高中英语写作教学策略
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高中英语写作教学的创新策略分析
生 写 作 能 力 的 目的作 一 简 略分 析 。
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
谈高中英语写作教学策略
谈高中英语写作教学策略【摘要】中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。
【关键词】高中英语写作教学教学策略随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。
由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。
然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。
本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。
接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。
学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。
姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。
基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。
同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。
浅谈改进高中英语写作教学策略
浅谈改进高中英语写作教学策略【摘要】本文改变传统教学模式，在吸收过程教学法和任务教学法的精华的基础上建立起一种综合性的写作模式，旨在激发学生对写作的兴趣和信心，促使学生逐步由学写到会写，发展他们的自主学习能力，提高他们的综合英语能力、交流的能力、反思的能力以及解决问题的能力，以探索一条适合普通高中学生英语写作教学的新途径。
【关键词】高中英语；写作方法；教学策略传统的过程教学法没有注重学生知识的积累，没有对文章体裁进行足够的指导，在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确，影响了同伴反馈、修改的有效性。
如何针对学生的个性特点和写作现状因材施教、寻找有效的英语写作教学途径，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升这些学生的英语写作能力和英语综合能力，无疑是一项兼具理论探讨和实际价值的工作。
一、改进高中英语写作教学方法的原则（1）主体性原则，新的教学模式要明确学生的主体地位，以学生为本，教学过程一切都以有利于学生主体发展为目标进行设计。
（2）针对性原则，新的教学模式要体现因材施教的原则，要符合美术特长生的个性特点、认知结构、生活经验等，要充分考虑到美术特长生的现在的知识水平，要以调动学生的学习兴趣。
（3）趣味性原则，提高学生自主学习能力和英语水平为目的。
教学活动要贴近学生生活，贴近学生的现状，能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
（4）循序渐进原则，有助于挖掘学生的潜能，有利于学生创造能力的发挥。
在新的教学模式下，教师的选材和设计的任务之间要紧密相连，由简到繁，由易到难，层层深入，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。
二、“任务一过程”写作教学模式（1）写前知识准备。
写作之前的准备阶段就是要帮助学生解决“写什么”以及“如何写”的问题。
写前阶段是写作过程的初始阶段，写作成功的关键。
害怕写作，面对一个话题时难以打开界路，无话可说或者内容贫乏，这是普通中学高中生的“通病”。
新课标下高中英语写作教学存在的问题及策略
中学 生英语 ． １． ２ ２１ ０
国日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
中
问
陕 西省 榆 林 市 第二 实验 中学 李 玲
【 摘 要 】本 文针对 新课 标 下高 中英语 写 作教 学 中存在 的 问题 ， 结合 写作教 学的相 关理 论 ， 出注重过 程 式写 作 提 ｆ ｅｐｏｅｓｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ） ｔ ｒｃｓ—ｏ ｕｅ ｐ ｒａｈ－ 重 结 果式 写 作 （ ｅｐｏ ｕ ｔｆｃ ｓｄａ ｐｏｃ ） 机 结合 的 写作 教 学 ｈ ￣注 ｔ ｒｄ ｃ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 有 ｈ
策略 ． 同时将 过程 写作 法与 结果 写作 法相 结合 的教 学模 式在 写作课 中进 行 了具体 的 实践 。
【 关键 词 】写作 教 学 策略
一
过程 式 写作 结果 式写作
范 文写作 。写作 的形 式通 常是 控制 性 的写作 。这 种教 学模 式可 以循序 渐进 地 培养 学 生从 词语 到 句 子段 落 ， 再 到篇 章 的写作 能力 ， 学 生学 会使 用 不 同 的句 式修 使 辞 手 段和 篇 章 结 构 应付 未 来 写 作 的各 种 需 求 （ 安 何 平 ，０ １ １ ２ 。但 它忽 略 了对 学 生 的写作 目的 、 ２ ０ ：４ ） 兴趣 和 认知 能力 的培养 。 注 重 过 程 式 写作 的重 点 在 于 培养 学 生 写 作 过 程 中的各 种策 略运用 和认 知 能力 。主张采 用这 一模 式的 学者认 为 写作 是 一个 发 现 观 点 、 达观 点 的过程 ， 表 无 论 是 第 一语 言还 是 外 语 写作 ． 目的都 是 为 了传递 信 息， 因而表 达 意义 比形 式 更为 重要 。 写作 教 学 应该 以 积 极 的 、 励 的 、 作 的方 式 去 引 导学 生 ， 鼓 合 帮助 他 们 发 现 并表达 意义 （ 陈莉 萍 ，０ ４ ２ １ ２ ０ ：０ ） 注 重过 程 ， 引导 学生 明确语 言 形 式 与意 义 之 间 的 关 系 当然 有 必要 ， 是仅 停 留于 过 程 ， 但 没有 相 应 的 内 容 与之配 套也 无 法达 到传 播信 息 的 目的 ． 且 对 学 生 况 的最终 评 判如 今仍 是 以结 果 为标 准 。 因此 ， 英语 写 在 作 教 学 的课 堂上 ． 中教 学模 式应 互 相 补 充 ， 两 内容 和 形 式缺 一 不可 。 同时发展 学 生的 听 、 、 技 能 ， 进 读 说 促 学 生写作 能力 的提 高。 四 、 程 写作 法与 结 果写 作法 相 结合 在 英 语 写作 过 教 学 中的具 体 实践
国日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
中
问
陕 西省 榆 林 市 第二 实验 中学 李 玲
【 摘 要 】本 文针对 新课 标 下高 中英语 写 作教 学 中存在 的 问题 ， 结合 写作教 学的相 关理 论 ， 出注重过 程 式写 作 提 ｆ ｅｐｏｅｓｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ） ｔ ｒｃｓ—ｏ ｕｅ ｐ ｒａｈ－ 重 结 果式 写 作 （ ｅｐｏ ｕ ｔｆｃ ｓｄａ ｐｏｃ ） 机 结合 的 写作 教 学 ｈ ￣注 ｔ ｒｄ ｃ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 有 ｈ
策略 ． 同时将 过程 写作 法与 结果 写作 法相 结合 的教 学模 式在 写作课 中进 行 了具体 的 实践 。
【 关键 词 】写作 教 学 策略
一
过程 式 写作 结果 式写作
范 文写作 。写作 的形 式通 常是 控制 性 的写作 。这 种教 学模 式可 以循序 渐进 地 培养 学 生从 词语 到 句 子段 落 ， 再 到篇 章 的写作 能力 ， 学 生学 会使 用 不 同 的句 式修 使 辞 手 段和 篇 章 结 构 应付 未 来 写 作 的各 种 需 求 （ 安 何 平 ，０ １ １ ２ 。但 它忽 略 了对 学 生 的写作 目的 、 ２ ０ ：４ ） 兴趣 和 认知 能力 的培养 。 注 重 过 程 式 写作 的重 点 在 于 培养 学 生 写 作 过 程 中的各 种策 略运用 和认 知 能力 。主张采 用这 一模 式的 学者认 为 写作 是 一个 发 现 观 点 、 达观 点 的过程 ， 表 无 论 是 第 一语 言还 是 外 语 写作 ． 目的都 是 为 了传递 信 息， 因而表 达 意义 比形 式 更为 重要 。 写作 教 学 应该 以 积 极 的 、 励 的 、 作 的方 式 去 引 导学 生 ， 鼓 合 帮助 他 们 发 现 并表达 意义 （ 陈莉 萍 ，０ ４ ２ １ ２ ０ ：０ ） 注 重过 程 ， 引导 学生 明确语 言 形 式 与意 义 之 间 的 关 系 当然 有 必要 ， 是仅 停 留于 过 程 ， 但 没有 相 应 的 内 容 与之配 套也 无 法达 到传 播信 息 的 目的 ． 且 对 学 生 况 的最终 评 判如 今仍 是 以结 果 为标 准 。 因此 ， 英语 写 在 作 教 学 的课 堂上 ． 中教 学模 式应 互 相 补 充 ， 两 内容 和 形 式缺 一 不可 。 同时发展 学 生的 听 、 、 技 能 ， 进 读 说 促 学 生写作 能力 的提 高。 四 、 程 写作 法与 结 果写 作法 相 结合 在 英 语 写作 过 教 学 中的具 体 实践
高中英语有效写作教学实施策略
提 供 出 自 己想 到 的 句 型 ，这 时 教 师 可 以参 与 到各 个 小 组 ．帮 助 他 们 解 决 疑 难 问
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
高中英语写作教学策略初探
一
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
新课标下的高中英语写作教学策略
和词 语运用 ， 了较 好的效 果 。 取得
ｗ ｙｗ ａ， ｏ ｈ ， ｈｔｈ ｗ几个要素 人手 ，用 简洁
流 畅 的语 言对 原 文 进 行 压 缩 和 整 理 。 阅
读缩写既能锻炼学生 的写作能力 ， 也能 检测学生对课文 的理解状况 。 教师在进 行 阅读 教学 时可 以设计一系列 的问题 ，
语 ” 。
大版《 中英语 》 高 模块 ３中 ｕｉ 中 ｌ— ｎ ｆ ｅ ｓ ｓｎ ｒｔ ｔ ｇｔ ｅ ｏ ２Ｐｏ ｃｎ ｅＳａ中的 听力部 分 ， ｅｉ ｈ 其内容是男女二人 的对话 ， 中女人想 其
要对男人谈论她在埃及度假 的事 。 学 教
中， 笔者让学生先听两遍并做完 书上设
进一步指导学生改写文章 。 改写要求学 生 掌握人 称 、 时态 、 直接 引语 、 间接 引
语 、遣 词造句 和谋 篇布 局等方 面的变
计的练习 ， 然后让学生进一步复述 听力
材料 中女人谈论的假 日活动 。然后 ， 让 学生 以故事的形式写成一段话 ， 通过 上 述学 习活动 ，不 仅激发 了学 生学 习兴
的基础。
（） １听录音补全句子 。北师大版《 高 中英语》 教材中有些听力材料很长， 笔者
就将其改为听力填空 ，要求学生补全 听
依， 减少学生 的畏难情 绪 ， 加他们 的 增
信 心。因此 ， 教师应 该把 阅读教学与写 作教学结合起来 ， 利用阅读教材训练学 生的写作技能 ， 培养学生的写作能力。
学生的语言概括和组织能力。 例如北师
得在写作 中使用过渡、转折等手段将主 题有机地连接起来 ， 文章前后缺乏照应。
在写作内容上，突出的问题是作文内容 贫乏 、 思路不畅， 对题 目的深层含义理解 不透 ， 不能完整、 深刻地挖掘主题。 由于母 语对英语学习存在一定的干扰 ，很多学 生写作时只是按照汉语表达方式或思维 方式 陈述写作要点 ，没有考虑英汉表达 的差异 ， 导致习作中出现大量 的“ 中式英
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流 畅 的语 言对 原 文 进 行 压 缩 和 整 理 。 阅
读缩写既能锻炼学生 的写作能力 ， 也能 检测学生对课文 的理解状况 。 教师在进 行 阅读 教学 时可 以设计一系列 的问题 ，
语 ” 。
大版《 中英语 》 高 模块 ３中 ｕｉ 中 ｌ— ｎ ｆ ｅ ｓ ｓｎ ｒｔ ｔ ｇｔ ｅ ｏ ２Ｐｏ ｃｎ ｅＳａ中的 听力部 分 ， ｅｉ ｈ 其内容是男女二人 的对话 ， 中女人想 其
要对男人谈论她在埃及度假 的事 。 学 教
中， 笔者让学生先听两遍并做完 书上设
进一步指导学生改写文章 。 改写要求学 生 掌握人 称 、 时态 、 直接 引语 、 间接 引
语 、遣 词造句 和谋 篇布 局等方 面的变
计的练习 ， 然后让学生进一步复述 听力
材料 中女人谈论的假 日活动 。然后 ， 让 学生 以故事的形式写成一段话 ， 通过 上 述学 习活动 ，不 仅激发 了学 生学 习兴
的基础。
（） １听录音补全句子 。北师大版《 高 中英语》 教材中有些听力材料很长， 笔者
就将其改为听力填空 ，要求学生补全 听
依， 减少学生 的畏难情 绪 ， 加他们 的 增
信 心。因此 ， 教师应 该把 阅读教学与写 作教学结合起来 ， 利用阅读教材训练学 生的写作技能 ， 培养学生的写作能力。
学生的语言概括和组织能力。 例如北师
得在写作 中使用过渡、转折等手段将主 题有机地连接起来 ， 文章前后缺乏照应。
在写作内容上，突出的问题是作文内容 贫乏 、 思路不畅， 对题 目的深层含义理解 不透 ， 不能完整、 深刻地挖掘主题。 由于母 语对英语学习存在一定的干扰 ，很多学 生写作时只是按照汉语表达方式或思维 方式 陈述写作要点 ，没有考虑英汉表达 的差异 ， 导致习作中出现大量 的“ 中式英
高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议
是 生 活 在 真 空 中 ，社 会 上 还 有 激 烈 的 竞 争 ，让 学 生 在 学
校 就 学 会 正 当竞 争 很 有 必 要 。 区 别 的 评 价 能 使 学 生 明 确 自 己 的 长 处 与 短 处 ，从 而 做 到 能 理 智 地 自信 、 自 知 、 自
正 自己的错误 。自信心较 差 的后进 生则 需要 更 多的宽 容
当然 ，评 价学 生要 尽量 客 观 ，表 扬是 老 师对 学生 实 质性 进步 与积极 思维 的真 诚肯定 ，批评 是 老师 引导 学 生
改 正 错 误 和 弥 补 不 足 的 殷 切 希 望 。 我 们 既 要 看 到 每 一 个 学 生 的 长 处 和 闪 光 点 ，给 予 表 扬 鼓 励 ，也 要 实 事 求 是 地
ｈｖ （ 改 为 ａ ） ｅｃｌ ｎ， ｕ ｗ ｎ ｈ （ 去 ｔｅ ａｅａ 应 ｎ ｘｅ ｅ ｔｏ ｅ ｔｏ ｔｅ 省 ｌ ｙ ｔ ｝） Ｉ Ｅ ｇ ｎ ，ｉ ｎ ｉｇ （ ａ ｏ ． ｎｌ ｄ ｎｆ ｄｎ 加 ）ｊｂ ａ ｉ
－
学生 的作 文主要 从 内容要 点 、语 言使 用效 果 、结构 和 连
与 途 径 。 衷 心 的 表 扬 和 诚 恳 的批 评 ，都 是 老 师 热 爱 学 生
的具体表 现。
评 价 学 生 要 尽 量 客 观 ，还 应 注 意 不 必 刻 意 淡 化 竞 争 、 回 避 竞 争 。 要 使 学 生 学 会 正 确 地 对 待 竞 争 ， 因 为 学 生 不
并 将 其 运 用 到 平 时 的 写 作 教 学 中 去 ，才 能 有 效 地 提 高 学
生的英语写作 能力 。
一
、
高 中学 生 在 英 语 写 作 中常 见 的错 误 类 型
校 就 学 会 正 当竞 争 很 有 必 要 。 区 别 的 评 价 能 使 学 生 明 确 自 己 的 长 处 与 短 处 ，从 而 做 到 能 理 智 地 自信 、 自 知 、 自
正 自己的错误 。自信心较 差 的后进 生则 需要 更 多的宽 容
当然 ，评 价学 生要 尽量 客 观 ，表 扬是 老 师对 学生 实 质性 进步 与积极 思维 的真 诚肯定 ，批评 是 老师 引导 学 生
改 正 错 误 和 弥 补 不 足 的 殷 切 希 望 。 我 们 既 要 看 到 每 一 个 学 生 的 长 处 和 闪 光 点 ，给 予 表 扬 鼓 励 ，也 要 实 事 求 是 地
ｈｖ （ 改 为 ａ ） ｅｃｌ ｎ， ｕ ｗ ｎ ｈ （ 去 ｔｅ ａｅａ 应 ｎ ｘｅ ｅ ｔｏ ｅ ｔｏ ｔｅ 省 ｌ ｙ ｔ ｝） Ｉ Ｅ ｇ ｎ ，ｉ ｎ ｉｇ （ ａ ｏ ． ｎｌ ｄ ｎｆ ｄｎ 加 ）ｊｂ ａ ｉ
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学生 的作 文主要 从 内容要 点 、语 言使 用效 果 、结构 和 连
与 途 径 。 衷 心 的 表 扬 和 诚 恳 的批 评 ，都 是 老 师 热 爱 学 生
的具体表 现。
评 价 学 生 要 尽 量 客 观 ，还 应 注 意 不 必 刻 意 淡 化 竞 争 、 回 避 竞 争 。 要 使 学 生 学 会 正 确 地 对 待 竞 争 ， 因 为 学 生 不
并 将 其 运 用 到 平 时 的 写 作 教 学 中 去 ，才 能 有 效 地 提 高 学
生的英语写作 能力 。
一
、
高 中学 生 在 英 语 写 作 中常 见 的错 误 类 型
浅谈高中英语教学中有效写作教学策略
浅谈高中英语教学中有效写作教学策略摘要:随着教学改革进程的不断推进,以及针对教学内容创新意识要求的不断提高。
针对高中英语教学改革的相关问题研究也已经成为了教学实践过程中关注的焦点之一。
鉴于此,本文选择高中英语教学中有效写作教学为研究对象,针对实践过程中应该采取的相关策略进行了详细的讨论和分析。
文章主要介绍了交际性写作教学策略、过程性写作教学策略以及学案导学教学策略等内容。
希望本文的研究能够为高中英语教学水平的提升带来新的启示,同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。
关键词:高中英语写作教学策略按照分析问题的本质角度来理解的话,我们要研究高中英语教学就要从教学本身的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生自身具备的心理特点和身体特点,然后针对教学过程本身存在的问题急性分析,有针对性的从认知特点出发来考察整个高中英语写作教学过程十分存在问题。
在分析问题解决问题的过程中教师可采取如下的策略以提高英语的写作效果。
1 交际性写作教学策略交际性写作教学策略实际上强调的重点是写作情景的交际性。
这实际上是要求我们高中英语教学教师在布置相关写作课题的过程中,在选择材料的环节上,要注意材料的情景交际性。
就是要求我们所选择的材料要符合生活的实际情况,要来源于生活,客观创设贴近真实生活的环境。
通过这种安排,让学生能够从生活中提炼写作内容,在不断开发生活元素的过错中提高写作能力。
同时,在将所学习到的能力反过来应用到生活实践中。
例1．请以《工厂里的一天》或者《农场里的一天》为题目,写一遍贴近生活的文章。
例2．假如你是高中生李华,是一个广州的本地人。
你通过交笔友的方式认识了一个外国朋友Smith。
这位外国朋友Smith通过和你多次交流,对中国的文化产生了浓郁的兴趣。
在你的介绍下,非常想要来中国广州和你一起共度中国的传统新年。
同时,通过上网查询相关的资料,Smith得知广州的春节在文化上突出表现了岭南色彩,因此,Smith 想借此之际能够去北京路步行街逛逛,去看看游花街,参观一下亚运场馆,等等。
新课程理念下优化高中英语写作的教学策略
浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足1.1 学生英语写作的现状很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致chinese english比比皆是，缺乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。
还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高分。
追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。
1.2 教师在写作教学中存在的不足1.2.1 忽视写作教学，训练量不足。
很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说，而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文，就一带而过。
教师往往顾此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。
1.2.2 写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。
老师过分强调背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。
在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。
1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。
有的教师把写作训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。
2 英语写作的训练策略与具体措施2.1 培养学生写作模式“授人以鱼不如授人以渔”。
培养学生写作要先强化基本功，夯实写作基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型1：s +v+p （主+系动词+表语）；句型2：s+vt+o（主+及物动词+ 宾语）；句型3：s+vi+ （a）〔主+不及物动词+（状语）〕；句型4：s+ vt+oi+od （主+及物动词+间接宾语+直接宾语）；句型5：s +vt+oi+oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）2.1.2 灵活运用书面表达六步法用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（1）定文体（判断短文的体裁、题材，明确特点）；（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）；（4）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词汇）；（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）；（6）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。
提升高中英语写作教学方法与策略
态， 做 到 心 中有 数 。
高中英语书面表达中常见问题 １ 、 态度 问题 ： 教师尾 【 想 上的不重视 ： 受应试教育 影响 ， 教 师在平时的上课 和试卷 的讲评 中，重知识点讲解而忽略 了写 作训练 ， 让学生在思想上也产 生了轻视英语写作的想 法。 学生 写作时 的不重视 ： 中学生对书面表达往往充满畏难情绪 ， 缺乏
一
二、 抓好高中英语写作教学的重要性和意义 写作能使人准确和 浞进语言知识 的内在化 。 听、 说、 读、 写
是人的 四种 基本语言技 能。英语教学主要的和显性的 目的之 就是发展英语 听说读 写的基本技能。语 言实质上是用以交 际的工具。人在社会活 动和 口常生活中离不开使用语言进行 交 际 ，英语 的学 习能使 人多一条交际的渠 道和一种 交际的技 能。 在言语交际过程中 ， 人的内部心理活动和外部言语的传递 主要也是通过听说读写来完 成的。
水平 。 ２ 、 注重写作教学 的基本训练
３ 、 对学生的写作进行规范化训练。 高 中起始阶段 的写作训练 ，培养学生的写作模式 是非 常 重要 的。首先 规定 写作步骤 ： ① 构思 ； ②列提纲 ； ③打草稿 ； ④ 复查 ； ⑤定稿 。 其次 ， 书写和文体格式要规范 ： 严格要求学生正 确、 端正 、 熟练地书写字母 、 单词 和句子 ， 注意大小写和标点符 号， 养成 良好 的书写 习惯 ； 同时对 各种文体特点 、 格式要讲清 楚， 使学 生熟悉规范的书面表达形式 ， 用正确的标 准评 析和规 范 自己的书面表达 。最后 ， 给出范文加强模仿训练 。 ４ 、 对学生的作文进行有效的指导 第一 、 认真审题。理解题意 、 抓住 中心、 掌握要领 、 判断文 体 。对题 目进行仔细研究 、 透彻理解是写好作文关键的一步。 审题 时要仔细理解试题的提示 语 ，弄清试题对 内容和形 式方面的具体要求 ， 明确是何种体裁 、 格式 。试题所提供 的情 景是确定 表达 内容 的重要依据 ， 如果是 “ 看图说话” ， 还要仔细 研究画面的内容 。 第二 、 明确得分点 。 高考作文批 阅时按要点 给分 ， 考生应细心分析 ， 摸清主题和内容要点 ， 然后 一一 写全 。 看图写作要注意把握主题和重 点 ， 根据试题要求适当取舍 。 第 三、 准确表达 ， 要符合英语语言习惯 。 答题 时 ， 不要 急于把所表 达的内容先用汉语 固定下来 ， 然后再 逐词逐句地硬译 ， 而要在 不改变原文基本 内容的前提下 ，灵活地运用最熟悉最有把握 的词 汇和句型 。 第 四、 书写要清楚美 观 ， 文章位置适 中。 书面表 达属 主观 Ｉ 生 试题 ，阅卷的主观 印象直接关系到等级得分。第 五、 要时间安排得 当。 高考阅卷 中常常有考生因为第二卷耗时 太多 ， 致使第二卷时 间不够 。Ｎ ＭＥ Ｔ书面表达 的 ２ ５ 分钟 可这 样安排 ： 审题三分钟 ， 打草稿 十分钟 ， 誊写 、 复查 十分钟 ， 机动 两分钟 。 总之 ， 英 文写作是一个长期 复杂 的训 练过程 。因此 ， 培养 学生 的写作能力不能一蹴而就 ，而要在平时从学生的实际水 平 出发 ， 有 目的、 有计划 、 有要求 、 有检查 、 有反馈地进行 ， 由易 到难 ， 循序渐进 。要真正提高书面表达 的水平 ， 主要 靠坚实 的 基础 知识 和平 时大量 的写作训练 ， 只要充分重视 ， 认 真训 练 ， 就一定会有所成效 。 参考文献 ： ［ １ ］ 王初 明《 以写促学一 一项英语写作教 学改革 的实验》 ， 外语教学与研究， ２ ０ ０ ０ ， ［ ２ ］ 蔡基 刚《 英 汉写作 对 比研 究》 ， ［ Ｍ ］ ． 上海： 复旦大学 出版 社。２ ０ ０ １ ．
高中英语书面表达中常见问题 １ 、 态度 问题 ： 教师尾 【 想 上的不重视 ： 受应试教育 影响 ， 教 师在平时的上课 和试卷 的讲评 中，重知识点讲解而忽略 了写 作训练 ， 让学生在思想上也产 生了轻视英语写作的想 法。 学生 写作时 的不重视 ： 中学生对书面表达往往充满畏难情绪 ， 缺乏
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二、 抓好高中英语写作教学的重要性和意义 写作能使人准确和 浞进语言知识 的内在化 。 听、 说、 读、 写
是人的 四种 基本语言技 能。英语教学主要的和显性的 目的之 就是发展英语 听说读 写的基本技能。语 言实质上是用以交 际的工具。人在社会活 动和 口常生活中离不开使用语言进行 交 际 ，英语 的学 习能使 人多一条交际的渠 道和一种 交际的技 能。 在言语交际过程中 ， 人的内部心理活动和外部言语的传递 主要也是通过听说读写来完 成的。
水平 。 ２ 、 注重写作教学 的基本训练
３ 、 对学生的写作进行规范化训练。 高 中起始阶段 的写作训练 ，培养学生的写作模式 是非 常 重要 的。首先 规定 写作步骤 ： ① 构思 ； ②列提纲 ； ③打草稿 ； ④ 复查 ； ⑤定稿 。 其次 ， 书写和文体格式要规范 ： 严格要求学生正 确、 端正 、 熟练地书写字母 、 单词 和句子 ， 注意大小写和标点符 号， 养成 良好 的书写 习惯 ； 同时对 各种文体特点 、 格式要讲清 楚， 使学 生熟悉规范的书面表达形式 ， 用正确的标 准评 析和规 范 自己的书面表达 。最后 ， 给出范文加强模仿训练 。 ４ 、 对学生的作文进行有效的指导 第一 、 认真审题。理解题意 、 抓住 中心、 掌握要领 、 判断文 体 。对题 目进行仔细研究 、 透彻理解是写好作文关键的一步。 审题 时要仔细理解试题的提示 语 ，弄清试题对 内容和形 式方面的具体要求 ， 明确是何种体裁 、 格式 。试题所提供 的情 景是确定 表达 内容 的重要依据 ， 如果是 “ 看图说话” ， 还要仔细 研究画面的内容 。 第二 、 明确得分点 。 高考作文批 阅时按要点 给分 ， 考生应细心分析 ， 摸清主题和内容要点 ， 然后 一一 写全 。 看图写作要注意把握主题和重 点 ， 根据试题要求适当取舍 。 第 三、 准确表达 ， 要符合英语语言习惯 。 答题 时 ， 不要 急于把所表 达的内容先用汉语 固定下来 ， 然后再 逐词逐句地硬译 ， 而要在 不改变原文基本 内容的前提下 ，灵活地运用最熟悉最有把握 的词 汇和句型 。 第 四、 书写要清楚美 观 ， 文章位置适 中。 书面表 达属 主观 Ｉ 生 试题 ，阅卷的主观 印象直接关系到等级得分。第 五、 要时间安排得 当。 高考阅卷 中常常有考生因为第二卷耗时 太多 ， 致使第二卷时 间不够 。Ｎ ＭＥ Ｔ书面表达 的 ２ ５ 分钟 可这 样安排 ： 审题三分钟 ， 打草稿 十分钟 ， 誊写 、 复查 十分钟 ， 机动 两分钟 。 总之 ， 英 文写作是一个长期 复杂 的训 练过程 。因此 ， 培养 学生 的写作能力不能一蹴而就 ，而要在平时从学生的实际水 平 出发 ， 有 目的、 有计划 、 有要求 、 有检查 、 有反馈地进行 ， 由易 到难 ， 循序渐进 。要真正提高书面表达 的水平 ， 主要 靠坚实 的 基础 知识 和平 时大量 的写作训练 ， 只要充分重视 ， 认 真训 练 ， 就一定会有所成效 。 参考文献 ： ［ １ ］ 王初 明《 以写促学一 一项英语写作教 学改革 的实验》 ， 外语教学与研究， ２ ０ ０ ０ ， ［ ２ ］ 蔡基 刚《 英 汉写作 对 比研 究》 ， ［ Ｍ ］ ． 上海： 复旦大学 出版 社。２ ０ ０ １ ．
高中英语“过程写作教学法”有效实施策略
高 中 英 语 “ 程 写 作 教 学 法 ＂ 效 实 施 策 略 过 有
高 霞
（ 虞 市 城 南 中学 ， 江 上 虞 上 浙
摘 要 ：本 文针 对 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ． 足 教 学 实 立 践 ． 词 块 、 接 词 、 体 结 构 等 方 面探 讨 了应 该如 何将 “ 程 从 连 整 过 写 作教 学 法 ” 实在 地贯 穿 于整 个 写 作 教 学 中。 关 键 词 ：高 中英语 过 程 写作 教 学法 实 施 策略
一
ｗｅｄ ｎ’ｖ ｒ ｎ ｅｓａ ｄｅ ｓ ．：词 义 混 乱 ：Ｉｌ ｅ ｅｓｔａｉｎ ｏ ｔ ｅｙｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｙ” “ｔｉ ｓ ｈ ｉ ｔ ｋ ｔ ｕ ｏ ｈ ｗｗｅｌａｎ ｔ ｐ ａ ｈｎ ｓ ． 毫 无 章 法 ：Ｔ ａ ｈｉ ｇｉｈｉ ｏ ｒ ｓ ｅ ｋＣ ｉｅｅ” ｅ ｏ “ ｅ ｃ ｎＥｎ ｌ ｓ ｓ ｂ ｔ ｒ“ ｕ ａ ｉ ｔ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ’ｉ ｐｏ ｅ ｅ ． 语 搭配 不 当 ｅ ｅ” Ｏ ｒ ｂｌｙ ｆ ｎ ｌ ｈｃ ｎ ｔｍ ｒｖ ｗ ｌ ”词 ｔ ｉ ｓ １ 或 固 定 搭 配 的误 用 ：ｔｌ ｎ ｌ ｈｉ ｕ ｃａｓ “Ｏｔｅ “ａｋＥ ｇｉ ｎｏ ｒ ｌｓ” Ｓ ｈ ｙｍｕ ｔ ａ ｓ ｓｐ ｙ
ｍ ｏ ｅ ｔ ｎｔｏ ｏｌａ ｇ ｉｈ’“ ｅｎ ｅ ｉ ｅｔ ｄ ｐ ｔ’ ｒ ａｔ ｉ ｎｔ ｒ Ｅｎ ｌｓ ． Ｗ ｅ ｄ ｔ ｏａ ａ ｔｉ ’ ｅ ｅｎ ’ ｍ ．
、
而通 过对 词块 的 学习 恰恰 有利 于 学生 写作 的 准确 性 、流畅 性 、 体性 。语言 的 习得 必须 要先 有 输入 方 能输 出 ， 以首先 要 整 所 提取 词块 ， 后 内化 词块 ， 然 最后 应 用词 块 。对 词块 的输 入 也绝 对 不是 不 加 以分 类 地 、 械 地记 忆 ． 是 完 全靠 教 师 的 一一 罗 列 ， 机 或 然后 学生 “ 尚念 经 ” 和 一样 地 背诵 。而 是采 用 多样 的教学 形式 进 行 词块 复 习 ， 到输 入和 输 出双管 齐下 ， 做 学习 和检测 相辅 相成 。 （） １ 我们 的教 材 已 经 比较 系统 地 介 绍 各 类 话 题 ． 含 大 量 包 词块 ， 以课 本毋 庸 质 疑 是 词块 学 习 的输 人 资 源 的首 选 。 学 所 而 生所 认 为 的 “ 语 考 试 尤 其 是 高 考 与 三 年 来所 学 教 材 毫 无 联 英 系 ” 以 及 教 师 很 难 说 服 学 生 甚 至 自 己 “ 三 的英 语 学 习 应 该 ． 高 到‘ 回归 课 本 …等 这 些 误 区 ， 以 通 过 从 高 一 就 开始 有 意 识 地 可 要 求 学 生 阅读 单 元 内容 ， 论 并 提 取 词 块 ， 讨 然后 集 中小 组 提 交 的词 块 ， 指导 学 生 进 行 筛 选 这一 系列 活 动 消 除 。 师 在教 学 中 教 需 要 不 断 向学 生 渗 透 词 块 意 识 ，帮 助 学 生 按单 元 话 题 识 别 分 类词块 ． 相信 学 生 到 高 三 时 还会 对教 材 记 忆 犹 新 。 这样 比高 三 扔 给 学 生 一 本 厚 厚 的词 组 书 有 效 多 了 。 （ ） 外 收 集 相 关 热 门 话 题 ， 括 互 联 网 、 书 馆 等 去 搜 ２课 包 图 集 ， 是 笔 者认 为 最 现 实 的来 源 就 是 学 生 平 时做 的 阅 读 在 一 但 张拥 有 五 、 篇 文 章 的 试 卷 里 不 难 找 出一 两 篇 热 点 的 学 生 又 六 有 浓 厚 兴 趣 的 文 章 让 学 生 自主 发 现 语 块 。 师 可 以帮 助 学 生 教 检 测 词 汇 语 块 学 习 和掌 握 程 度 ： 导 进 行 语 境 式 、 段 式 、 倡 语 语 篇式 、 题式 听写 。 话 多采 用 单 词 拼 写 、 篇 填 空 、 句 翻译 、 语 语 语 段 或 语 篇 听 写 等 综 合 型 听写 形 式 ， 搜 集 的 词 汇 进行 巩 固 。 对 不 管 是 以教 材 为 主 的高 一 、高 二 学 习 还 是 以试 题 为 主打 的高 三复 习都 应 运 用 教 学 设 计 带 动 词 汇 教 学 ， 词 汇 教 学 、 把 词 汇 量 的 扩 充 贯 穿 于 整 个 单元 、 个 课 堂 、 份 试 卷 的复 习 、 整 整 教 学及 讲 评 的始 终 ， 每 一 个 环 节 、 习 、 型 的 教 学 中 自始 自 在 练 题
高 霞
（ 虞 市 城 南 中学 ， 江 上 虞 上 浙
摘 要 ：本 文针 对 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ． 足 教 学 实 立 践 ． 词 块 、 接 词 、 体 结 构 等 方 面探 讨 了应 该如 何将 “ 程 从 连 整 过 写 作教 学 法 ” 实在 地贯 穿 于整 个 写 作 教 学 中。 关 键 词 ：高 中英语 过 程 写作 教 学法 实 施 策略
一
ｗｅｄ ｎ’ｖ ｒ ｎ ｅｓａ ｄｅ ｓ ．：词 义 混 乱 ：Ｉｌ ｅ ｅｓｔａｉｎ ｏ ｔ ｅｙｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｙ” “ｔｉ ｓ ｈ ｉ ｔ ｋ ｔ ｕ ｏ ｈ ｗｗｅｌａｎ ｔ ｐ ａ ｈｎ ｓ ． 毫 无 章 法 ：Ｔ ａ ｈｉ ｇｉｈｉ ｏ ｒ ｓ ｅ ｋＣ ｉｅｅ” ｅ ｏ “ ｅ ｃ ｎＥｎ ｌ ｓ ｓ ｂ ｔ ｒ“ ｕ ａ ｉ ｔ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ’ｉ ｐｏ ｅ ｅ ． 语 搭配 不 当 ｅ ｅ” Ｏ ｒ ｂｌｙ ｆ ｎ ｌ ｈｃ ｎ ｔｍ ｒｖ ｗ ｌ ”词 ｔ ｉ ｓ １ 或 固 定 搭 配 的误 用 ：ｔｌ ｎ ｌ ｈｉ ｕ ｃａｓ “Ｏｔｅ “ａｋＥ ｇｉ ｎｏ ｒ ｌｓ” Ｓ ｈ ｙｍｕ ｔ ａ ｓ ｓｐ ｙ
ｍ ｏ ｅ ｔ ｎｔｏ ｏｌａ ｇ ｉｈ’“ ｅｎ ｅ ｉ ｅｔ ｄ ｐ ｔ’ ｒ ａｔ ｉ ｎｔ ｒ Ｅｎ ｌｓ ． Ｗ ｅ ｄ ｔ ｏａ ａ ｔｉ ’ ｅ ｅｎ ’ ｍ ．
、
而通 过对 词块 的 学习 恰恰 有利 于 学生 写作 的 准确 性 、流畅 性 、 体性 。语言 的 习得 必须 要先 有 输入 方 能输 出 ， 以首先 要 整 所 提取 词块 ， 后 内化 词块 ， 然 最后 应 用词 块 。对 词块 的输 入 也绝 对 不是 不 加 以分 类 地 、 械 地记 忆 ． 是 完 全靠 教 师 的 一一 罗 列 ， 机 或 然后 学生 “ 尚念 经 ” 和 一样 地 背诵 。而 是采 用 多样 的教学 形式 进 行 词块 复 习 ， 到输 入和 输 出双管 齐下 ， 做 学习 和检测 相辅 相成 。 （） １ 我们 的教 材 已 经 比较 系统 地 介 绍 各 类 话 题 ． 含 大 量 包 词块 ， 以课 本毋 庸 质 疑 是 词块 学 习 的输 人 资 源 的首 选 。 学 所 而 生所 认 为 的 “ 语 考 试 尤 其 是 高 考 与 三 年 来所 学 教 材 毫 无 联 英 系 ” 以 及 教 师 很 难 说 服 学 生 甚 至 自 己 “ 三 的英 语 学 习 应 该 ． 高 到‘ 回归 课 本 …等 这 些 误 区 ， 以 通 过 从 高 一 就 开始 有 意 识 地 可 要 求 学 生 阅读 单 元 内容 ， 论 并 提 取 词 块 ， 讨 然后 集 中小 组 提 交 的词 块 ， 指导 学 生 进 行 筛 选 这一 系列 活 动 消 除 。 师 在教 学 中 教 需 要 不 断 向学 生 渗 透 词 块 意 识 ，帮 助 学 生 按单 元 话 题 识 别 分 类词块 ． 相信 学 生 到 高 三 时 还会 对教 材 记 忆 犹 新 。 这样 比高 三 扔 给 学 生 一 本 厚 厚 的词 组 书 有 效 多 了 。 （ ） 外 收 集 相 关 热 门 话 题 ， 括 互 联 网 、 书 馆 等 去 搜 ２课 包 图 集 ， 是 笔 者认 为 最 现 实 的来 源 就 是 学 生 平 时做 的 阅 读 在 一 但 张拥 有 五 、 篇 文 章 的 试 卷 里 不 难 找 出一 两 篇 热 点 的 学 生 又 六 有 浓 厚 兴 趣 的 文 章 让 学 生 自主 发 现 语 块 。 师 可 以帮 助 学 生 教 检 测 词 汇 语 块 学 习 和掌 握 程 度 ： 导 进 行 语 境 式 、 段 式 、 倡 语 语 篇式 、 题式 听写 。 话 多采 用 单 词 拼 写 、 篇 填 空 、 句 翻译 、 语 语 语 段 或 语 篇 听 写 等 综 合 型 听写 形 式 ， 搜 集 的 词 汇 进行 巩 固 。 对 不 管 是 以教 材 为 主 的高 一 、高 二 学 习 还 是 以试 题 为 主打 的高 三复 习都 应 运 用 教 学 设 计 带 动 词 汇 教 学 ， 词 汇 教 学 、 把 词 汇 量 的 扩 充 贯 穿 于 整 个 单元 、 个 课 堂 、 份 试 卷 的复 习 、 整 整 教 学及 讲 评 的始 终 ， 每 一 个 环 节 、 习 、 型 的 教 学 中 自始 自 在 练 题
英语写作在高中英语教学中作用及教学策略探讨
一
、
写作教 学过程 ，写作难已经成为很多学生共 同的话题 ．导致 学了 的背景和环境 要交代 清楚 ；（ ｃ ） 明确 突出 自己文章所 要表达 的中 很 多年 英语 ，但还是不会用英语 ，这是有悖素质教 育宗旨的 。而 心 ；（ ｄ ） 文章 的思路必 须清晰 ；（ ｅ ） 对 于材料 的处理 要详略得 当。 且长期 下来 ，学生感觉不到英语的实用性 ，对英语 的学 习也渐渐 这一切都 建立在通过对 图画的细致观察 的基础 上。 失去了兴趣和 自信 ，学 习英语 的能力和动 力在一步 步的减弱甚至 （ ２） 仔 细分析 ，充分发挥想 象力。想 象力是文章 写作的翅 倒退 ，高中英语 成为学生学习的难 点。 膀 ，缺 乏想象 力的文 章枯燥 乏味 ，是一 篇流水 账。 看图 写作 通 （ ２） 英语 阅读 能力差。缺 乏写作的英语教 学让高 中生在英 过 想象力 ．把单独孤立 的事物联系在一起 ， 使得 文章变成有血有 语学 习的过程 中不 能建立 起英语 的思维 方式 ．缺乏英 语表达 能 肉。看图写作要做到语句通顺 ．符合逻辑 ，在要求的字数范围 内
山 西 青 年
教 学探 讨
英语写作在高 中英语教学 中作 用及教学策略探讨
陈富 强
４ ０ ４ ５ ０ ２ 重 庆 市云 阳凤 鸣 中学校
摘 要 ：高中 英语教学极为重要的一个部分是英语写作，学习 语言的 规律一听、 说、 读 、写中，写是耐 Ｅ 在最后，在学英语的时候， 很多 都忽视 了 英语的写作，所以，高中英语学习 应加强对学生写作能力的 培养，通过英语写作提 高自 身运用英语的能力。本文主要结合笔者多 年的教学经验，以高中英语人教课标版为例，阐述 了英语写作在高
三 、高中英语英 语教 师应该 将英语 写作 教学正 式纳 入英语教 学规 划
、
写作教 学过程 ，写作难已经成为很多学生共 同的话题 ．导致 学了 的背景和环境 要交代 清楚 ；（ ｃ ） 明确 突出 自己文章所 要表达 的中 很 多年 英语 ，但还是不会用英语 ，这是有悖素质教 育宗旨的 。而 心 ；（ ｄ ） 文章 的思路必 须清晰 ；（ ｅ ） 对 于材料 的处理 要详略得 当。 且长期 下来 ，学生感觉不到英语的实用性 ，对英语 的学 习也渐渐 这一切都 建立在通过对 图画的细致观察 的基础 上。 失去了兴趣和 自信 ，学 习英语 的能力和动 力在一步 步的减弱甚至 （ ２） 仔 细分析 ，充分发挥想 象力。想 象力是文章 写作的翅 倒退 ，高中英语 成为学生学习的难 点。 膀 ，缺 乏想象 力的文 章枯燥 乏味 ，是一 篇流水 账。 看图 写作 通 （ ２） 英语 阅读 能力差。缺 乏写作的英语教 学让高 中生在英 过 想象力 ．把单独孤立 的事物联系在一起 ， 使得 文章变成有血有 语学 习的过程 中不 能建立 起英语 的思维 方式 ．缺乏英 语表达 能 肉。看图写作要做到语句通顺 ．符合逻辑 ，在要求的字数范围 内
山 西 青 年
教 学探 讨
英语写作在高 中英语教学 中作 用及教学策略探讨
陈富 强
４ ０ ４ ５ ０ ２ 重 庆 市云 阳凤 鸣 中学校
摘 要 ：高中 英语教学极为重要的一个部分是英语写作，学习 语言的 规律一听、 说、 读 、写中，写是耐 Ｅ 在最后，在学英语的时候， 很多 都忽视 了 英语的写作，所以，高中英语学习 应加强对学生写作能力的 培养，通过英语写作提 高自 身运用英语的能力。本文主要结合笔者多 年的教学经验，以高中英语人教课标版为例，阐述 了英语写作在高
三 、高中英语英 语教 师应该 将英语 写作 教学正 式纳 入英语教 学规 划
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略是指通过学生的
阅读来促进他们的写作能力的提高。
该策略的实现通常有以下几个
步骤：
1.选择恰当的阅读材料：教师应根据学生的实际能力和兴趣选
择高质量的阅读材料。
这些材料可以包括文学经典作品、新闻报道、科学文章等。
2.引导学生朗读、理解、分析：教师应该引导学生阅读材料，
并通过教学手段帮助他们理解、分析其中的语言结构、文化背景等
方面的知识。
3.激发学生的写作兴趣：教师应该根据阅读内容引导学生表达
个人看法和体验，并适当激发他们的写作兴趣。
4.指导学生写作：教师应该通过专业的写作指导，帮助学生结
合阅读材料，逐渐改进语言表达能力和写作技巧。
5.提高学生的写作水平：教师应该不断激发并鼓励学生写作，
让他们通过反复训练，逐渐提高写作水平。
总之，通过读写结合、以读促写的教学策略，教师可以有效地
帮助学生提高英语写作能力，同时也可以提高学生对英语的理解和
运用能力。
高中英语写作有效教学策略运用论文
浅析高中英语写作有效教学的策略运用摘要：所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
结合一堂比赛课的经历，就教学目标的设置和实现、教学过程中学生的参与、学生知识的自我构建、多元评价的实施等问题谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。
关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。
此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。
作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。
如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。
一、根据学情，整合资源，确立写作目标英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。
根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。
《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。
会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。
考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。
综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。
书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。
假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“an unforgettable experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。
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高中英语写作教学策略
摘 要：在全国的高考英语中，对于书面表达中分数
占分值是25到35分不等，英语总分是120分，所以写作占
的分值比例达到了四分之一的地步。由此可见高中英语的写
作的重要性，同时在高中英语教学中也是至关重要的。英语
写作有着“高分阅读，突破在写作”之说，为了提高学生的
写作能力，在英语课堂教学中更要提高要求，策略方面一定
要创新，在高中现阶段，老师必须重视英语写作，认认真真
地研究教材，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目
的训练和提高学生的写作能力。
关键词：高考；英语写作；重要性；策略；创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661
（2015）18-259-02
一、前言
英语写作是一项重要的语言技能，如何提高学生的英语
写作水平是当下身为老师的一个挑战，对于英语写作提高，
应对出教学策略，老师做好引导，将学生的写作提高一个层
次。英语的写作不仅仅只是写，写作包含的学习知识是最为
广泛的，老师不应忽略这方面的训练，学生也应该引起对写
作的重视。其实，英语中的听、说、读、写表面上是互相个
体分离的，但实质上是密不可分的，且是一个统一完整的个
体。在教学中，对于英语训练的策略就要从“听说读写”出
发，完善课程体系，将英语写作成为一个顺应时代的课程。
二、高中英语写作的要求
1、陈旧的英语写作教学
多数英语写作教学，就是一个定式性的文章，老师给出
模板，学生跟着套用，缺乏自己的观点，缺乏自己的积累体
现，比如文章的开头千篇一律的，“More and more people
think……”然后说出自己的观点，接着就是“first second third”
三点式的阐述观点，最后结论“as far as I am concerned”或
者说是“in my opinion”最简单的“I think”。全部一样的模
式，内容空洞，这是一般的英语写作，传统的思维模式，就
是认为英语写作，就是造个句子，然后写完150字，没有语
法错误就可以了。很多时候，老师也没有对学生们进行很大
写作训练，就是平时学生写，老师改改有没有语法错误，就
行了。平时主要训练的都是语法的纠正，阅读理解的训练，
将写作能力的训练忽视了，这种观念是错误的，是不可以采
用，而且这不仅仅不能提高英语写作的能力，还会阻碍英语
成绩的提高。
2、现下英语写作教学
我们要抛弃传统的英语写作模式，将写作重视起来。英
语写作不仅仅只是写作，不仅仅只是语法的完美，更重要是
积累，词汇的积累，阅读的积累，这对于英语写作都是有好
处的。语言都是相通的，想想我们的语文写作，都是表达自
己的想法多一些，模式都是不一样的，甚至是都是没有模式，
讲究的真情实感，语言的运用得当。对于英语写作，也是毫
无疑问的一样的，在写作中尽量地运用的到动词，就会将文
章活起来，比如说“carry”“hold”都不仅仅只是一种意思，
可以在不同的环境下体现不同的意思。举个例子将你的主意
发挥到极致就是“you can carry your idea to extremes”这里的
carry用的恰到好处，形象生动，都不再仅仅是搬运了，所以
动词的必要运用，是一个学生对于词汇的积累。在写作教学
中，应当注意平时对学生的词汇的积累，多对学生进行听写
词汇，以及词汇的运用演练，将词汇扩展，着对于写作是一
个很好的帮助，不仅仅只是英语写作，对英语阅读等方面都
是有利的。
其次，我们对于一个文章的着手，要先在心里有一个谱，
既然拿到教学中来，我们就要求学生对于文章提纲的掌握。
写作文我们得先构思我们写什么，怎么写，如何开始，论点
是什么，论据是什么等。在此，我们就需要训练学生们的提
纲的构思，在平时写作训练中，学生一定要写出自己作文的
提纲，尽管在考试中可以在内心构思，但是在平时的训练中
是一定要写出来的，这样养成习惯，在考试过程中才会有更
清晰的思路与把握。提纲的写也是有要求的，主题是什么，
写出来，我所要阐述的观点，用最鲜明的句子写下来，然后
列点写出依次要写出的论点论据等，最后结论那一句，要构
思好怎么写，怎么总结，这些都是短时间内要完成的。教学
中不仅仅要训练这类思维，并且要训练速度，因为考试的时
间毕竟是有效的。
3、说出来，写出来
前面提到“听说读写”是一个完整的个体，那么写作的
“惯性”一般是来源于生活中的“说”，这里的惯性是指，
习惯。很多时候我们发现，我们写东西，有些是不由自主写
出来的，那都是跟平时的习惯有关系，有人喜欢用“think”，
有人善于“thought ”和“idea”这是一样的道理，但是不管
你用什么，我们是不能局限的，这样的发散性思维是需要锻
炼，那么怎么锻炼，就是从平时中的“说”着手。平时课堂
中发言的，都是英语成绩比较好的，或者说是喜欢英语的，
那么另一部分是出于被动状态学英语的，这里，我们就要用
到传统的方法，被动变为更被动，从而转化为主动学习。在
课堂上抽取那些不喜欢举手的同学起来说，下课对于他们进
行辅导，目的就是要让他们说出来，体验说出来的感觉。在
班级里，可以采取一帮一，或者组小组比赛的模式，将说这
个东西，实践出来，运用出来。将所有学到的知识通过说，
来展现，多说几次比你多抄写几遍是更加有效的，是因为你
在运用它，而不是在复制它。所以提高英语写作，说出来是
写出来的基石。
4、阅读量的提升
“读书百遍其义自见”，这句话是铁打的定理，这不仅
仅是局限于语文中的，对于语言类学科都是有效的，英语写
作，特别是高中英语写作，对于写作的技能要求是很高的，
对于词汇的运用也是要求更高的。多读几篇文章，学会做笔
记，这里的笔记不是说你将文章翻译下来，那个单词记一记，
这个方法是错误的，准确的说是有缺陷的。我们不能像完成
任务式地去阅读文章，我们要怀有一颗欣赏的态度去解读一
篇文章，第一遍是读不透彻的，那就读第二遍，接着第三遍，
在这里三遍中是不需要用到工具书，因为这三遍读书完全是
你自己的理解来看待读书，看待这篇文章，你的思维是纯净
的不受影响的，所以，你应该读过三遍之后，再用工具书来
弥补自己的错误，自己的认识，这样的阅读才是深刻的。在
阅读中学到的句式，词汇都是记忆深刻的，这将会运用到写
作中，都是绝佳的文章。
5、创作是从模仿中衍生出来的
正如阅读文章一样的，我们从阅读文章中学到的，运用
到写作中来，就是在模仿那些优美文章的，多次阅读，阅读
多篇，写多篇，反复修改自己的文章，那么最后就从模仿中，
脱离出来，形成自己的风格，形成自己套路。那个时候发现
自己无论是写什么类型的文章，就是信手拈来，得心应手的。
这就跟阅读量，与模仿量，自己写作量是成正比的，只有多
多地锻炼写作的能力，才能提高。所以在课堂中老师尽可能
地多给学生时间，或者利用自习课的时间，让学生们安安静
静地读完一篇文章，写出自己的感受，用英语写出感受，然
后跟着文章模仿，在上课的时候，老师就可以采用学生朗读
的方式，一边学生朗读，一边老师讲解的模式，这样英语写
作课是有趣的，并且也达到了提高写作能力的目的的。
三、结语
高中英语的写作策略，讲究的就是“听说读写”，许多
时候，老师讲听与写发挥到了极致，却忘记了说与读，这四
个方面是分不开，也是不能分开的，掌握他们之间的平衡，
就是英语写作教学的王道。通过让学生们听，学生们说出来，
阅读广泛的文章，模仿写作，到自己创作，最后形成自己的
特色的完美教学策略，这样的教学就是完善的，达到目的的。
参考文献：
[1] 于 洋.浅析高中英语写作教学策略[J].中学生英语：
教师版，2010：96-99.
[2] 魏万里.新课程背景下高中英语写作教学策略初探
[J].科技信息：科学?教研，2007，（7）：85-85
[3] 陈 斌.高中英语写作教学策略初探[J].考试周刊，
2012，（55）：87-87.
[4] 刘泽琼.情境视域下的高中英语写作教学策略谈[J].
快乐阅读旬刊，2012，（5）：13-13.