作文评改方式的调查报告

高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。

在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。

同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。

因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。

研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。

研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。

研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。

2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。

3. 问卷调查方法的设计和实施。

4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。

预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。

关于小学五年级作文写作困难的问题调查报告一、引言写作能力是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学五年级的学生来说，正处于写作能力发展的关键阶段。

然而，在实际教学中，我们发现许多五年级的学生在作文写作方面存在着不同程度的困难。

为了深入了解这一问题，我们进行了本次调查。

二、调查目的本次调查旨在了解小学五年级学生在作文写作中面临的困难及原因，为改进作文教学提供依据，以提高学生的写作水平。

三、调查对象与方法（一）调查对象选取了本市_____所小学五年级的学生共_____名作为调查对象。

（二）调查方法1、问卷调查设计了一份包含多个问题的问卷，涵盖了学生的写作兴趣、写作习惯、写作困难等方面。

共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份。

2、访谈对部分学生、语文教师和家长进行了访谈，以获取更深入、全面的信息。

四、调查结果（一）写作兴趣方面大部分学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥、困难的任务。

只有约_____%的学生表示喜欢写作。

（二）写作习惯方面1、缺乏日常写作练习只有约_____%的学生能够坚持定期写日记或小作文，大部分学生只是在老师布置作业时才进行写作。

2、写作前不善于构思约_____%的学生在写作前没有构思的习惯，往往拿起笔就写，导致文章结构混乱。

（三）写作困难方面1、无话可写超过_____%的学生表示在写作时不知道写什么，缺乏素材积累。

2、语言表达困难约_____%的学生觉得难以用准确、生动的语言表达自己的想法。

许多学生不知道如何开头、结尾，如何组织段落，如何运用修辞手法等，比例达到_____%。

（四）教师教学方面1、教学方法单一部分教师在作文教学中，主要采用讲解范文、布置题目让学生写作、批改后讲评的方式，缺乏多样化的教学手段。

2、指导不够个性化由于班级学生数量较多，教师难以对每个学生进行有针对性的指导。

（五）家庭环境方面1、缺乏阅读氛围约_____%的家庭中，家长很少阅读或根本不阅读，也没有为孩子营造良好的阅读环境。

小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。

作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。

然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。

2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。

3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。

具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。

4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。

同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。

5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。

文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。

问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。

实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。

6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。

研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。

7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。

《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。

结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。

通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。

培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、、研究方法（1）、行动法。

在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。

使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

关于小学生作文修改能力的研究》中期报告我组课题《关于小学生作文修改能力的研究》已进入半年多的研究，在课题组成员的共同努力下，顺利开展并初见成效，下面我对前阶段研究工作作简单小结。

一、课题的由来一）、课题提出的背景作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。

“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

本选题的目的就在与通过研究小学生修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所帮助。

二）、研究的目的1.作文修改能力的评估。

首先，我们通过调查问卷的方式，摸清学生作文修改能力的现状，对学生作文修改能力有正确的评估。

2.激发学生修改作的兴趣。

对于目前一气呵成的作，怎么调动学生的修改兴趣是本次研究的重点，我们在作文教学实践中要不但摸索，总结一些有效的方法和措施，激发研究修改作的兴趣。

3.教会学生修改作办法，如何修改自己的作。

4.研讨的办法和步伐运用于作文教学当中。

既然是卓有成效的策略，我们要重视功效的再运用，把策略运用到自己的教学当中，通过问卷调查的比较，找到学生提高修改作兴趣的源头。

二、课题研究的方法及步骤在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法。

具体步骤如下：第一阶段：准备阶段（2015年9月---2015年10月）1.组建课题组，撰写课题论证报告，申请立项。

2.研讨课题的可行性，必要性，作修订弥补。

3.发动课题组研究有关理论，撰写课题组研究方案。

4.确立课题研究的实施范围[3—5年级]为实验内容。

第二阶段：施行阶段（2015年11月---年4月）1.公布课题方案，进行开题报告。

2.组织课题组理论研究，开展课题研讨活动。

3.通过问卷调查、师生交流找出学生作修改存在的共性问题，掌握3-5年级段的学生修改能力。

《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告课题主持人：孙建华课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛【内容摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。

本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。

一、课题的提出1、习作评改现状的需要习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键。

一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。

随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。

每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。

批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。

这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。

2、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。

”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。

小学生作文教学的详细调查报告1. 引言作文是语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，作文教学旨在培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。

本报告通过对我国小学生作文教学的现状进行深入调查，旨在发现存在的问题，并提出相应的解决建议。

2. 调查方法本次调查采用问卷调查、访谈和实地观察相结合的方式进行。

调查对象包括小学生、家长、教师和学校管理者。

共发放问卷1000份，收回有效问卷950份。

访谈对象共计50人，包括20名小学生、20名家长、10名教师和10名学校管理者。

实地观察涉及10所小学的作文课堂教学。

3. 调查结果与分析3.1 作文教学现状3.1.1 课程设置调查显示，大部分小学都设置了作文课程，但课程时长和频率存在差异。

60%的小学每周开设一次作文课，时长为1课时；30%的小学每周开设两次作文课，每次时长为0.5课时；剩余10%的小学由于课程安排紧张，作文课时长不足。

3.1.2 教学方法在教学方法方面，40%的教师采用传统的“命题作文”模式，让学生根据给定的题目进行写作；30%的教师采用“话题作文”模式，让学生围绕特定话题进行创作；剩余30%的教师尝试采用更为开放的“自由写作”模式，让学生根据自己的兴趣和经历进行写作。

3.1.3 评价方式作文评价方式以教师评价为主，学生自评、互评和家长的评价较少。

70%的作文评价由教师完成，学生、家长和同学之间的评价各占10%。

3.2 存在的问题3.2.1 课程设置不合理作文课程时长和频率不足，导致学生作文训练不够充分。

部分学生对作文产生恐惧心理，认为作文难写，缺乏兴趣。

3.2.2 教学方法单一传统的命题作文模式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。

开放性写作虽有利于发挥学生个性，但部分学生缺乏必要的指导和技巧。

3.2.3 评价方式不够多元化教师评价为主导的评价方式可能导致评价结果主观性较强，学生、家长和同学之间的评价较少，不利于学生全面认识自己的作文水平。

3.3 建议与对策3.3.1 优化课程设置增加作文课程的时长和频率，确保学生有足够的时间进行作文训练。

【最新】吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(多篇)第一篇：关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告调查目的：本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级12个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础。

调查对象和范围：本次调查问卷分为教师卷和学生卷。

教师卷发放12份，分别为四、五年级的语文教师。

学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。

调查方法：问卷调查结果及分析：一、教师卷分析：本次发放教师卷12份，回收了12份，回收率100%。

1、你对传统的作文批改方式持什么态度?教师总数(人)：12教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66%2、你觉得传统的作文批改效果如何?教师总数(人)：12教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42%3、你的作文批改模式是什么?教师总数(人)：12教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8%4、你对于学生作文修改能力的培养?教师总数(人)：12教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0%5、您一般采用哪种方式评价学生作文?教师总数(人)：12教师态度整体分数等级制教师人数总而言之，只要我们教师善于对教学中遇到的问题进行思考，找到问题的根源和对策，就一定能解决问题，不断地提高学生的作文水平，使农村小学中的作文教学走出一片灿烂的天空! 第三篇：作文评改的现状“作文评改的创新研究”课题论文之一关于“作文评改的现状与创新”的问卷调查报告一、整体思路（一）设计意图了解作文实验对象对作文评改现状的看法与评改的积极建议，为我们有计划、有深度、有针对性地进行课题实验提取可靠的第一手数字依据。

（二）设计依据一是《新课程标准》有关高考作文批改要求，二是人教版选修教材《文章写作修改》，三是根据当前中学生对教师评改作文的看法及建议以及教师在实际教学中作文评改的现状。

小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告一、问题的提出小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。

而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。

我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。

而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。

《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。

避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。

应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。

新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。

可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。

让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。

提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。

二、研究对象以我校高段学生为研究对象，具体以六年级四班为研究班级。

调查报告研究作文批改评语
1. 调查报告写得真不错，每个部分都紧扣主题，看得出你对这研究是真下功夫了。

不过，数据分析那块儿，如果能把统计图表做得更详细点，读者理解起来就更方便了。

2. 文章读起来挺顺的，没啥啰嗦的地方。

不过，在引用文献的时候，最好保持格式统一，这样读起来才不会让人摸不着头脑。

3. 你这报告内容挺丰富的，啥方面都考虑到了。

但细节方面还得再琢磨琢磨，比如研究方法那块儿，把实验步骤和数据收集方法写得更具体点就更好了。

4. 图表和表格用得不错，数据一看就懂。

不过，要是能在分析部分多聊聊结果背后的原因和意义，那就更完美了。

5. 你这调查问题的理解，真不是盖的！观点新颖独特，让人眼前一亮。

继续保持这种思考深度，前途无量啊！。