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任务型教学法TBLT

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PPP教学法和TBLT任务型教学法的比较与对比探究

PPP教学法和TBLT任务型教学法的比较与对比探究

PPP教学法和 TBLT任务型教学法的比较与对比探究1.引言在当今语言学习与教学领域，任务型教学(TBLT)已经成为讨论最广泛的方法之一，被该领域众多学者认为是交流语言教学(CLT)方法的有力版本(Ellis，2003；Nunan，2004)。

然而，虽然TBLT是外语教学的推荐方法，它并没有充分引入到课堂实践中。

演示-实践-产出(PPP)在语言教学方面有较长的历史，但最近的研究相对较少。

虽然PPP在激励机制方面似乎不如TBLT，但教师往往不确定TBLT的效果。

本文将试图比较和对比TBLT和PPP两种教学法。

2.PPP与TBLT从20世纪60年代开始，PPP作为一种有效的教学法被推荐给语言教师。

该领域的许多学者，如Byrne（1986）探索了PPP的实施步骤。

首先，老师提出新的语言项目；然后学习者重复练习；最后学生自己产出语言表达。

Byrne还指出，顺序不必严格遵循，根据学生的水平、需求和教学材料，也可以从产出到演示再到实践。

Richards和Rodgers对TBLT的定义如下：“基于任务作为语言教学规划和教学核心单元的方法（Richards&Rodgers，2001，p.223）”。

它被视为交际语言教学的新发展，因为它建立在许多原则之上，比如，TBLT涉及真正交流的活动，对语言学习至关重要。

任务的目标通常与现实世界中语言使用的特定领域有关，即学术、专业、社会、商业、技能。

更具体地说，一些任务是为了发展参与学术学习所需的技能。

一些任务试图帮助学习者用目标语言进行社会交流。

除了上述列出之外，某些任务的目标是帮助学习者能够阅读目标文化的文献。

TBLT中的输入数据是学习者在任务开始时所面对的初始文本（口语或书面文本）、指令、图表、地图、图片。

难度是根据文本类型和文本结构进行分级的。

活动或程序是学习者必须完成的实际任务。

重要方面包括信息的分发，如群体中有多少成员能够获得关键知识；信息交换是任务的核心；是关注机构互动或社会互动的任务。

任务型教学法-Task-based-language-teaching

任务型教学法-Task-based-language-teaching
Engaging learners in task work provides a better context for the activation of learning processes than form-focused activities, and hence ultimately provides better opportunities for LL to take place
Definitions of task
Task is as a central unit of planning and teaching. It is an activity or goal that is carried out using language,
such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy:
vocabulary here includes the consideration of lexical phrases, sentence stems, prefabricated routines, and collocations.
“Conversation” is the central focus of language and the keystone of language acquisition: the majority of tasks proposed within
Approach: Theory of language

任务驱动教学法 综述

任务驱动教学法 综述

任务驱动教学法综述
基于任务驱动教学法(Task-based Language Teaching, TBLT)的研究，始于在20世纪80年代提出的语言教学理论,即调查教学之外的语言完
成任务的能力(Long,1985)。

在20世纪90年代中期,基于任务的语言教
学的理论在英语教学领域中变得越来越流行,获得了许多人的关注。

任
务型教学——激励学生为完成特定的语言功能的任务而学习语言——
是一种新的语言教学方法，它将学习行为着重放在语言教学者协助和
引导学习者去完成与心理成长任务，例如:实现目标，建立概念，与他
人交流并获取信息等。

此外，任务驱动语言教学也侧重于激发学生的兴趣，让他们在完成任
务时自然而然地学习语言，而不是把语言作为一门学科，让学生背诵
一些晦涩难懂的语法规则或者听写一些无聊的乏味的对话。

它可以给
学生提供一种真实的语言体验，并帮助他们深入理解语言的使用。

另外，TBLT也强调学习者运用实际的语言功能和能力，如创造，探究，
交流，解释以及表达自己的观点，从而使学习者更好地理解和掌握语言。

总而言之，任务驱动语言教学是一种对学习者能力建立更多回馈过程
的语言教学法，它主要旨在通过让学习者完成实际的功能任务来促进
语言习得。

目前，TBLT已在多种教学环境中被广泛用于英语教学，并
取得了一定的成效。

英语TBLT模式的教案

英语TBLT模式的教案

英语TBLT模式的教案教案标题：英语TBLT模式的教案教案目标：1. 学生能够通过任务型教学学习英语语言知识和技能。

2. 学生能够在语言学习中应用所学的知识和技能，解决实际问题。

3. 学生能够在合作学习环境中发展沟通和合作能力。

教案步骤：步骤一：导入 (10分钟)1. 创造一个引起学生兴趣的情境，例如通过展示一张图片或引述一个相关的问题。

2. 引导学生思考并讨论与主题相关的问题，激发学生对话的兴趣。

步骤二：任务介绍 (10分钟)1. 简要介绍任务的背景和目标。

2. 解释任务的要求和学生需要完成的任务。

3. 提供相关的材料和资源，以帮助学生完成任务。

步骤三：任务执行 (30分钟)1. 学生分组合作完成任务，鼓励学生通过合作解决问题。

2. 教师在学生合作过程中提供必要的指导和支持。

3. 鼓励学生使用所学的英语知识和技能进行交流和讨论。

步骤四：任务反思 (10分钟)1. 学生分享他们在任务中的发现和经验。

2. 教师引导学生思考任务中遇到的困难和解决方法。

3. 教师提供反馈和指导，帮助学生进一步巩固所学的知识和技能。

步骤五：知识总结 (10分钟)1. 教师总结任务中学生所学的知识和技能。

2. 教师提供相关的语言知识和技能的概念解释和归纳。

3. 学生与教师一起总结并记录所学的知识和技能。

步骤六：任务评估 (10分钟)1. 教师设计评估任务，以检查学生对所学知识和技能的掌握程度。

2. 学生完成评估任务，教师进行评估并提供反馈。

步骤七：拓展活动 (10分钟)1. 教师提供一些拓展活动，以帮助学生进一步巩固和扩展所学的知识和技能。

2. 学生可以选择参与拓展活动，以个人或小组形式完成。

教案特点和指导：1. TBLT模式的教案强调任务导向，注重学生的实际应用能力和合作能力的培养。

2. 在任务执行过程中，教师应充当指导者和支持者的角色，鼓励学生主动参与和合作。

3. 教师应提供适当的资源和材料，以帮助学生完成任务，同时鼓励学生使用英语进行交流和讨论。

英语任务型教学. ppt课件

英语任务型教学. ppt课件

PPT课件
16
A : Where’s the pen? B: It’s on the desk . It’s just a simple practice of language
pattern.
PPT课件
17
Check if they are tasks or not
Activity 1 : Listen to Alex and Jack . Number the pictures.
Activity2 : Listen again. Fill in the blanks with the correct verbs from the box.
Activity3 :Look at the picture and choose the word to complete the sentences.
Learning.
PPT课件
Boston:
Heinle
/
Thoms9on
Learning
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成
3.The rules of tasks designing.任务的 设计原则
Look at a set of pictures and decide what should be done
Responding to a party invitation
Completing a banking application
Describing a photograph of one’s family

任务型教学实践框架书(3篇)

任务型教学实践框架书(3篇)

第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。

本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。

二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。

2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。

3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。

四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。

2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。

3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。

4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。

5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。

五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。

- 介绍任务背景和目标。

- 明确任务要求。

2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。

- 提供必要的资源和支持。

- 监督学习过程，及时调整。

3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。

- 组织课堂讨论，分享经验。

- 对任务完成情况进行评价。

4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。

- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。

- 总结经验，反思不足。

六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。

2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。

3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。

英语教学方法与策略

英语教学方法与策略英语教学一直是教育领域中比较重要和受关注的领域之一。

随着社会的发展和教育的进步，英语教学方法和策略也在不断更新和变化。

本文将介绍一些有效的英语教学方法和策略，帮助教师提升英语教学质量和效果。

一、任务型教学法任务型教学法（Task-based language teaching，TBLT）是一种基于任务导向的语言教学方法。

在该方法中，学生通过完成一系列的任务来学习英语，而不是仅仅学习语言本身。

这种方法可以帮助学生更好地理解和应用英语，增强他们的写作、口语、听力和阅读能力。

任务型教学法的教学流程大致如下：1.选择一个任务（例如写一篇文章、进行一个听力练习、模拟一次对话等）。

2.提供必要的背景知识和所需的语言技能。

3.学生们完成任务并相互交流。

4.教师提供反馈和评价。

任务型教学法在英语教学中的应用可以帮助学生们更好地理解英语的实际使用场景和语言规则。

它可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使得学习过程更加有趣和有效。

二、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和教育元素相结合的教学方法。

它可以通过模拟游戏场景、增加竞争和互动，使得学习过程更加有趣和有动力。

在英语教学中，游戏化教学可以用于课堂复习、语法演练以及文化体验等方面。

以下是一些英语游戏的例子：1.Scrabble 字谜游戏：学生可以使用字母牌组成单词并获得分数。

2.英语填空游戏：学生需要填写正确的单词或词组来完成句子。

3.角色扮演游戏：学生们扮演不同的角色，模拟实际的英语交流场景。

游戏化教学可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解英语知识和运用语言。

此外，游戏化教学也可以提高学生的团队合作与沟通能力。

三、任务重心教学法任务重心教学法是一种强调“学生为中心”的英语教学方法。

该方法通过让学生积极参与、主动思考、独立探究等方式，帮助他们渐进地学习和应用英语知识和技能。

任务重心教学法的教学流程大致如下：1.教师设定一个任务（例如让学生自主编写一篇英语短文）。

任务型教学法英语缩写

任务型教学法英语缩写
任务型教学法英语缩写为：TBLT。

任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过完成真实的语言任务来促进学生的语言学习。

该方法强调学生在交际中运用语言的能力，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在任务型教学法中，教师会设计一系列与现实生活相关的任务，例如解决问题、交流信息、完成任务等。

学生需要通过与他人合作或独立完成任务来达到学习目标。

在这个过程中，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和团队合作精神。

任务型教学法的优点在于它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

同时，它也能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，从而更好地适应未来的工作和生活。

因此，任务型教学法已经成为现代英语教学中一种非常受欢迎的教学方法。

任务型语言教学的方法和案例

2 Do a class survey and find out ten kinds of food that are most favored by the studentsps of four and decide how to reply to a letter that asked for help.


新课标倡导任务型语言教学

高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式

…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.

任务的定义

Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。

简谈任务型教学(TBLT)课堂实践

简谈任务型教学（TBLT）课堂实践摘要：任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出的重要学习理论。

本文系统分析任务型教学法，并探索该教学法在大学英语视听说课程教学中的应用。

关键词：大学英语教学改革任务型教学法《新视野大学英语视听说教程第三册》教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。

英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。

随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。

视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。

笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。

大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。

传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。

摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。

一、任务型教学任务型教学（task- based language teaching）简称tblt，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。

tblt在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。

任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。

任务型教学理论的代表人物有m. long，nunan，willis 和skehan。

willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。

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• Task-based language teaching (TBLT), also known as task-based language learning (TBLL) or task-based instruction (TBI) focuses on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the target language. Such tasks can include visiting a doctor, conducting an interview, or calling customer service for help. Assessment is primarily based on task outcome (in other words the appropriate completion of tasks) rather than on accuracy of language forms. This makes TBLL especially popular for developing target language fluency and student con practice stage may be used to cover material mentioned by the teacher in the analysis stage. It is an opportunity for the teacher to emphasize key language.
In practice
Report
•The students then present this information to the rest of the class. Here the teacher may provide written or oral feedback, as appropriate, and the students observing may do the same.
Task
During the task phase, the students perform the task, typically in small groups, although this is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a particular role in the task, then the teacher's role is typically limited to one of an observer or counselor— thus the reason for it being a more studentcentered methodology.
Analysis
•Here the focus returns to the teacher who reviews what happened in the task, in regards to language. It may include language forms that the students were using, problems that students had.
In practice
• The core of the lesson is, as the name suggests, the task. All parts of the language used are deemphasized during the activity itself, in order to get students to focus on the task. Here is a rather comprehensive framework suggested by Jane Willis.
Advantage
• Task-based learning is advantageous to the student because it is more student-centered, allows for more meaningful communication, and often provides for practical extra-linguistic skill building. This allows them to use all the language they know and are learning, rather than just the 'target language' of the lesson. Furthermore, as the tasks are likely to be familiar to the students , students are more likely to be engaged.
In practice
Pre-task
In the pre-task, the teacher will present what will be expected of the students in the task phase. The instructor may also present a model of the task by either doing it themselves or by presenting picture, audio, or video demonstrating the task.
Task Based language Teaching
Outline
1 • Introduction
2 In practice
Pre-task Task Planning Report Analysis Practice
3 Advantage
4 Disadvantage
Introduction
Planning
Having completed the task, the students prepare either a written or oral report to present to the class. The instructor takes questions and otherwise simply monitors the students.
Disadvantage
• There have been criticisms that task-based learning is not appropriate for beginning students. The major disadvantage for beginning students is that the focus of task-based language learning is on output, when beginning language learners often go through a silent period requiring massive amounts of comprehensible input. Others claim that students are only exposed to certain forms of language, and are being neglected of others, such as discussion or debate.