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《黔之驴》教案教学目标1．引导学生理解课文内容及寓意。
2．提高学生借助工具书及注释阅读浅显文言文的能力。
3．教育学生认识只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜困难。
教学重难点1．理解课文内容及寓意。
2．借助工具书及注释阅读浅显文言文的能力。
课时安排1课时教学过程一、导入新课（从学生熟悉的动物入手，激发学生阅读兴趣。
）驴，在人们眼中，仿佛只知整天拉车、拉磨，是一种驯良的动物。
殊不知它也曾让百兽之王老虎心惊胆寒而远远逃遁。
只不过因为它没有把握这大好机会，一步步丧失了自己的优势，终成为老虎的盘中餐、腹中食。
这是怎样一个故事呢?让我们一同走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。
二、整体感知1．感知全文。
（1）齐读全文，矫正字音，如慭（yìn）、狎（xiá）、踉（liáng）、（hǎn）。
（2）指导学生结合注释和工具书理解全文意思。
（3）学生质疑（学生对书未下注的部分生字难句可提出疑问）。
（4）师生共同解疑，教师提示应着重掌握的文言现象。
实词出近：接近，靠近。
胜：能承受。
技：技艺。
词类活用蹄：用蹄子踢。
（名词作动词）句式以（之）为神：把它当作神。
（5）朗读全文。
要求：朗读时体会词句含义，并想象具体的故事情节。
（6）即兴表演《黔之驴》。
具体安排：请两位学生分别饰演驴和虎，根据课文内容，加上自己的想象进行表演。
（7）请学生当导演，对演员的表演进行指导。
教师可引导学生从以下几方面对表演进行指导、评说。
①表演时，动作、神态、语言结合课文。
虎动作：见、窥、近、遁、视、近、荡倚冲冒、跳踉、大、断、尽神态：慭慭然、大骇、甚恐喜语言：技止此耳驴动作：一鸣、蹄之神态：不胜怒②驴与虎的关系变化，即虎是如何一步步进逼，驴是如何一点点丧失自己的优势的。
虎惧驴→虎识驴→虎戏驴→虎吃驴③虎与驴的形象分析虎：知己知彼，小心谨慎，勇于出击，战胜对手。
驴：没有自知之明，外强中干，虚张声势。
（8）再邀请两位学生表演，注意刚才“导演”所提的要求在表演中有无体现。
七年级语文下册《黔之驴》教案苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释词语的意思。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过讨论、小组合作等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
（2）培养学生勇于面对困难和挑战的精神，树立正确的价值观。
二、教学内容第1课时1. 导入新课（1）回顾上节课的内容，引导学生复习和巩固。
（2）引导学生关注本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，理解课文的大意。
（2）让学生结合注释，解释课文中的生词和短语。
3. 课堂讲解（1）讲解课文中的重点句子和难点词语。
（2）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，并让学生进行例子练习。
4. 合作学习（1）让学生分组讨论，分析课文中的人物形象和特点。
（2）让学生结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的理解和体会。
5. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）课文中的难点词语和句子的解释。
（2）课文主题的理解和体会。
四、教学方法1. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文的大意，结合注释解释生词和短语。
2. 合作学习：让学生分组讨论，分析人物形象和特点，结合生活经验谈谈对课文主题的理解和体会。
3. 讨论法：让学生在课堂上进行讨论，培养批判性思维和创造性思维。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，评价学生的学习态2. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评价学生的理解和运用能力。
七年级语文下册《黔之驴》教案苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《黔之驴》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释词语的含义，分析句子的作用。
（3）了解课文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够举例说明。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
（2）通过分析课文中的句子和修辞手法，提高学生的文本分析和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过课文的学习，使学生领悟到谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
（2）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《黔之驴》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释词语的含义，分析句子的作用。
（3）掌握课文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻词语和难理解句子的解释。
（2）对课文中所运用的修辞手法的理解和运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课所学的内容，进行复习。
（2）通过提问方式激发学生的学习兴趣，引入新的课文《黔之驴》。
2. 自主学习：（1）学生自读课文《黔之驴》，理解课文大意。
（2）学生查找课文中的生僻词语和难理解句子，与同桌进行交流讨论。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的生僻词语和难理解句子的含义。
（2）教师分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并引导学生进行举例说明。
四、课堂练习1. 学生进行朗读和背诵课文《黔之驴》。
2. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
五、课堂小结2. 教师强调谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理，鼓励学生热爱文学，喜欢阅读。
六、作业布置1. 学生回家后，完成课后练习题。
2. 学生选择一篇自己喜欢的文章，运用课文中所学的修辞手法进行分析和欣赏。
七、课后反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学过程中的优点和不足之处。
2. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，对学生的学习进行评价和反馈。
（20１６年秋季版)江苏省连云港市七年级语文下册十九《黔之驴》教案苏教版编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望((2０1６年秋季版)江苏省连云港市七年级语文下册十九《黔之驴》教案苏教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉,前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为（2０1６年秋季版）江苏省连云港市七年级语文下册十九《黔之驴》教案苏教版的全部内容。
《黔之驴》十八《黔之驴》教案主备人:陆守明使用人: 总编号：上课时间:一、学习目标1.了解寓言这一文体的特点.明白本则寓言的哲理.2.会翻译本文并记住重点实虚词及词类活用.３.体会作者生动细致的描写.1、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技二、教学重难点:ﻫ2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻穷"等成语。
ﻫ寓意．三、导学过程(一）检查预习情况1、作家作品简介。
2、关于寓言：寓言是一种文学体裁,是含有讽喻或明显教训意义的故事.所谓'寓'就是寄托的意思。
通过故事借此喻彼,借小喻大,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来.阅读本文理解文章讲了一个什么故事,这个故事含有什么深刻的道理.2.朗读课文，读准字音、读通句子。
给生字注音3、先自己对照文章注释,弄清文章大意.然后以小组为单位进行翻译,对于拿不准的词语记下，展示到黑板上,全班进行讨论。
(二)重点知识展示（分组完成）：1、解释词语理解句子翻译全文。
２、课文分析．(1)课文对驴进行了哪些描写？分析驴的形象特点。
明确: 体态、声音、动作等描写,可以看出驴是个无能无用,盲目自大，得意忘形，最终没有逃脱灭亡的下场,是一个虚有其表，实际无能的家伙。
柳宗元《黔之驴》教学实录与教学反思(2) 柳宗元《黔之驴》教学实录与教学反思生：(在思考)师：(提示)大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的?生：(思考)哦，“庞然大物”师：对，那这是从哪方面来写的呢?生：是体形。
师：体形?应该说是“形体”。
师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。
师：虎开始为什么害怕驴?生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。
把它“以为神”，当作神奇的东西。
师：虎后来为什么能吃掉驴?生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。
师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。
师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――生：“百战不殆”。
师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。
(出示课件)(虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。
)师：也就是文中所描述的，虎“跳――――生：(齐答)“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。
师：很好。
看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它(他)。
师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧?为什么?(这时候学生的想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见)。
生：：驴能避免自己的悲剧。
因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。
生：驴不能避免自己的悲剧。
因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我认为有两种可能。
一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。
师：嗯。
有两种可能。
好，请你说说这两种可能的原因。
生：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。
第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。
师：第一个角度，是从驴的角度谈的，第二个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。
谁还能说说。
黔之驴教案黔之驴教案「篇一」《黔之驴》是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。
《三戒》含《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》三篇寓言。
本文是其中的第二篇，写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。
一、教学目标（一）知识目标1．在学习中掌握重点文言实词的含义。
2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标1．训练学生阅读文言文的能力。
2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的'勇气和智慧。
二、学法引导学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的《<伊索寓言>两则》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。
三、重点难点疑点及解决办法1．重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。
让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。
2．难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。
教师在教学过程中引导学生思考。
四、课时安排l课时五、教具学具准备投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。
2．准确直译文章，用自己的话复述故事。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤（一）明确目标1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。
3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：（三）教学过程1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。
船--用船。
蔽--隐藏。
窥--偷看。
稍--渐渐地。
然--小心谨慎的样子遁--逃走。
且--将要。
噬--咬。
异能--特殊的本领。
习--习惯、狎--亲近而不庄重。
计--盘算。
（口阚）--怒吼。
跳踉--跳跃。
蹄--踢。
《黔之驴》课堂实录听课记录教学目的：1、认识寓言的特点，引发学习、研究寓言的兴趣。
2、学习根据文本语言揣摩形象的神态、心理。
3、了解文言词语的古今异义现象。
教学方式：多维互动自主探究教学过程：一、创设情境柳宗元写《三戒》师:同学们喜欢听故事吗?一千多年前, 唐柳宗元政治改革,贬谪湖南,坚持写作,写了三则关于动物的故事,这些动物不明不白就死了.你们产生什么问题?生: 什么故事?动物怎么死的?是什么动物?跟人有什么关系?谁杀死的?为什么要杀死它?二、诱发问题梳理整合教师出示关于柳宗元的介绍（时、地、评、作、《三戒》）三、自主合作探究1、文本解读（自由解读合作翻译教师助学）齐读《黔之驴》。
教师问：遇到哪些字不会读？能否靠注解弄懂？四人一组讨论，合作翻译。
接龙翻译。
教师相机解说个别字，让学生圈出重点字：“益”与现在的“精益求精”中的“ 益”的比较，“因”“乃”等字意。
大声读一遍，教师跟读。
2、合作赏读（自由选择小组创造交流互动）师：文中主人公是谁？谁把它杀死的？怎么把它杀死了？你想当老虎？当驴子？揣摩老虎的动作、心理，揣摩驴子的心理。
小组讨论后，学生用第一人称讲老虎或驴子的一个动作时的心态。
齐读，体会心理。
学生提新问题：驴代表什么？虎代表什么？为何讽刺驴？教师提“黔驴技穷”，为何这样笑话驴？4、对话评读（理解本文的寓意）全班分成三队，①参加追悼会，对驴子的子女说②参加庆功会，对老虎说③到柳宗元研究室，对柳宗元说四、拓展链接（1、自评本节课得失 2、拓展阅读研究）课后看两篇寓言，看螳螂、蜈蚣是怎么死的。
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苏教版初一下《黔之驴》课堂实录一、导入师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，明白柳宗元吗?哪个朝代的?生：【齐声】唐代文学家。
师：他最擅长写什么?生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型?生2：寓言。
师：真厉害，柳宗元是唐宋八大伙儿之一，记住啦!唐宋八大伙儿要紧差不多上散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得专门好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体?寓言有什么特点?生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，因此不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一样故事，它还有什么特点呢?生4：寓言简短生动。
生5：里面人物差不多上动物。
师：这句话如何表述?生6：里面的要紧角色是动物或植物，一样不用人。
二、整体感知师：今天的故事主角是谁啊?生：【齐声】驴!师：哪里的驴?生：【齐声】黔，贵州!师：那个说法差不多成立，准确一点则是不成立的，后面再说。
“黔”如何读?生：【齐声】qián!师：好的，那大伙儿明白学习文言文第一要做的是什么?生：【齐声】读!师：对，第一要读。
课文读过了吗?注释读过了吗?生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。
请同学读课文，谁主动读?生举手。
师：女生优先吧。
听的同学能够想想她读得如何样?应该如何读?一女生朗读课文。
师：读得如何样啊?与你们心中的标准一致吗?有没有觉得比她读得好的?一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些?这也是应该的，因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音专门准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿势，你情愿带大伙儿一起读吗?生齐读。
师：感谢这位同学，你的活比老师干得好!三、分析“驴”的形象师：读寓言要抓故事，读故事要抓要紧形象。
下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴?请用自己的适应标画出哪些语句要紧写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴?学生标画。
第十二中学李淑贤一、教学教学设计>设计（一）教材分析《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。
教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。
根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
（二）教学目标1、知识和技能(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文2、过程和方法语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。
在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。
若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。
最后由学生归纳寓意,即读----译---- 质疑----讨论----总结。
3、情感态度和价值观根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。
(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。
比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。
因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。
”“又近出前后，终不敢搏。
”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。
4、重点、难点重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。
(2)理解本文的内容和寓意难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法(2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语（三）学生分析我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。
学生课前预习情况不完全理想。
学生自觉性学习意识淡泊。
而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。
从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。
学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。
（四）教学设计>设计理念根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我教学设计>设计这样一道题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。
通过讨论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。
二、课堂实录（一）导入1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。
2、作家、作品简介本文选自《柳河东集》。
作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。
字子厚，河东人，世称柳河东。
与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。
他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。
善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。
(二）正课1、朗读课文师：，哪位同学来朗读一遍课文？生：（举手）师：（叫一名女生朗读）师：读的很好，很流利。
师：哪位男同学再读一读。
生：（有许多男生举手）师：（点名）你来读。
师：（生读完，师纠正字音）“载”字读四声zài，不读zǎi。
当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。
“一年半载”。
而表示交通运输时读zài.如“装载”。
师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，注意朗读节奏。
（教师放录音）生：（静静地听）师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。
生：（自己出声自由朗读）2、译师：读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。
你们有不懂的地方可以问。
在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以互相合作互译。
生：（看书，结合注释和工具书《词语手册》自己翻译课文）师：（巡视）。
生：（开始小组内互译课文。
）师：好了，现在谁能翻译课文生：(纷纷举手)师：你来翻译第一段。
生：译（略）师：翻译很准，谁来翻译第二段。
生：译第二段（略）师：（纠正）“技止此耳”译成“技能或本领不过如此罢了。
”3、质疑、讨论师：下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），讨论以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？生：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇。
”“以为且噬已也”。
“以为神”师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？生：“蔽林间窥之”师：对，还有吗？谁能补充。
生：“稍出近之”“跳踉大阚”师：好。
能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？生：叫声。
师：根据是什么？从哪一句可以看出来？生：“驴一鸣”。
师：答得很好。
除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。
生：还有动作。
如“驴大怒，啼之”。
师：好，看大屏幕。
（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎）师：不错，这是它的本领。
除了这两点以外，还有吗？生：（在思考）师：（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？生：（思考）哦，“庞然大物”师：对，那这是从哪方面来写的呢？生：是体形。
师：体形？应该说是“形体”。
师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。
师：虎开始为什么害怕驴？生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。
把它“以为神”，当作神奇的东西。
师：虎后来为什么能吃掉驴？生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。
师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。
师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――生：“百战不殆”。
师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。
（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。
）师：也就是文中所描述的，虎“跳――――生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。
师：很好。
看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。
师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧？为什么？（这时候学生的想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。
生：：驴能避免自己的悲剧。
因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。
生：驴不能避免自己的悲剧。
因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我认为有两种可能。
一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。
师：嗯。
有两种可能。
好，请你说说这两种可能的原因。
生：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。
第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。
师：第一个角度，是从驴的角度谈的，第二个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。
谁还能说说。
生：我认为驴不能避免自己的悲剧。
因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。
生：驴对老虎不感兴趣。
驴是吃草动物，不是吃肉动物。
所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。
生：这不怨驴，而怨那个人。
生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。
师：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。
不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。
但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。
所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。
4、总结寓意师：寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。
它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。
那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么。
