形成性评价在大学英语教学中意义

形成性评价在独立学院大学英语教学中的应用中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）12-346-01摘要相对于终结性评价，形成性评价在促进教学双方的发展方面有着积极的作用。

对于大学英语教学，特别是独立学院的大学英语教学而言，形成性评价使用得当将促进学生的学习自主，提高教师的教学水平，实现真正意义的教学相长。

关键词形成性评价大学英语独立学院一、引言长期以来，我们的大学英语基础教学都依赖于终结性评价方式来衡量学生的学习效果，即通过每学期一到两次的书面测试来评定学生的学习能力和老师的教学水平，形成性评价只是在平时成绩记载中有很少的体现。

针对这种情况，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。

通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

二、形成性评价的作用促进发展的功能可以进一步解释为引导、分析、调整、激励和反馈作用。

形成性评价对教学活动的引导作用表现在，当教师就学生的听、说、读、写四个方面的学习能力进行客观评价时，学生和教师才能作出正确的判断，为今后的教和学提供依据。

形成性评价让学生了解了学生的学习需求，它能够及时反映学生心理状态方面的问题，并有助于教师了解和帮助消除学生的焦虑情绪。

形成性评价能够通过及时的反馈让教学双方调整自己的教和学，因为对前一时期教学状态的反馈能帮助双方清楚了解教学过程的得与失。

形成性评价的激励作用体现在教师在反馈评价结果时要尽量考虑学生的感受和个体差异，并建议对大学生而言应以正面评价为主。

形成性评价强调对教师和学生在日常教学中的行为和活动作出评价，以使下一阶段的教学更具合理性和目的性。

浅议形成性评价方式与大学英语课堂教学摘要形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。

关键词大学英语形成性评价课堂英语教学1 形成性评价的概念、方式及手段形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。

国外也有人称为“课堂评估（classroom evaluation 或classroom- based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”、“学校评价（school- based assessment）”、“成绩档案评价（portfolio assessment）”。

布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。

2 形成性评价的好处20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。

由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。

在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用【摘要】本文从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨了形成性评价在高职大学英语教学中的重要性和应用。

结合具体案例分析，阐述了形成性评价在提高学生学习动机、促进学生自主学习和促进教师教学改进等方面的作用。

同时也指出了在实际应用中存在的问题，如评价方式单一、反馈不及时等。

提出了提高形成性评价效果的改进措施，包括多元化评价方式、建立良好的反馈机制等。

未来，仍需进一步研究和探索形成性评价在高职大学英语教学中的应用，以不断完善教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】形成性评价理论、高职大学英语教学、国内外发展、应用、问题、改进措施、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景国内外对形成性评价理论的研究和实践已经取得了丰硕的成果，但在高职大学英语教学中的运用还处于探索阶段。

随着高职教育的快速发展和英语教学的普及，如何更好地利用形成性评价理论指导高职大学英语教学实践，成为当前亟待解决的问题。

针对这一背景，本文拟对国内外形成性评价理论的发展进行探讨，并探讨其在高职大学英语教学中的应用及存在的问题，以期为高职大学英语教学提供新的思路和优化方案。

1.2 研究意义形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用具有重要的研究意义。

形成性评价能够帮助提高学生的学习动机和学习效果，促进其自主学习能力的培养。

通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己在学习中的表现，及时调整学习策略，提升学习效率。

形成性评价有助于促进教师的教学改进和专业发展，通过对学生学习情况的全面了解，教师可以更好地调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。

形成性评价还可以促进教师和学生之间的良好交流与互动，建立起积极的学习氛围和合作关系。

通过对形成性评价理论在高职大学英语教学中的应用研究，可以更好地促进学生的学习和教师的专业发展，提高教学质量，实现教育教学的双赢局面。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨国内外形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用情况，分析其在提高学生学习效果和教学质量方面所起到的作用。

形成性评价对大学英语口语教学的促进作用一、引言大学英语教学的目标是培养学习者的语言交际能力，具有相当程度的口头或书面表达能力。

就我国目前的现状而言，我国高校学生的英语应试能力尽管较高，但英语实际运用能力，尤其是口语交际能力较差。

为了增强学生运用英语交际的能力，大学英语课程教学进行了改革。

教育研究发展至今，传统的评价方式主要是强调应试能力的培养，同时对英语的口语教学造成了等许多负面影响，而形成性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性的评价，采用多种评估方法和形式，促进学生的发展。

为师生提供促进发展的信息，促进发展及提供决策依据进而改进教学，大学英语教学务必发生改革。

二、传统口语评价所面临的问题由于现在大多数高校的大学英语课是采用大班授课的形式，主要的评价方式以终结性评价(summative assessment)为主。

终结性评价的特点是重成绩，忽视个体的认知能力。

这种评价存在着以下的几个问题：（1）采用传统的评价方式，否定了学生在认知、情感方面等方面的个体差异；（2）这种评价方式就是对学生的口语成绩分数挂钩，一旦口语成绩不理想，他们失去信心和学习兴趣；（3）仅依靠口语测试结果来评价学生的学习成果是片面性的，因为测试的内容只能检测学生在口语学习中的一定水平上的知识方面的情况；（4）终结性评价方式使学生难以参与评价的角色，把学生至于评价主体之外，削弱了学生学习的主观能动性和对知识探索的积极性。

三、形成性评价对大学英语口语教学的影响形成性评价（formative evaluation）是由斯克里文在1967提出，其任务是对学生的学习过程中的表现所取得的成绩以及其他方面的表现作出的评价。

在口语教学中运用形成性评价，通过观察一项学生活动或课堂表现，教师可以了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习情况。

形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

有利于调动起学生参与课堂活动的积极性，促进学生口语成绩的提高。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。

本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。

一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。

当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。

因此，形成性评价理论应运而生。

这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。

同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。

在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。

2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。

加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。

与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。

此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。

二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。

在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。

中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。

中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。

同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。

在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。

因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。

形成性评价能够较好地满足这些需求。

三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。

试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示【摘要】本文旨在探讨形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示。

在将介绍研究背景和研究目的。

在将分析形成性评价的概念及特点，以及其在大学英语教学和测试中的应用和作用。

最后探讨形成性评价对大学英语教学和测试的启示。

结论部分将对所得结论进行总结，并展望未来研究方向。

本文旨在加深对形成性评价在大学英语教学与测试中的重要性的认识，为未来相关研究提供借鉴和参考。

【关键词】形成性评价、大学英语教学、大学英语测试、启示、展望未来、研究方向、概念特点、应用、作用1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育改革的不断深化和教育评价理念的转变，形成性评价逐渐备受重视。

传统的考试评价方式主要关注学生的结果，而形成性评价则强调过程，注重学生学习的持续性和发展性。

在大学英语教学中，形成性评价的理念更是得到了广泛应用。

大学生在英语学习过程中面临着诸多挑战，形成性评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法，促进学生的学习动力和兴趣。

形成性评价也在大学英语测试中发挥着重要作用，能够全面评价学生的语言能力和应用能力。

探讨形成性评价在大学英语教学与测试中的应用，对于提高教学质量，激发学生学习潜力具有重要的意义。

为此，本文将试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示，以期为相关领域的教学与研究提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨形成性评价在大学英语教学与测试中的作用，分析其对教学和测试的启示，旨在促进大学英语教学质量的提高，推动教育教学改革和创新。

通过深入研究形成性评价的概念和特点，以及其在大学英语教学中的应用和在测试中的作用，进一步探讨形成性评价对大学英语教学和测试的启示，从而为教学实践提供理论支持和指导。

本研究旨在揭示形成性评价的重要性，促进教师和学生在教学与学习过程中更好地利用形成性评价，提高教学效果和学习成效，促进教育教学的发展和进步。

2. 正文2.1 形成性评价的概念及特点形成性评价是一种持续、动态的评价方式，强调评价过程中教师和学生的互动，重视学生的自我评价和自我调整，帮助学生不断提高自身的学习和发展能力。

构建形成性评价体系对外语教学的意义作者：徐晓敏来源：《神州·中旬刊》2017年第05期摘要：对学生个体差异及其发展的分析就是形成性评价的主要作用，而形成性评价的重点是对学生学习过程的评价。

对于大学生综合实践能力以及外语自主学习能力的提升，合理的应用形成性评价可以起到有效的帮助作用。

文章对形成性评价的关键组成因素和常用形式进行有机结合，并且针对高校外语学习的形成性评价的实施提出了一些建议，对有效反馈、提问和倾听、自评与互评、学习目标理解的效用进行了阐述。

关键词：形成性评价；外语教学；自主学习对教学评价的作用我们已经进行了充分的认识和研究。

当前各种形式的评价也得到了快速的发展，但是对教学评价的定义仍然很狭义的被认为是教育测量，并且还被限定为教学测试，同时教学评价都是通过成绩测试来实现的。

当前大学英语教学评价体系受到这种认识的影响就会存在主体单一、概念狭小、重知识轻能力、评价结果缺少反馈、评价功能缺乏激励等等问题，教师在教学实践中对终结性评价仍然存在很大的依赖性，对形成性评价并没有充分的重视起来。

所以，评价作为外语教学中的关键环节，就需要教师对其进行一个系统、清晰的理解和认识，对评价进行实践研究时所使用的评价方法和手段应该切实有效，从而更好的促进外语教学的良好发展。

1、形成性评价的意义对于形成性评价的概念我国在1967年第一次提出。

而在国外它被称为“课堂评价（Classroom Assessment）”，或者“学习评价（Assessment For Learning）” 。

它是属于过程性评价，这种评价是为了增加活动效果并且对自身轨道进行修正而进行的，主要目的就是确认学生的潜力，对学生的学习进行改进和发展。

激励学生的学习，帮助学生对自己的学习过程进行有效调控就是形成性评价的目的，这样可以使学生具备良好的合作精神，增强他们的自信心，获得更大的成就感。

对学生各方面的发展做出的评价就是形成性评价的任务，比如学生学习中的变现、学生取得的成绩等等。