学习角度出发，合理地运用“读思达”教学法开展教学，让学生自主、深入与全面地学习阅读与写作知识，促进学生英语学习能力的提升，加快学生成长发展的步伐。
一、对“读思达”教学法的解读余文森教授认为，知识学习是学生自我学习与发展的过程，阅读、思考与表达是学生学习知识过程中不可或缺的重要环节。
让学生自主阅读、深度思考与正确大胆表达，使学生在阅读的基础上，获得对于知识的深刻理解，形成对知识的深度思考，结合自己的观点开展个性化表达，可潜移默化地培养学生的核心素养，提升学生的英语学习效率与效果。
从学生学习知识的角度来说，阅读是学习一切知识的前提。
学生能认真阅读与理解知识，自然就能在心中构建知识结构体系。
思考是学生知识学习的核心所在。
当学生能真正融入课程学习中思考知识的形成，就能真正掌握知识的本质，再让学生表达自己的想法，便可以让学生实现能力的提升。
该教学法十分符合学生的发展特点，具有重要的应用价值。
从教师教学方式的角度来分析，在运用“读思达”教学法的时候，教师的“读”要结合教材与学情，根据学生的学习情况与教学要求，设计符合学生学习能力的阅读材料与学习方案。
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
高中英语读后续写教学策略探究摘要：随着教育改革的不断推进，高中英语教学越来越受到重视，然而，将以写促读、以读促写应用其中，通过良性循环能锻炼学生语言表达能力、思维能力，为提高学生的英语成绩提供了保障。
但新题型的应用也同样增加了英语教学的难度，所以，教师也需要明确读后续写题型的意义，结合当下新课标的要求优化教学模式，为学生的终身发展提供保障。
关键词：高中英语；读后续写；策略引言读后续写是高考英语中的一个重要题型，对学生的阅读理解能力、语言表达能力、逻辑分析和创新能力等素养均提出了一定的要求,通过开展读后续写教学，不仅可以使学生在高考中取得相对理想的成绩，还可以使其核心素养得到有效培养。
鉴于此,教师需要认真探索培养学生读后续写能力的教学策略。
一、高中英语读后续写教学意义读后续写教学策略通过选取适合高中生阅读的英语材料，使学生在阅读过程中积累语言知识，提高他们的阅读理解能力。
此外，阅读过程中的讨论和互动有助于提高学生的思维品质，培养他们的跨文化交际能力。
读后续写教学要求学生在理解原文内容的基础上，进行创新性的续写。
这一过程有助于激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维。
同时，续写过程中的批判性思维和独立思考能力也有助于提高学生的综合素质。
读后续写教学策略将阅读和写作相结合，使学生在续写过程中锻炼自己的写作技能。
通过模仿和创写，学生可以在实践中掌握英语句型、语法和词汇知识，从而提高他们的英语写作能力。
读后续写教学策略有助于学生接触到更多的原汁原味的英语材料，增强他们的语言输入。
在续写过程中，学生需要运用所学知识进行创新性的表达，从而提高自己的语言输出能力。
此外，通过阅读不同主题的英语材料，学生可以拓宽视野，培养跨文化意识，提高自己的语言素养。
读后续写教学过程中，学生需要进行讨论、分享和合作。
这些互动有助于提高学生的沟通能力、团队合作能力和批判性思维能力。
同时，课堂上的互动和交流也有利于培养学生的自信心和自主学习能力。
高中英语探究式写作教学的策略与实践第一中学沈金瑞一、问题的提出英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
与此相应，近年来高考对书面表达的评分标准也提出了更高的要求：应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误（基本准确），但为尽力使用较复杂结构或较高级的词汇所致；具备较强的语言运用能力，有效的使用了语句间的连接成分，使全文连接紧凑。
然而，目前英语写作教学仍然处于低谷。
我们在日常教学中常常会发现：学生写的文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差。
尽管教师花费了大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。
很多教师长期以来在写作教学中重复着同一种模式：教师布置写作内容—学生完成后上交—教师批改—返还给学生。
这种传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息的传递大多数是教师的单项灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。
写作是一个由浅入深、由易到难的训练过程，从输入和输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果没有相关主题信息的输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等方面的知识，就很难实现正确的语言输出。
因此，在平时的英语教学中，教师可以采用探究式写作教学方法充分调动学生思维的积极性引导学生自主探究，使学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息从而开展写作教学。
二、探究式教学的概念与探究式写作教学所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式写作教学是在教师设置的问题的引导下，学生通过自主探究活动掌握各种文体的写作方法的一种有效教学方式。
三、探究式写作教学的策略（一）探究式写作教学模式操作过程1.准备阶段教师根据写作主题问题，在学生原有的基础之上设置问题。
课堂问题的设置原则要使学生“跳一跳才能够得着”，要使问题成为激发学生思维的策动力。
2.探究阶段形式上采用个体探究和集体协作讨论相结合。
在这一阶段，教师设置一系列问题激发启导学生探索，最终形成文章。
探究阶段可分为对格式的探究，时态的探究和句型探究三个方面。
在英语写作中，常见的文体有议论体、说明体、记叙体和应用体等，每一种文体的要素与汉语里基本上是一致的，这也是学生已知的信息，教师可以给出相应文体的范文，提出问题要求学生通过自主阅读并归纳出文体中的结构要素，形成构思一篇文章的基本框架；同时以范文为依托，探究有关过渡词的应用和作用，系列动词的使用，时态和句型的变化等，通过探究明确过渡词在文章条理性和连贯性等方面的作用以及系列动词的使用对细节的支撑作用。
3.评价阶段通过学生的自我评价、生生评价、师生互评，再作深入的知识辨析和归纳总结，使学生在解决问题的过程中受到锻炼和提高，逐步掌握各种文体的写作方法和形成创造性地分析问题和解决问题的能力。
（二）探究式写作教学遵循的原则1.启发性原则教师要设置富有启发作用的疑问，每一问都要为形成文章做铺垫，引导学生的思维，使学生探究的目的性更强。
2.循序渐进原则每一节课的问题都要用心设计，切忌多多益善，脱缰野马，应围绕突破重点、抓住关键的问题展开，每次都要有一个中心主题，着重培养某种能力。
探究法在运用时要根据学生对写作内容由分步到整体的认知规律，进行有效的循序渐进的教学。
3.学习评价原则学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。
教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，效果显著。
四、探究式写作教学的特点1.突出了学生主体地位教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，而学生由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，学生自觉学习——学习具有持久的内在动力；自主学习——学习体现主体性独立性；自己学习——使学生学会学习，掌握“终身学习”的本领。
教师要给出一定信息，当学生思维误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时点拨引导，补充信息，架起知识的桥梁和阶梯，疏通思路，引导学生一步步完成探究任务。
学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。
2.体现了教学的互动模式不仅包含问题材料—学生探究—结果—自我评价—师生互评—过程小结的纵向开放结构，而且还有利于学生培养自己积极主动精神，学会与他人协作和客观评价自己。
3.激活了课堂，营造了良好的学习环境以学生为主体的探究式写作教学模式，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，通过教师与学生共同参与，培养学生的学习写作能力。
五、探究式写作教学的实践笔者在一堂记叙文写作指导课上，以高一新教材模块一中的Hero为载体，通过运用探究式写作教学策略发现，这种方法有利于提高学生写作的积极性和主动性，能够激发学生写作兴趣的形成，使学生的想象力、自主学习能力得到提高。
（一）引入学生在汉语中已经学习过记叙文的写作，以此为基础，设置问题，出示英语记叙文写作在格式上和汉语是一样的，但是在英语记叙文的写作中，还要特别关注时态与好的句型结构的使用。
从而明确本节课的写作目的和方向。
（二）自主探究1.记叙文的写作格式的探究，给出一篇范文：LizPursey rescued three people from a burning carOne evening I went out with my friend Neil for a quiet meal in a country pub. At 9:30 I was taking Neil home when suddenly，a car drove past us out of control and crashed. After that it burst into flames.First we ran to the burning car. When we got there we saw three people trapped inside. Although it was incredibly hot we still got in and got the unconscious driver out. And then we went back for the other two people because we heard them screaming inside. Luckily with our help they were able to walk away from the car. Meanwhile some people who were watching from a nearby campsite called the emergency services.In the end the injured people were taken to hospital. I was standing there in a state of shock when a policeman asked me for my name and address. I couldn’t remember!I don’t think we did anything extraordinary but the police presented us with certificates for our bravery. It’s a nice feeling to know you’ve helped to savesomeone’s life.提出问题：what is the layout in English narrative writing ?通过阅读观察总结出在构成文章的三部分即setting the scene the development the conclusion，认识并初步形成记叙文写作格式意识；提出问题：How to set the scene?学生通过阅读分别找出范文中是如何设置背景的，即如下问题：When ——One eveningWhere ——On the way to Neil’s homeWho ——Neil and IWhat ——Neil and I saved three people from a burning car在此过程中根据以往经验抓住学生的写作弱点做针对性的训练。
如表示地点和时间的短语中有很多介词，这是学生最容易出错的地方，例举并引导学生通过对比辨析。
如常见的地点的表达法:____ the street___ a country road____ the airport____ the river bank____ a swimming pool____ my way to school表示时间的短语：在星期五晚上------ on a Friday evening在星期一九点-------at 9 on Monday在一个雨天-------on a rainy day在五一——on May Day在一个阳光明媚的早上——on a sunny morning在一个冬季寒冷的夜晚——on a cold winter night.2．在记叙文的拓展部分（the development），一系列恰当的动词的使用和过渡词的使用对于支撑文章细节和增强连贯性表达非常重要，也是学生写作中的弱点，因此这部分的探究有着重要的意义。
在本篇范文中：提出问题：Read the second paragraph of the passage and find out missing verbsNeil and I ………在教师的问题的引导下 学生从原文中找出系列动词如ran/got/went back/called/was sent ，并观察系列动词在文章中的使用顺序和方式。
