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作文批改之我见
作文批改是一种有效的评价学生学习成果的方法，它的好处在于可以明确当前学习情况，以便于学生及时发现不足，对自己的学习进行改进。
首先，作文批改可以帮助学生知道自己在作文写作方面的弱点和不足之处，并提供客观可靠的评价，从而使学生能够清楚地了解到自己的问题所在，为自己的作文改进提供可靠的参考依据。
其次，作文批改可以激发学生的创作热情，使学生在将来的学习中充满信心。
在反复改进和熟练运用语言等方面，作文批改可以有助于提高学生写作水平。
最后，作文批改可以帮助学生走出舒适区，才能获得更多的改进空间。
因此，学生在学习中应积极参与作文批改，以建立自信心，完善自己的写作能力。
总之，作文批改对学生的学习有着重要意义，它可以帮助学生解决自己的写作问题，从而提高学生的学习效率和教学质量。
作文评审的优劣势作文评审是评估学生写作能力的一种常用方法。
它有一些优势和一些劣势，下面将对其进行分析。
优势1. 促进学生写作技能的发展通过作文评审，学生可以接受专业人士的指导和建议，从而改进他们的写作技能。
评审人员可以给予学生有针对性的反馈，指出他们的优点和改进的空间。
这有利于学生提高写作表达能力，不断进步。
2. 增强学生的自我认知和自我反思能力在作文评审中，学生可以从他人的角度了解自己的写作能力。
评审人员的意见和建议可以帮助学生认识到自己在写作中存在的问题和不足之处。
学生可以通过反思和反馈，进一步提高自己的写作能力。
3. 提供公正的评价标准作文评审从专业角度出发，采用一定的评价标准进行评估。
这些标准可以帮助学生了解写作的要求和规范，使评价更加公正和客观。
学生可以根据评审结果进行自我调整，提高未来的写作水平。
劣势1. 评审结果可能带有个人主观因素尽管作文评审力求客观，但评审结果仍可能受到评审人员个人主观因素的影响。
不同评审人员对于一篇作文的评价可能存在差异，这可能导致评审结果的不公正性。
2. 评审会增加学生的压力和焦虑感对于一些学生来说，作文评审可能给他们增加了压力和焦虑感。
他们担心自己的作文会被评价为不好，从而影响他们的自信心和研究动力。
这可能导致学生在作文中追求评审人员的期望，而不是真实表达自己的想法。
3. 评审可能不适合所有学生作文评审可能对于某些学生来说并不适用。
每个学生的写作风格和个人特点都不同，评审标准可能无法覆盖所有学生的需求。
对于那些写作能力较弱或文化背景差异较大的学生，评审可能并不能有效地帮助他们提升写作水平。
总结作文评审作为一种常用的评估学生写作能力的方法，具有促进写作技能发展、增强自我认知和提供公正评价标准的优势。
然而，评审结果可能带有个人主观因素，增加学生的压力和焦虑感，而且并不适合所有学生。
在采用作文评审时，需要平衡这些优势和劣势，使其成为学生成长和进步的有益工具。
作文批改优点和不足作为一名学生，写作文是家常便饭，而每次交上去的作文能得到老师的批改，那感觉就像是等待一场未知的审判。
这批改啊，里头可是有着大学问，有优点也有不足。
先来说说优点吧。
老师批改作文那叫一个认真仔细，每一个错别字，每一个用错的标点符号，都逃不过他们的“火眼金睛”。
记得有一次，我写了一篇记叙文，里面提到“我兴奋的跳了起来”，老师在“兴奋的”这儿给我圈了出来，改成了“兴奋地”，还在旁边批注：“‘的’‘地’‘得’的用法要分清哦，这里要用‘地’，因为后面跟着的是表示动作的词。
”就这么一个小小的改动，让我瞬间明白了这三个字的用法，以后写作文的时候就很少再出错啦。
还有啊，老师对于我们作文中的好词好句，那是毫不吝啬地给予表扬。
比如我曾经在描写春天的时候写了一句“春风像个调皮的孩子，一会儿摸摸柳树的头发，一会儿亲亲花朵的脸蛋。
”老师在这句话下面画了波浪线，旁边写着“比喻和拟人用得太棒啦，让春天变得活灵活现！”得到这样的肯定，我心里那叫一个美，之后写作文就更有动力去运用各种修辞手法了。
而且老师的批改意见特别具体，具有针对性。
他们不会只是简单地说“写得不好，重写”，而是会指出具体的问题在哪里，应该怎么改进。
有一回，我的作文结构有点混乱，开头铺垫太多，导致后面的重点内容没时间展开。
老师在评语里写道：“开头很吸引人，但是篇幅过长啦，把后面精彩的部分都挤得没地方啦。
下次可以简洁一点开头，把更多的笔墨放在主要事件上。
”按照老师的建议，我重新调整了作文的结构，果然整个文章看起来清晰多了。
不过，作文批改也不是十全十美的，还是有一些不足的地方。
有时候老师的批改速度有点慢，等得我们那叫一个心焦。
特别是当我们特别期待看到老师的评语，想知道自己写得怎么样的时候，这一等啊，就感觉时间过得特别慢。
心里总是在想：“老师怎么还没改完呀？是不是我写得太差了，老师都不想改了？”这种等待的过程有时候真的会让人有点小焦虑。
还有就是，老师的批改意见虽然很详细，但是对于一些比较抽象的概念，比如如何让文章更有深度，如何让情感表达更真挚，可能解释得还不够通俗易懂。
作文批阅的弊病及策略我从教16年，一直从事语文教学工作，关于作文批改，我认为弊病较多，严重阻碍了学生作文水平的提高。
当前亟需改进作文批阅方法，在学生写作方面给予正确指导，培养学生写作能力。
下面我结合自己多年从教经验谈一谈关于作文批阅的弊病及应对策略。
一、当前作文批阅的弊病。
1、批语没有针对性。
由于语文老师学科特点决定作业负担重，语文学科作业一般有：作文、课堂练习、基础训练、日记。
一名语文老师一般要教两个班，按每班平均50人算，语文老师每两周至少要批改100本作文。
作业强度之大，令其他学科望尘莫及。
这导致语文教师批阅作文马虎，往往应付了事。
所以在批阅作文时基本没有眉批，总批往往是笼统性语言如：“内容具体，中心突出”等等。
学生拿到反馈作文后一头雾水，“丈二和尚摸不着头脑”。
2、用概括文章中心替代批语。
有些语文老师不知道该怎么写批语，于是乎就用概括作文中心来替代所谓的批语。
格式一般是：“本文写了一件……的事，表达了作者……的思想感情”甚是滑稽可笑。
3、批语面面俱到。
有些教师不能说不敬业，写的批语过长，从内容到立意，从写法到结构，从语言到文面，到处都需要改进，都需要提高。
更有甚者有些老师批语比学生作文还要长，让学生看了头皮发麻。
批语面面俱到，没有重点，学生感觉自己的作文问题太多，也不知道该从哪里改起。
4、只用分数评价。
有老师忙起来干脆就直接给作文打分，老师仅凭个人好恶打分，随意性很大，不能根据学生作文实际存在的问题提出中肯的意见和建议；对学生的优点也没有起到激励作用。
评价效果甚微。
5、忽视后进生作文评价。
有些老师看到后进生的作文，马上产生反感情绪，认为他能写出什么好文章？往往不看内容，直接批个“阅”字了事。
这是一种对后进生不负责任的表现。
其实后进生的作文并非一无是处，他们的作文中也有闪光点，比如他们内心的真实想法流诸笔端，有时他们的一个句子、一个词语用的很传神等等，教师要善于发现他们的闪光点，并及时进行鼓励，增强学生写作的信心。
浅谈作文的当面批改作文是语文学科中非常重要的一个组成部分，写作能力对于学生的学习、工作和生活都具有重要的影响。
因此，作为语文老师，对于学生的作文要及时地进行批改，帮助他们找出问题并提出改进的建议，这对于学生的提高写作能力非常有帮助。
作文的当面批改是一种有效的批改方式，本文将就作文的当面批改进行浅谈探讨。
一、当面批改的好处1、实时反馈：作文当面批改可以实现及时的反馈，让学生在写作的过程中得到及时的指导和帮助，避免在作文完成之后才发现问题，时间过晚无法及时改进。
2、重点突出：当面批改可以在写作过程中针对学生容易出现的错别字、语法错误、表达不清等问题进行指导，使学生写作的重点得以突出。
3、提高效率：当面批改可以直接和学生进行交流，不同于给学生写评语和红笔标记，可以更直接有效地解决问题。
这样可以在短时间内解决问题，而且可以对不太懂的知识点进行迅速的批改，提高批改效率。
1、面对面纠正：当面批改应该准确直接地纠正学生错误的表达、语法错误和错别字等问题，及时指导学生，让他们发现问题并加以改进。
2、针对问题点进行解释：学生在写作中常会出现同一种错别字、语法错误等问题，对于这种问题，老师需要及时地给学生进行讲解、解释，帮助他们理解正确的语法表达方式。
3、注意掌握节奏：当面批改要注意掌握节奏，把握好时间，保证每位学生都有提问和批改的机会。
4、鼓励学生提问：当面批改可以积极鼓励学生提问，相互交流，让学生得到的帮助更全面、更准确。
5、注重学生的积极性：在当面批改时，老师可以通过对学生提出的问题进行激励，让学生更加积极地参与到批改中来。
三、当面批改的注意事项1、注重语气：在进行当面批改时，老师需要注重语气，掌握好措辞的分寸，以保证批评不会影响学生的学习积极性。
2、课堂管理：在进行当面批改时，老师需要注重控制课堂，符合课堂管理的规范，确保学生能够认真聆听。
3、尊重学生：当面批改需要尊重每位学生，不应该轻易地对学生进行质疑和定性，保持公正、客观的态度进行批改。
传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析一.课题的提出（一）传统的作文评改方法弊端日益突出长期以来，在“作文批改”的问题上存在一个误区：现实中总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，只有看到学生习作上布满教师的朱笔红印，似乎才觉得有些放心，才觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。
这种学生作文由教师改的传统做法，严重脱离了本地区大班额教学的现实特点，不仅使教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，而且把学生摒在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。
能不能把过去的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果要这样做，又如何具体操作呢？（二）学习和落实新课标理念的需要随着新课程改革的不断深入，作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。
尤其是《语文课程标准》（实验稿）在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，让人不禁幡然醒悟：除了引导学生“写什么”和“如何写”之外，引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效途径！所以，为了更好地提高作文教学的有效性，切实改变传统的单纯依靠教师批改学生作文导致时间加紧、任务重、效果不理想的局面，让新课标的理念真正地落实到作文教学实践中，而不再是“雾里看花”，学生评改作文能力的培养策略的研究就显得很有必要。
二.课题实验的依据（一）理论依据1、叶圣陶“教是为了不教”的教学理念叶圣陶先生是我国现代语文教学早期的杰出研究者和实践者之一。
他对于语文教学有很多重要的阐述，至今还在引导着语文教育者和研究者的工作。
他有一个很重要的教育思想，就是“教是为了不教”。
在他的着作中，多次论及这一思想，如：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。
”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
老师教你批改作文的好处在学生的学习生涯中，写作文是一项重要的技能。
然而，许多学生在写作过程中常常遇到困难，不知道如何组织思路、表达观点、运用恰当的词汇和语法等。
这时候，老师的批改就显得尤为重要。
本文将探讨老师教你批改作文的好处，帮助学生提高写作水平。
1. 提供具体的反馈和建议老师在批改作文时，可以指出学生作文中的优点和不足之处，并提供具体的反馈和建议。
这样，学生可以清楚地知道自己的作文在哪些方面需要改进，从而有针对性地进行练习和提高。
2. 帮助学生发现问题并改正错误3. 提供不同的写作技巧和方法老师在批改作文时，可以向学生介绍不同的写作技巧和方法，如如何开头、如何结尾、如何组织段落、如何运用比喻和拟人等修辞手法等。
这些技巧和方法可以帮助学生提高写作水平，使作文更加生动、有趣、富有感染力。
4. 激发学生的写作兴趣和创造力老师在批改作文时，可以给予学生积极的评价和鼓励，激发学生的写作兴趣和创造力。
当学生看到自己的努力得到了认可和回报时，他们会更加愿意写作，并不断提高自己的写作水平。
5. 培养学生的批判性思维和分析能力老师在批改作文时，可以引导学生对作文进行分析和评价，培养学生的批判性思维和分析能力。
学生可以学会从不同的角度思考问题，提出自己的观点和看法，并通过论证和举例来支持自己的观点。
6. 提高学生的语言表达能力和文学素养老师在批改作文时，可以帮助学生提高语言表达能力和文学素养。
学生可以通过阅读优秀的作品，学习到不同的词汇、句型和表达方式，并将这些运用到自己的作文中，从而提高作文的质量和水平。
7. 促进学生之间的交流和合作老师在批改作文时，可以组织学生之间进行交流和讨论，让学生互相学习和借鉴。
学生可以分享自己的写作经验和心得，互相提出建议和批评，从而促进学生之间的交流和合作，共同提高写作水平。
老师教你批改作文的好处是多方面的。
通过老师的批改，学生可以及时发现自己的问题和不足，从而有针对性地进行练习和提高。
初中作文批改模式有效性探究随着社会发展，作文批改已经成为了中小学教育中不可或缺的一环。
通过批改，教师可以了解学生的写作水平，发现问题，并给予指导与反馈。
对于初中生来说，作文批改是一种令人痛苦的经历，他们常常觉得批改模式过于单一，缺乏个性化的指导。
在这样的背景下，我们有必要探究一种有效的作文批改模式。
我们来看传统的作文批改模式。
通常情况下，老师会在作文中用红色或其他颜色的笔圈出错误，并标注错误类型和具体的修改方式。
这种批改模式的优点是直观且便于理解，学生可以直接看到自己的错误，并从中学习。
缺点也是显而易见的。
老师批改作文时通常只注重表面错误，比如拼写、语法等，而忽略了思想内涵和文采的发展。
学生很难从红圈圈出错处中获得足够的指导，因为老师只能简单地给出修改方式，缺乏具体的解释。
批改模式过于传统化，没有足够的个性化特点，很难满足每个学生的不同需求。
基于传统批改模式的不足，发展出了更加多样化的作文批改模式。
一种常见的模式是互动式批改。
在互动式批改中，老师会在学生作文的旁边或后面写下自己的评论和意见，并与学生进行互动讨论。
这种批改模式的优点是强调了师生之间的互动和交流，可以帮助学生更好地理解自己的问题，并且提供更加具体的指导。
这种模式仍然存在一些问题。
由于互动式批改需要花费更多的时间和精力，教师可能无法对每位学生进行充分的互动讨论；而且学生有时也可能会因为害羞而不愿意与老师进行互动。
鉴于传统批改模式和互动式批改模式的不足，我认为一个有效的作文批改模式应该具备以下几个特点。
个性化指导是非常重要的。
每个学生的写作水平和问题都不同，因此老师应该根据学生的情况给出个性化的指导，关注学生的思想和文采的发展。
批改过程中的反馈应该尽可能具体和详细。
老师不能简单地给出修改方式，而应该给出具体的解释和理由，让学生能够理解为什么自己的作文需要做出修改。
互动和交流也是作文批改模式中必不可少的环节，通过与学生的互动讨论，老师可以更好地了解学生的问题，并提出更加针对性的指导。
作文批改的利弊作文批改是学生研究过程中常见的一项评估任务。
它旨在帮助学生提高写作能力，发现并纠正他们的语法和拼写错误。
然而，作文批改也可能存在一些利弊。
利益1. 提供反馈和指导：通过作文批改，老师可以为学生提供有针对性的反馈和指导，帮助他们改进写作技巧和表达能力。
这样的指导可以帮助学生增强自信心，逐渐提高写作水平。
提供反馈和指导：通过作文批改，老师可以为学生提供有针对性的反馈和指导，帮助他们改进写作技巧和表达能力。
这样的指导可以帮助学生增强自信心，逐渐提高写作水平。
2. 纠正语法和拼写错误：作文批改有助于学生发现和纠正他们在语法和拼写方面的错误。
这种纠正对于学生的语言发展非常重要，可以帮助他们提高语言准确性和流畅性。
纠正语法和拼写错误：作文批改有助于学生发现和纠正他们在语法和拼写方面的错误。
这种纠正对于学生的语言发展非常重要，可以帮助他们提高语言准确性和流畅性。
3. 培养分析和批判思维能力：作文批改要求老师仔细阅读学生的文章，发现问题并提出建议。
这种过程可以培养学生的分析和批判思维能力，使他们学会审视自己的写作，并不断改进。
培养分析和批判思维能力：作文批改要求老师仔细阅读学生的文章，发现问题并提出建议。
这种过程可以培养学生的分析和批判思维能力，使他们学会审视自己的写作，并不断改进。
弊端1. 限制创造力：在作文批改过程中，老师可能会过分强调语法和拼写的修正，忽视了学生的创造力和个性。
过于注重纠错可能导致作文失去原有的个性和鲜活性。
限制创造力：在作文批改过程中，老师可能会过分强调语法和拼写的修正，忽视了学生的创造力和个性。
过于注重纠错可能导致作文失去原有的个性和鲜活性。
2. 时间消耗：作文批改是一项耗时的任务，特别是当老师面对大量学生的作文时。
花费大量时间批改作文可能会导致教师在其他教学任务上分配不足的时间和精力。
时间消耗：作文批改是一项耗时的任务，特别是当老师面对大量学生的作文时。
花费大量时间批改作文可能会导致教师在其他教学任务上分配不足的时间和精力。
作文批改方式利弊与效果内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
关键词: 批改方式利弊效果运用作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
作文批改是这一过程的重要环节。
如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。
在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。
如果对作文的批改不到位，会造成哪些缺陷?又如何对作文进行批改呢?我认为:一.作文批改不当的缺陷:1.对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过;2.选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；3对结构的安排不合理时,不会作调整；4特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
二．作文批改方式：<一>.老师批改这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
1. 全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
2.面批这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。
3.精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
<二>学生批改随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。
我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？1.自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”②叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”③的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。
再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。
，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。
这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
2.互改这是一种同学间交换批改的方式。
这种方式简单易行。
具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
组改这是一种分小组批改作文的方式。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”④这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。
起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。
这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
<三>.特殊批改法上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法。
幻灯批改法等。
究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高参考文献1魏书生,《培养学生批改作文的习惯》,教师网,2003. 年.2马鹂峰,《教育改革家魏书生风采录》,长江文艺出版社，1992年.3林志荣，何炳骅、云天椿、,《语文教学系统理论纲要》.广东教育出版社，1996年.4阎承利,《教育最优化通论》,教育科学出版社，1992年.作文批改的多种方式及效果作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。
