高中英语写作教学策略探讨

高中英语写作教学中存在的问题与应对策略摘要：本文通过分析高中写作教学中存在的问题，提出一些解决问题的应对策略，以帮助高中学生逐步提高英语写作能力。

关键词：高中英语写作教学问题应对策略一、引言随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。

高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。

写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。

然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。

因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。

二、高中英语写作教学中存在的问题当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。

通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面：2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。

在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。

高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。

写作训练教师一带而过。

上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。

2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。

写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。

我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。

高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。

但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按照传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。

浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足1.1 学生英语写作的现状很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致chinese english比比皆是，缺乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。

还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高分。

追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。

1.2 教师在写作教学中存在的不足1.2.1 忽视写作教学，训练量不足。

很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说，而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文，就一带而过。

教师往往顾此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。

1.2.2 写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。

老师过分强调背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。

在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。

1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。

有的教师把写作训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。

2 英语写作的训练策略与具体措施2.1 培养学生写作模式“授人以鱼不如授人以渔”。

培养学生写作要先强化基本功，夯实写作基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型1：s +v+p （主+系动词+表语）；句型2：s+vt+o（主+及物动词+ 宾语）；句型3：s+vi+ （a）〔主+不及物动词+（状语）〕；句型4：s+ vt+oi+od （主+及物动词+间接宾语+直接宾语）；句型5：s +vt+oi+oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）2.1.2 灵活运用书面表达六步法用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（1）定文体（判断短文的体裁、题材，明确特点）；（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）；（4）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词汇）；（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）；（6）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。

浅谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略【摘要】高中英语写作教学是高中英语教学中的重点之一，但长时间以来由于各种原因，高中英语写作的教学水平滞后于其他英语技能的教学水平，学生的写作能力普遍教低，已经不能适应高中英语新课标的基本要求，严重束缚着学生英语综合能力的进一步提高。

本文从高中英语的教学实际出发，分析造成这一现象的原因，探索并提出改进高中英语教学的方法，为广大高中英语教师提供可参考和借鉴的教学策略。

【关键词】高中英语写作教学原因策略从英语进行简单的应用文写作是中学阶段学生必须具备的一项基本的语言应用技能。

但在整个中学英语尤其是高中阶段的英语教学中，学生的写作技能培养却明显处于被冷落的地位，滞后于其他基本技能的水平。

导致英语写作教学落后的原因有很多，但教师和学生的重视程度不够，培养方法欠妥，练习量不够等都是造成学生写作能力较低的主要原因。

那么应该如何有效并且扎实的培养高中学生的写作基本功呢？这是一个值得我们深入研究的问题。

本文拟从教师和学生的不同角度就高中学生英语写作能力滞后的原因作出初步分析，并结合自身的教学实践和体会提出解决这一问题的基本策略，希望能为广大高中英语教师在提高学生的写作能力方面提供一些有益的帮助和借鉴。

一、造成高中学生英语写作能力滞后的原因分析。

经过多年的英语学习，高中学生在英语听说读写等各项基本技能方面都具备一定的水平。

但在这些基本技能当中，写作技能却相对滞后，甚至达不到基本要求。

造成这一状况的原因是多方面的，笔者认为大致有以下几方面：1、学生的写作基本功不够扎实。

从学生的试卷作文和平时习作中，可以发现学生在写作的基本功方面存在明显不足，主要体现在：一是句法知识混乱，忽视句与句之间的关系，标点符号使用错误。

往往出现想到哪儿说到哪儿的情况；二是许多基本词汇经常拼写错误甚至不会写，使得句意不连贯或词不达意；三是一些基本的短语及表达方式欠缺或者使用不正确，经常出现常识性错误，如日期、人名和地名等的书写方式错误。

浅析高中英语写作有效教学的策略运用摘要：所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

结合一堂比赛课的经历，就教学目标的设置和实现、教学过程中学生的参与、学生知识的自我构建、多元评价的实施等问题谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。

关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。

此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。

作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。

如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。

一、根据学情，整合资源，确立写作目标英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。

根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。

《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。

会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。

考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。

综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。

书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。

假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“an unforgettable experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。

支架理论视角下的高中英语写作教学浅探一、支架理论简介支架理论（Scaffolding Theory）是由美国学者维格茨基（Vygotsky）提出的，是教育心理学中的一个重要理论。

该理论主张，学习者在学习过程中，需要获得一定的支持和指导，以便更好地完成学习任务。

这种支持和指导可以是来自于他人，也可以是来自于一些辅助工具和资源。

通过这种支持和指导，学习者可以逐渐提高自己的学习能力，最终实现自主学习。

在英语教学中，支架理论也被广泛应用。

教师在教学过程中可以通过提供合适的支架，帮助学生顺利完成写作任务，提高学生的写作能力。

了解支架理论对于提高英语写作教学的效果具有重要意义。

二、支架理论在高中英语写作教学中的应用1. 提供范例和模板在高中英语写作教学中，教师可以通过提供一些范例和模板，来帮助学生更好地理解英语写作的结构和特点。

这些范例和模板可以包括一些常见的句型和表达方式，帮助学生扩展自己的写作思路和词汇量。

通过这种方式，学生能够更快地适应英语写作的要求，提高自己的写作水平。

2. 引导学生进行合作学习在支架理论的指导下，教师可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作写作的形式，使学生们能够相互帮助，共同解决写作中的问题。

在这个过程中，教师可以起到一个引导和督促的作用，帮助学生逐渐掌握英语写作的技巧和规律。

3. 提供实时反馈和指导在学生进行写作任务时，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时发现问题并加以改进。

通过这种方式，学生能够更清楚地了解自己的写作水平，及时调整自己的写作策略，提高写作效果。

4. 创设情境，激发学生写作兴趣在支架理论的指导下，教师可以创设一些情境和场景，激发学生对写作的兴趣。

可以通过一些图片或视频材料，引导学生进行描述性写作；也可以通过一些短篇小说或新闻报道，引导学生进行议论性写作。

通过这种方式，学生能够更加主动地参与到写作中，从而提高写作的积极性和主动性。

支架理论在高中英语写作教学中具有重要的指导意义。

基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨【摘要】高中英语是高中阶段的重要学科之一，其学习效果与学生日后的英语学习水平密切相关。

写作是高中英语教学中的重要组成部分，是学生英语综合能力的重要体现。

在教学实践中，不少教师发现合作学习在英语写作教学中可以发挥重要作用，它能促进学生的学习积极性、主动性，学生之间也能相互协作，效果非常的显著。

本文将对小组合作学习在高中英语写作教学中的应用展开探讨。

【关键词】高中英语；写作教学；小组合作一、引言伴随着我国在世界舞台上扮演的角色越来越重要，英语学习的重要性也愈发不言而喻。

听、说、读、写是英语最重要的四个方面。

写作是综合展现其英语能力的体现，并且也是传递信息的一种方式。

但是对于现阶段的高中学生来讲，英语写作难度非常大。

为此，为了改变这一现象，老师就需要创新其教学模式。

如在英语写作教学当中科学合理应用小组合作学习模式就是一种有效的教学方法，合作学习模式的应用不仅尊重了学生的主体地位，也激发了学生的学习自主性，能够提高学生的写作质量。

二、基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨(一)加强方法指导，支持学生多元探索传统教学模式中，教师为了提高学生的英语作文能力，常常会采用提供“写作模板”的方式来为学生教学，如此虽然能够保障学生作文格式规范，并在一定程度上提高写作效率，但是却无法针对性的弥补学生能力缺陷，同时也容易造成学生陷入“三段式”写作的学习误区，导致学生作文内容千篇一律，毫无新意，因此教师需要对这一教学方法做出调整，为学生提供更加高效的作文学习模式，使其能够在小组共同努力下快速提高个人写作水平。

例如在人教版高二选择性必修第一册Unit2《Looking Into the Future》一课中,课文“Rading and Thinking”环节结合现代科学技术，讨论了智能家居给人们生活模式带来的改变。

教师在组织学生展开写作练习的过程中，应避免学生一味按照原文进行仿写，而是要以课文内容作为话题，引导学生结合现实生活经验去找寻更加丰富的写作材料，以此对原文内容进行大胆的续写、扩写，如此不仅能够避免作文内容陷入“模式化”误区，同时也能够保证学生获得更多的思考空间，获得更加深刻的学习印象。

合作学习在高中英语写作教学中的应用一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐被广大教师所接受并应用于教学实践。

在高中英语写作教学中，合作学习不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

本文将从理论阐述、实践案例分析、反思总结三个方面，探讨合作学习在高中英语写作教学中的应用。

二、理论阐述合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学策略。

它强调学生在学习过程中的互动和交流，通过合作完成任务、解决问题，达到共同进步的目的。

在高中英语写作教学中，合作学习可以通过以下几种方式实现：1.小组讨论：教师提出写作主题，学生分组讨论，发表观点，相互启发，为写作做好准备。

2.互评作文：学生之间互相评价作文，学习他人的优点，指出不足，共同提高。

3.合作写作：学生分组合作完成一篇作文，相互修改，共同提高写作水平。

三、实践案例分析以某高中英语写作课为例，教师运用合作学习策略进行了一次写作教学。

具体操作如下：1.确定主题：教师根据学生水平，选择贴近生活的主题“环保”，并提前为学生准备相关资料。

2.分组讨论：学生分为若干小组，围绕主题展开讨论，发表观点，相互启发。

3.互评作文：教师提前准备一篇范文，学生分组对范文进行点评，学习他人的写作技巧和表达方式。

4.合作写作：学生根据讨论和点评的结果，分组合作完成一篇关于“环保”的作文，相互修改，共同提高。

通过以上步骤，学生们的写作兴趣和积极性得到了提高，写作水平也有了明显的提升。

同时，学生们在合作过程中也学会了如何倾听、表达、沟通、协作，培养了团队精神。

四、反思总结通过这次教学实践，我们发现合作学习在高中英语写作教学中具有明显的优势和可行性。

首先，合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生由被动接受知识变为主动探究知识。

其次，合作学习可以提高学生的写作能力和团队协作精神，使学生们在相互交流、相互评价、相互学习的过程中共同进步。