小学生习作评改方式方法研究[论文]

浅谈小学生作文的批改方式及点评方法【摘要】小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。

【关键词】小学作文；批改方式；点评方法教师对学生的作文进行批改，是作文指导的继续，也是教师对学生作文进行评语的准备。

通过批改作文，教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力，发现教学中存在的问题，便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养，也有利于教师查缺补漏，改进教学。

长期以来，教师对作文的批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。

为避免这样的现象，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。

一、批改作文的方式（1）书面批改。

这是作文批改最基本的方式，教师要认真搞好，根据实际情况进行“增、删、换、移”的方法，增加相应的词语与语段，删除多余的句子，调换使用不当的词语及语段，把顺序不当，意思不连贯的句子进行移动，使句子通顺、连贯。

同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。

（2）教师批，学生改。

“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地方作上标记，好词好句注明以资鼓励。

“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记，根据教师的标记进行修改，学生修改后再把作文交给老师，检查学生修改的情况，再对作文作总体评价。

这样既能了解班级学生的习作情况，又让学生了解自己作文中的不足。

既能体现教师在作文批改中的主导作用，又能发挥学生的主体作用，一举多得。

引导学生把作文写具体、生动，其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出，让学生查字典、查资料或问老师、同学，按批语要求一一改正。

（3）面批面改。

这是最有效的方法。

学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。

这就直接进行师生之间的双相交流。

其效果肯定会有显著地提高。

然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。

小学作文评价方式改革实验研究一、引言在当前教育背景下，小学作文评价方式的改革显得尤为重要。

传统的评价方式往往过于注重形式和技巧，而忽视了学生的创新思维和个性化表达。

因此，本研究旨在通过改革评价方式，提高小学生的写作兴趣和创造力，培养他们的综合素养。

二、当前小学作文评价方式的现状及其问题目前，小学作文评价方式大多停留在传统的分数评价上，过于关注文章的结构、语言表达和错别字等方面，而忽略了对学生创意、思维和情感的评价。

这种评价方式容易导致学生的写作变得机械化和模式化，缺乏真正的个性和创新。

三、改革小学作文评价方式的重要性和目标改革小学作文评价方式的重要性在于激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维和个性化表达能力。

改革的目标应着眼于以下几点：1.强调学生的写作过程和思维过程，而非仅仅关注结果；2.重视学生的情感表达和个性化特点，鼓励他们勇于创新；3.建立多元化、综合性的评价体系，全面反映学生的写作水平。

四、实验研究方案设计与目标设定本研究将采用实证研究的方法，设计如下实验方案：1.选取某小学高年级的若干班级作为实验对象；2.设计新的作文评价方式，包括评价主体、角度和标准；3.在实验班级实施新的评价方式，记录学生的写作过程和结果；4.对比实验前后学生的写作变化，分析新评价方式的效果。

目标设定：1.提高学生的写作兴趣和创造力；2.优化学生的写作过程和思维过程；3.建立一个更加科学、全面的作文评价体系。

五、主要实验方法与步骤1. 评价主体采用多元化的评价主体，包括教师、同学和学生本人。

这样可以让学生从多个角度审视自己的作品，更全面地了解自己的写作情况。

2. 评价角度除了传统的语言表达和结构安排外，还应关注学生的思维逻辑、创新点、情感表达等方面。

这样可以鼓励学生多角度、多层面地思考问题，提高写作深度和广度。

3. 评价标准制定具有可操作性的评价标准，如创意性、逻辑性、情感真挚等。

这些标准应具有可观察性和可测量性，以便客观公正地评价学生的作文。

小学作文评价方法浅谈【摘要】作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造性思维。

因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使作文训练不断向纵深发展。

【关键词】评语商讨鼓励启发一、多用商讨式评语新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的兴趣。

注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”现在的小学生，大多是独生子女，自我意识比较强，在教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。

如我班一个学生写的《记一次运动会》中有这么一句：“王林很快地跑过去。

”我的评语是：改为“飞跑”，你看是不是更准确一些呢？”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生创造了轻松愉悦的学习氛围。

学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他、欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大地提高了学生对评语的阅读兴趣。

二、写鼓励性的评语面对那么多学生的作文，有时也会很感到很烦恼，特别是有的学生一点优点也找不到，我们不能当头一棒，痛加批评。

我们不仅要为水平高的锦上添花，也要为水平差的雪中送炭。

有时哪怕只是三言两语切要的真情抚慰，也能给稚嫩的心带来持久的温暖和力量。

同时换个角度想，学生非常希望得到老师的认可与尊敬。

作文批语也是师生情意交流的可靠通道，更是学生搜寻对自己作文评价信息的主要窗口。

所以教师在评价学生的作文时，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。

特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住文章主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。

小学生习作评改方法初探习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。

习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。

在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。

因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。

所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。

学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。

因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。

近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。

我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。

具体分为以下几个阶段：一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。

因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。

再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。

二、规范习作评改的标准和要求对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。

根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进行评改的内容。

“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。

小学生作文评改方式论文概要：我们尝试进行的小学生作文评改方式，改变了以教师为中心的作文评价模式，建立了以学生为中心的交互学习的环境，优化了作文教学的过程，提高了写作的兴趣，培养了自能作文的能力，适应了新课程对作文教学改革的要求。

教师阅读了全部文稿后，找出带有代表性的作文，展示出来，将整个修改的过程演示给学生，示范“怎样改”。

第一步：初读——通读文章，读不通顺的地方打上问号，把握文章内容，判断文章是否符合作文要求。

引导学生从整体入手，再次审题，围绕作文的要求把握全篇。

第二步：评价——根据作文要求拟定的作文标准，给文章评定评价的等级。

第三步：细赏——欣赏作文好的地方，画出你欣赏的地方，做出批注。

注重以鼓励为主，赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落，激发学生的习作信心。

第四步：议改——文中有错误或读不通顺得地方，或你有更好写法的，尝试用“增、换、删、调”法修改。

注重感受修改后通顺、有表现力的语言，体会作文修改的精妙之处。

随后让学生互相“仿着改”，习得评改的方法。

一、互相评改新课标要求学习是“交流、合作”式的。

利用小学生的好奇心和表现欲，指导学生互相评改，做到自主交流，合作学习，共同提高。

互相评改时，我们把学生编成几个固定的小组，由组长统筹评改的进度，带领组内成员掌握评改的方法，督促评改习惯的养成。

学习评改的要求要循序渐进，先易后难：1.格式是否正确。

开始时，只要求看格式，写上批语：格式正确或格式需要修改。

学生体会到写作文不难，批作文也不难。

2.卷面是否整洁。

这个判断也容易看出来，也容易写批语，而且学生在指出同学作文欠工整时，提醒自己下次也要留意。

3.错别字几个。

4.标点符号有几处明显错误。

5.有几处病句。

后三点经多次评改的实践，学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议，并会用修改符号作修改。

以上几点最基本的写作要求，学生在多次作文评改中，逐渐掌握，也提高了习作的水平。

后来再提高评改的要求，学生也乐于尝试，敢于挑战了。

浅谈习作评改语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

在小学阶段就要利用语文课程培养学生的语言文字运用能力，所以习作教学至关重要。

小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来，简单地说就是我手写我口。

作文教学一直都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终要落实的目标。

对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。

而习作完成后的“评改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。

在教学实践中，我尝试在“评改”上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩”，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，提高学生语言文字的运用能力。

一、评改注重以学生为中心。

（一）注重留给学生自改的空间。

作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

我认为教师为学生习作的批改应该定位在指点迷津上。

教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点，给学生留有自改的空间。

例如在批改中我经常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比较多，请使用你的显微镜！”，“过渡不自然，能加上过渡句吗？”，“用词不准确，请多读几遍后自改”……（二）训练学生自改能力。

《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为在作文教学中实施素质教育的重要目标。

叶圣陶也指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，再相互交流中领会。

因此我在实践中一改以往“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否正确。

2．看卷面是否整洁。

3．看错别字有几个。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

小学作文批改方法研究小学作文批改是中小学语文教育中的重要一环，它可以帮助学生及时发现自己作文中的不足之处，并且指导学生改进提高写作水平。

然而，在实际操作中，一些老师却往往只在作文上面打上一些批注和评分，这样的方法无法真正的帮助学生改进自己的写作。

因此，正确的小学作文批改方法应该是怎样的？本文将从以下几个方面进行探讨：一、批改的方式批改方式可分为口头批改和书面批改两种。

1、口头批改口头批改适用于难度较低、篇幅较短的作文。

老师可以让学生读出自己的作文，然后就学生的写作内容进行修改和指导，及时纠正错误。

2、书面批改对于篇幅较长、难度较高的作文，建议老师采用书面批改的方式。

在书面批改中，老师需要在作文中做出标记，以便学生快速看到自己的错误之处。

同时，老师还要在作文的最后进行综合评价和指导，告诉学生该如何改进自己的写作。

二、批改的内容1、错别字和标点符号首先，老师要着重标出学生作文中的错别字和标点符号错误。

这些错误往往会给人留下不良的印象，所以老师可以在作文中用不同的颜色来进行标记和纠正。

2、语言表达其次，老师还要着重对学生的语言表达进行指导，如用词不当、句法混乱等问题。

同时，老师要关注学生的表达技巧，指导学生在写作过程中如何增强表达感染力，充分表达自己想要表达的内容。

3、结构和逻辑最后，老师还需关注学生作文的结构和逻辑是否严密，能否恰当地体现出文章的主旨和中心意思。

老师可以在作文的结尾处写上改进意见和建议，帮助学生加深对作文写作的理解和认识。

三、激励和肯定除了指出学生作文中的不足之处，老师在批改作文时还应该及时进行激励和肯定。

在学生取得较好成绩时，老师应该对学生进行积极的鼓励，激励其在写作方面取得更大的进步。

同时，在学生作文中发现好的语言表达和其他优秀表现时，老师要及时给予肯定和表扬，激发学生写作的兴趣和自信心。

小学作文批改方法研究作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文的练习，不仅能够提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的观察力、思维能力和创造力。

作文批改是一个繁琐而又重要的环节，正确的批改方法不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以激发他们的写作兴趣，从而更好地促进学生的语文学习。

本文将研究小学作文批改的方法，探讨如何更好地帮助学生提高作文水平。

一、作文批改的重要性1. 帮助学生树立正确的写作观念作文批改的第一步是帮助学生树立正确的写作观念。

教师可以在批改作文的时候针对学生的写作观念和方法进行指导和纠正。

学生在作文中经常出现的错误包括单一句式长时间重复，缺乏变化，其中应该引导学生注意到这个问题，提出变化多样的句式结构。

通过这样的指导，学生可以更好地理解写作的目的和方式，从而在以后的写作中避免类似的错误。

2. 重点批改语法和用词错误在作文批改过程中，教师应该重点批改学生的语法和用词错误。

语法和用词是作文的基础，是学生表达思想和情感的桥梁。

如果语法和用词错误较多，会影响文章的整体质量，因此教师应该重点批改这些错误，帮助学生提高语法水平和用词准确度。

在批改的过程中，教师可以给学生提供具体的例子和解释，让他们更好地理解并且及时纠正错误。

3. 鼓励学生多样化的写作风格作文批改也需要鼓励学生多样化的写作风格。

学生的写作水平和风格每个人都是不同的，有的学生的写作风格可能较为华丽，有的可能更加简练自然。

在批改作文的时候，教师应该尊重学生的个性，在指导的同时不断鼓励学生发展自己的写作风格。

通过多样化的写作风格，可以激发学生的写作兴趣，促进他们的语文学习。

4. 注重内容的指导和修正除了语法和用词错误，教师在批改作文的时候还需要注重内容的指导和修正。

学生在写作中可能会出现内容不清晰、逻辑不严谨等问题，这都需要教师及时指出并给予相应的指导和修正。

如果学生的写作内容不够丰富，可以通过指导学生增加细节和描写来丰富文章内容。

通过这样的指导，可以帮助学生提高作文的质量，促进他们的语文学习。

小学作文批改方法研究作文教学是小学语文教学的重要内容之一，作文批改作为作文教学的延伸环节，对学生的写作能力提升具有重要的作用。

但是目前在小学作文批改中存在一些问题，包括批改标准不统一、批改方法不科学、批改效果不明显等。

对小学作文批改方法进行研究，探索科学有效的批改方法，对于提高作文教学的质量和效果具有重要意义。

小学作文批改要明确批改标准。

在批改作文时，老师要根据学生的年龄、文学水平和作文要求确定批改标准，明确给出评分原则和要求，让学生知道自己的作文将按照何种标准来进行评审。

批改标准要综合考虑作文的内容、结构、语言表达等方面，不能只看表面现象，要注重挖掘作文的内在价值。

通过明确批改标准，可以促使学生在写作时更加自觉地遵循这些要求，提高写作水平。

小学作文批改要注重个性化指导。

每位学生的学习特点和写作能力是不同的，批改作文时应该根据学生的实际情况进行个性化指导。

对于写作水平较高的学生，可以适当提出一些拓展性的问题，引导他们更深入地思考和表达；对于写作水平较弱的学生，要针对性地指出他们的问题所在，提出具体的改进意见。

个性化指导能够更好地激发学生的写作潜能，帮助他们突破困难，提高写作能力。

小学作文批改要注重情感关怀。

在批改作文时，老师要带着爱心进行批改，给予学生积极的激励和肯定。

即使作文中存在一些问题，也要以鼓励的态度指出，并给予改进的建议，让学生感受到老师对他们的关心和支持。

情感关怀可以增强学生的自信心和写作积极性，促使他们更加努力地投入到写作中去。

小学作文批改要注重规范化操作。

在批改作文时，老师要按照一定的程序和流程进行，不能随意发挥或马虎从事。

要认真阅读每篇作文，切实记录下学生的优点和不足，并提出针对性的指导意见。

批改要及时、准确、全面，不留遗漏，让学生及时了解自己的作文情况，有针对性地进行下一步的写作训练。