高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用

以读促写在高中英语写作教学中的创新应用和模式建构一、引言“以读促写”假说最早由国外学者Stein （1990）提出，主要是倡导以学生为课堂主体、老师为引导者的教学模式，以帮助学生获得语言知识并获得语言交际能力和技巧的教学目标。

阅读与写作教学活动主要包括规划、监控、选择、组织和整合这五个环节，并在宏观和微观认知策略的引导下完成阅读任务，奠定写作基础。

国内学者谢薇娜于1994年阐述了“读写结合”的教学策略，写作必须结合阅读才能更好地开展、更有效，同时阅读教学也离不开写作。

范庆（2014）从理论和实践的角度验证得出，阅读和写作相结合的教学模式，是一种将语篇知识分析、语言知识剖析与写作技巧提升融为一体新型英语课堂写作教学模式，通过这种模式的教学和训练，可以达到真正的“以读促写，以写带读”的目的。

而在我国高中英语教学中，写作仍未受到应有的重视，写作教学状况不容乐观，教学效果差（王初明 2015）。

很多老都是采用传统的英语阅读、写作教学法，即将英语阅读和写作分开教学，忽略了阅读和写作的辩证关系。

对于高中生而言，虽然有了一定的英语基础，但许多学生写作能力还是较低，写出来的文章更是语法错误连篇，词不达意，语篇逻辑混乱。

因此英语写作成了高中教师和学生面临的一大难题。

面对英语教学中出现的这种现象，笔者尝试从“以读促写”写作教学策略切入，注重补充不同体裁和题材的篇章，使学生通过阅读积累丰富的写作材料，脑海中形成新的图示，不仅为写作提供范例、写作思路，又可以激发学生的写作兴趣，产生仿写的心理需要，从而提升写作能力，也促进阅读。

二、以读促写的理论基础1. 输入输出理论Krashen提出的“语言输入假设”与Swain的“语言输出假设”充分得验证了二语习得的过程。

Krashen（ 1985）提到语言习得最重要的就是浏览与获取大规模能够被理解的目标语。

在缺乏足够的目标语的汲取情况下，很难有效输出语言。

因为学生在借助英语来写作时，必然会不由自主地搜索脑海中的英语语言知识所以语言输入不简单只包含语言知识，例如语法、词汇的输入，更应该注重语篇知识、文体结构、文化内涵以及相关背景知识等信息的输入。

高中英语教学评一体化课例外研版全文共5篇示例，供读者参考高中英语教学评一体化课例外研版篇1一、高中英语课程的设计特点课程按模块设计，内容丰富，图文并茂，贴近学生生活实际。

这一学期主要学模块五和模块六。

模块五是必修模块，而模块六是属于选修模块，当然教学内容的难度也渐渐加深，因此每个模块的教学时间调整为12周。

二、教学目标高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。

因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。

下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。

争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分排在我们前面的几个理科班的差距.三、教学重点1、加强基础知识的训练，注意词汇能力的培养，帮助学生理清语法规则，掌握习惯用语，为综合运用打下坚实的基础。

2、坚持听、说、读、写的训练，保证量的积累过程，实现由语言知识到语言应用能力的转化，提高做题的准确率和熟练程度。

3、坚持以语篇为中心，重视语言形式和思想的表达。

四、教学内容及方法1、走近学生，了解学生。

多利用一些时间与学生沟通交流，拉近师生之间距离。

了解学生英语学习的情况，做到分层教学，真正落实因材施教。

2、继续抓好学生英语学习习惯的养成，如，早读一定要大声朗读，每天都积累一定量的英语词汇，认真做好课堂笔记，并及时整理好难错题本。

3、加大阅读量，通过阅读材料开阔学生的视野，丰富语言知识，扩大词汇量。

4、提高学生的口语交际能力，充分利用课前三分钟的英语对话，并实行每天的英语值日报告，提高学生的英语口语表达能力。

5、完善学生评价制度以及评价方案，自评，他评，师评，家长评价等多种评价体系同时进行，帮助学生认识自我，并不断地完善自我。

6、培养学生的自主学习能力。

这个目标的实现，需要一个循序渐进的过程，必须落实在平时的教学点滴中。

多观察，多强调，抓住一些典型的自觉主动学习的学生来带动班上其他学生。

自评互评作者：侯卓来源：《西部论丛》2018年第11期摘要：高中英语写作是英语学习中一个重点和难点，培养学生的英语写作能力也是英语教学的重要内容。

由于过程写作、评价主体多元化等教学理论的提出，人们认识到评价方法与评价效果直接影响写作能力的提高，也意识到学生参与评价写作的重要性。

本文对英语教学中学生自评互评应用方式进行研究，促进学生提高写作水平。

关键词：高中英语英语写作自评互评一.高中生写作现状与评价现状英语书面表达是高中英语学习中的重点，而且在高考试卷中所占较大分值。

但是目前，学生很怕写作文，就算完成写作任务，也可看出是草草了事，层次不清，内容不完整，只关注作文得分，不愿也不会修改作文。

从访谈和调查问卷分析来看，学生语言输入少，导致语言输出少。

，使得学生怕写，乱写。

无法保证作文的内容完整性，和语言的准确性。

而在英语作文教学课堂中，老师面对众多学生，难以对每个学生进行单独辅导和评价。

在批阅作文过程中直接给分数，或者满篇批注，像是重新“帮”学生写。

最头疼的是，在辛苦批阅完发放后，学生常常忽视老师的批注。

这种传统的评价方式单一，评价不及时，导致学生写作能力仍然停留在原有水平。

二.自评互评对高中生英语写作的意义新课程呼唤教育评价方式的改革，在《基础教育课程改革刚要》中提到：评价是要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

自我评价能够培养学生自主学习，同伴评价能够提升学生学习思维。

学生自评与互评，能够有效激发学生写作的兴趣，并且在这个过程中，学生能够减少不必要的错误，改善写作技巧，提高写作水平，总结写作策略，在一定程度上能够提高学生自主学习和合作学习的能力，并进一步促进学生英语写作能力的提高。

教师要改变身份，除了是作文检查者，还应该是学生自评互评的助理，所以教师也要改进英语写作评价策略，以学生为中心来，引导学生自我评价、同伴互评，并将教师的指导反馈融入写作过程，学生的主观能动性和积极性才能很好地被调动起来，教师指导评价的作用才能得以充分发挥，学生的英语写作能力才能逐步提高。

浅谈改进高中英语写作教学策略【摘要】本文改变传统教学模式，在吸收过程教学法和任务教学法的精华的基础上建立起一种综合性的写作模式，旨在激发学生对写作的兴趣和信心，促使学生逐步由学写到会写，发展他们的自主学习能力，提高他们的综合英语能力、交流的能力、反思的能力以及解决问题的能力，以探索一条适合普通高中学生英语写作教学的新途径。

【关键词】高中英语；写作方法；教学策略传统的过程教学法没有注重学生知识的积累，没有对文章体裁进行足够的指导，在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确，影响了同伴反馈、修改的有效性。

如何针对学生的个性特点和写作现状因材施教、寻找有效的英语写作教学途径，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升这些学生的英语写作能力和英语综合能力，无疑是一项兼具理论探讨和实际价值的工作。

一、改进高中英语写作教学方法的原则（1）主体性原则，新的教学模式要明确学生的主体地位，以学生为本，教学过程一切都以有利于学生主体发展为目标进行设计。

（2）针对性原则，新的教学模式要体现因材施教的原则，要符合美术特长生的个性特点、认知结构、生活经验等，要充分考虑到美术特长生的现在的知识水平，要以调动学生的学习兴趣。

（3）趣味性原则，提高学生自主学习能力和英语水平为目的。

教学活动要贴近学生生活，贴近学生的现状，能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。

（4）循序渐进原则，有助于挖掘学生的潜能，有利于学生创造能力的发挥。

在新的教学模式下，教师的选材和设计的任务之间要紧密相连，由简到繁，由易到难，层层深入，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。

二、“任务一过程”写作教学模式（1）写前知识准备。

写作之前的准备阶段就是要帮助学生解决“写什么”以及“如何写”的问题。

写前阶段是写作过程的初始阶段，写作成功的关键。

害怕写作，面对一个话题时难以打开界路，无话可说或者内容贫乏，这是普通中学高中生的“通病”。

基于教学评一体化的高中英语读后续写教学实践研究摘要：随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养以及落实立德树人的根本任务已经成为现阶段教育领域中的重要任务。

就高中英语教学而言，如何促进学生听说读写各项能力的全面发展，不断提高学生的学科核心素养，是广大英语教师值得重点思考的问题。

基于此，本文从教学评一体化的教学出发，以读后续写教学为例，浅析了教学评一体化以及英语读后续写的相关概念，继而提出了基于教学评一体化的高中英语读后续写教学实践策略，以期为广大英语教师提供一定的借鉴。

关键词：教学评一体化；高中英语；读后续写引言教学评一体化简单地说就是将教学过程与教学评价进行有机地结合，使二者相互交织，相互促进。

在这个过程中，要将评价作为一个连续的、动态的过程，对学生以及教师的教学能力进行全面的评估，从而促进不断提高教学质量。

英语读后续写作为高中英语学习中的一个重要组成部分，对于学生英语学习能力的提升有着重要影响。

通过从教学评一体化的视角进行英语读后续写的教学研究能够有效促进学生参与各种语言实践活动，不断提升其学科核心素养，进而提高教学整体质量。

一、教学评一体化以及英语读后续写的相关概念教学评一体化中的“教”指的是教师在把握学科核心素养培养的基本目标的基础上有效地组织课内课外教学，努力实现育人目标；“学”指的是学生在教师的指导下能够进行各种实践活动，充分地将所学知识与技能转化为自身的核心素养；“评”指的是教师根据学科教学的整体目标来确定教学评价的内容以及标准，并通过各种方式引导学生完成各种评价活动，对学生的学习过程以及效果进行有效评价，从而实现以评促学、以评促教。

当然，这个过程中教师也要时常对自身的教学能力进行有效评价，并进行适当的反思与总结，从而促进自身的专业成长。

读后续写，是近年来英语教学中的一个新增内容，具体指的是让学生在理解所给出的阅读文本的基础上进行思维的发散，依据语篇段首句进行续写，且要符合原文本的逻辑[1]。

高中英语学生作文互评初探作者：刘会平来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第05期听、说、读、写、译是英语学习的几个重要方面。

写作在高中英语中所占的分值是相当大的，可是很多学生并没有掌握写作的技巧，在平时的练习中用很短的时间飞快地进行写作，可以说基本上是对所给的提纲进行翻译，并没有什么特别的精彩之处，更说不上是独具匠心。

教师对于作文的评论也并不细致，并没有一句一句地进行修改，直接给学生批改一个分数。

长此以往，学生的写作能力并没有提高。

教师可以通过学生互评的方式来引导学生发现写作中的不足，探究写作技巧，实现学生写作能力的提高。

1. 认真评价词汇，选择高级词汇词汇是写作的基础，一篇表意清楚，善于用词的文章会给人眼前一亮的感觉，使人爱不释手。

可是如果是不能够科学地选择词汇会出现让读者觉得这篇文章不地道，存在着瑕疵。

教师在引导学生进行互评时首先要引导学生关注词汇，注意词汇拼写的错误，选词的错误。

如果没有词汇的错误，在互评中学生要尽量避免使用低级词汇，采用高级词汇来代替。

科学地用词会让读者看到学生的良苦用心和精心选择，从而达到事半功倍的效果。

例如学生的写作中出现：He had to face difficulties. I had a good idea.这样的句子，在修改的时候修改为：He had to cope with difficulties. I came up with a good idea. 通过对于face和had的替换使用，学生恰当地使用了一些高级词汇，给文章带来了一种清新的感觉。

教师要善于引导学生在互评中挑出错误，并科学地选择高级词汇来提升学生的写作水平，促进学生写作能力的提高。

2. 选择语法结构，正确使用语法学生在进行表达时往往会出现很多的语法错误，这些语法错误主要是学生对于语法结构的使用不当造成的。

在学生的互评中，学生要认真阅读并找出对方在语法方面存在的问题和不足，有针对性地进行修改，使学生的写作能够准确无误。

2013区级教育创新二等奖浅谈AAL评价机制在英语写作教学中的应用高中英语书面表达是教学中的一个难点：学生不愿写；教师批改也很费劲。

寻找原因，我们发现，学生之所以不愿写，是因为学生不能知道自己写的东西是否有误、错在何处、如何改正。

也就是说，写作过程中“评价机制”缺位，造成英语写作教学的效率低下。

“作为学习的评价”(Assessment As Learning) 把评价机制引入到学习的过程中，对学生学习的过程进行了有效的监控和指导，促进了学生的学习，提高了学习的效率。

本文旨在结合作者本人的教学实践，论述“作为学习的评价”(AAL) 在英语写作教学中的作用，以期对高中英语写作教学有一定的借鉴。

一、什么是“作为学习的评价”(Assessment As Learning)？“作为学习的评价”（AAL）不同于“为了学习的评价”（Assessment For Learning）和“对学习的评价”（Assessment Of Learning）。

前者（AFL）的目的是评估学生开始学习前的学习水平，以便制定学习目标，为下一步学习制定教学起始点和相应的教学目标；后者（AOL）的目的是评估学习后的效果，看学习目标是否达成。

“作为学习的评价”（AAL）以建构主义学习理论为基础，认为“学习不是有知识的人向没有知识的人进行的简单的知识转移，而是在学生与新知识发生互动时产生的认知重组的一个过程。

”在这一过程中学生是学习活动的主要参与者，他们需要理解新的信息、将其与原先的知识联系起来、并利用它进行新的学习。

这就是建构主义学习理论中的同化和顺应的过程，这一过程要求学生做到能熟练地对自己的学习进行有效监控、根据评价结果，对学习进行适当调整并适应新的学习、有时候甚至需要对他们自己的思维方式作出较大的改变。

将“作为学习的评价”（AAL）应用在英语写作教学中，突出强调了学生的学习主体作用，要求学生自觉地将评价机制运用到自己的写作实践中，监控自己的写作训练，并根据监控结果对自己的学习行为加以调整，以进行新的学习活动，以提高自己的写作水平。

浅谈“教-学-评一体化”在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作，作为重要的语言输出方式，是语言学习者必须掌握的语言技能之一。

对于我国高中英语学习者来说，写作能力薄弱是突出问题。

从英语教学角度来看，教师经常把写作教学和写作评价分离开来，更多采用的是忽视学生写作过程、以写作最终成果为依据的终结性评价。

随着新课标中对“教-学-评一体化”的提出，教、学、评相结合的教学模式逐渐发展起来，该模式强调将评价贯穿于整个教与学的过程中，教师和学生都参与评价的过程，共同为实现教学目标服务。

本文尝试将“教-学-评一体化”应用到高中英语写作教学中，通过回答“教-学-评一体化”在写作教学中的应用现状，以探究“教-学-评一体化”模式对高中英语写作的影响。

关键词：“教-学-评一体化”；高中英语写作教学；写作态度《普通高中英语谋程标准（2017版）》倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。

同时，课堂评价活动“应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。

”由此，“教-学-评一体化”的概念正式提出。

一、“教-学-评一体化”产生背景“教-学-评”一体化指的是在教学中，将“教”“学”“评”这三个重要因素通过科学有效地方法融合为一个整体，合理实现学习目标，它突破传统的教、学、评三者孤立的状态，将评价嵌入教与学之中，使得三者有机的融为一体。

在传统的高中英语写作教学中，学生只是被动地接受知识的输入。

教师先为学生们讲解该作文体裁的相关知识点，再给予学生们一个固定题目或话题，学生们需要按时完成并上交，经教师逐一批改并打分后下发至对应的学生手中，教师再进行集体和个例点评。

这便是一套完整的传统写作教学的流程。

在此过程中：教师讲解有关知识点，统一话题，统一批改、点评等这一系列的活动都体现了教师绝对的权威地位，而忽视了学生的写作过程。

“教—学—评”一体化在高中英语应用文中的教学实践一、研究背景《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出建立“以学生为主体”的课程评价体系，要求教师“处理教学、学习和评价之间的关系，推动“教、学、评”一体化的实施”并倡导“完善英语课程评价体系，推动核心素养有效形成”（教育部，2020）。

完整的教学活动是教、学、评紧密相连、相互促进的过程。

基于对形成性评价、动态评价和学习导向评价的研究，北京师范大学教授王蔷将“教、学、评”一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果六个方面（王蔷，李亮，2019）。

本文将王蔷的“教、学、评”一体化范式运用于高中英语应用文写作，旨在提高教师的教学效果和学生的写作效率，同时希望为英语应用文写作教学提供借鉴。

二、“教—学—评”一体化在应用文写作中的实践（一）教学材料（明确理念，把握内容）王蔷的“教、学、评”一体化范式指出教师应明确英语学科的育人价值，在教学设计和课堂教学中践行党的十八大提出的立德树人的教育根本任务，同时弄清楚教师“教什么”以及学生“学什么”是教育的主要内容。

这就需要对所教材料文本进行解读，可以从what, how, why三个方面展开。

本课时选自北师大2019版选择性必修第一册Unit 3 Conservation Writing Workshop A “For” and “Against” Essay第二课时。

Unit 3 Conservation话题属于“人与自然”主题范畴，探讨了人与自然的关系以及环境保护。

而本单元的Writing Workshop通过一篇关于工业化畜牧的阅读，引导学生关注议论文的篇章结构和逻辑连接表达。

在本单元前面课时内容和语言学习基础上，学生尝试就“有机耕种”发表观点。

通过写作，完成对有机耕种的观点表达，掌握议论文写作特点。

学生能够准确、得体发表关于环境、环保、人与自然关系的看法，体现了教师在教学中践行立德树人的理念。

高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。

如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。

这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。

忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。

学生在实际写作中经常出现的问题。

在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。

在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。

这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。

二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。

文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。

因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。

高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。

而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。

至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。

高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。

平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。

如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅析中学英语写作中的同伴互评模式 作者：付莹 来源：《校园英语·中旬》2017年第06期

【摘要】从近些年的课改、教改不难看出，写作的地位越来越重，初中新目标英语改版前，写作被夹杂在其他活动中，改版后，写作独立成块，其地位可见一斑。但不能否认的是在大部分中学中开展真正有意义的写作教学还是一种设想。由于写作课时少，学生基数大，老师无暇细读等原因，想提高学生的写作能力和水平是一大难题，为此同伴互评模式势在必行。

【关键词】同伴互评 初中英语 写作教学 一、同伴互评的背景 20世纪70年代开始，“过程教学法”被引入我国，过程教学法顾名思义将写作教学的重点放在了写作的过程之中，这种教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。过程教学法可划分为七步：输入、初稿、互评、二稿、教师评阅、师生交流和定稿。而同伴互评正是其中一个重要环节。

二、同伴互评的定义 同伴互评（peer review）是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。既然学生有能力管理自己，改变自己，老师就不该剥夺他们这项权利，反而应鼓励并妥善运用，从而提高学生的写作水平。能力发展和形成是一个不断摸索提升的过程，教师不可能指导学生一辈子，授人以鱼不如授人以渔。而互评中最重要的一点就是可以让学生意识到合作的力量并在友好轻松的气氛下学习，形成自我管理，自主学习的能力。

三、现阶段中学英语写作现状 对于英语写作，很多中学教师依然沿用ACCD模式，教师布置（Arrange）写作任务，收取作业 （Collect），对语法词汇等错误进行批改评分（Correct）后，再发还（Distribute）给学生。然而由于缺少独立写作课，学生基数大等原因，教师仅是批改一些语法或词汇错误，更有甚者给个分数就算批改完成。“教师对作文的评改是一次性的，在评改之后，学生通常也不做修改和润色，教师也不再进行第二次评价。”大多数学生拿回自己作文并不会太过重视，别说主动修改。如如此循环往复，中学英语写作形同虚设，仅仅是书后练习题或者试卷的一个组成部分而已，可叹可悲。

自评和互评活动随着大学英语教学改革的深化发展，英语写作作为重要的产出性技能越来越受到广泛的关注，但是多年来大学英语写作始终以终结性测试作为课程考核与评价的方式，过分强调结果而忽略过程，不利于学生英语写作水平的发展。

2 007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调课程评估的过程性与发展性。

由此大学英语写作同伴互评、自评与教师讲评三相结合的循环反馈模式应运而生。

这种新的反馈机制减少了传统的大学英语终结性测试主导下对学生的负面影响，使写作评价与评估朝着过程性、发展性与多元化方向发展。

1传统教师一次性评阅与终结性写作测试考核存在的问题在采用循环反馈模式进行英语写作教学前，笔者先对传统的教师一次性评阅与终结性写作测试考核进行了问题分析。

在一名英籍英语教师的帮助下，将大一一学年在教学中搜集的学生作文练习以及期末考试作文进行整理，发现：（1）中式英语的错误存在于语言的各个层面。

并且采用传统的教师评阅方式，即使教师认真细致的批改，这些错误仍重复性出现。

（2）教师评阅受限于表层语言错误，大部分针对基本语言错误打分，文章内容与篇章结构等宏观层次问题成为次要评阅内容。

（3）学生拿到教师认真批阅的作文后，最关心分数等级，对教师详尽的语言批改不会查语法书将语言错误彻底弄清楚。

完成作文，拿到教师的分数就是作文任务的完成。

（4）部分学生认为现有的写作练习是种学习负担，不会“头脑风暴”的挖掘题材，害怕看到作文中很多标红的语法错误，英语基础差的同学感觉看到教师批改的作文更没有写作的动力和信心。

2互评、自评与讲评结合反馈的必要性英语写作同伴互评反馈是学习者相互交换阅读写作文本，并相互提出修改意见的一种教学评价反馈机制。

区别于只关注写作结果的传统教师一次性评阅的传统写作评改模式，同伴互评法是过程教学法的重要环节，这种主体性的反馈活动能够激发学生的自主学习热情和合作学习精神；培养学生的批判性思维，以及发现问题和解决问题的能力；增强写作者的读者意识，缓解写作焦虑和恐惧，促进文本的输出质量。