前置性学习活动设计与运用

小学数学前置作业的设计与实践一、前言小学数学是基础学科中的重要组成部分，它对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。

由于小学生的学习能力和认知水平有限，很多学生在学习数学时会遇到困难和挫折，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。

设计并实施有效的数学前置作业，可以帮助学生在课堂上更好地理解和应用知识，提高学习效果。

二、小学数学前置作业的设计1. 目标明确设计数学前置作业时，首先要明确作业的目标。

作业的目标应该与教学内容密切相关，既要巩固和深化学生已有的知识，又要预习与即将要学的知识。

通过前置作业的设计，帮助学生提前了解课程内容，有效准备课堂学习。

2. 简单明了作业设计应该简单明了，符合小学生的认知水平和学习能力。

作业内容要求清晰，题目简单，能够引导学生自主完成，激发学生的学习兴趣。

3. 知识点突出根据教学大纲和教材要求，将重点、难点和热点的知识点融入到前置作业中，让学生在课前对重要知识点有一定的认识和了解，为课堂学习打下基础。

4. 多样性作业设计要注重多样性，既可以是选择题、判断题，也可以是填空题和解答题，让学生在完成作业的过程中体会数学的多样性和趣味性，激发学生的思维能力。

5. 实际应用数学是一门实践性很强的学科，因此作业设计要贴近生活实际，注重数学在日常生活中的应用，让学生在完成作业的过程中体会数学的实用性，增强学习兴趣。

1. 了解学生需求在实施数学前置作业时，首先要了解学生的学习情况和需求。

通过调查和观察，了解学生对数学学习的兴趣和态度，分析学生在学习数学时的难点和问题，为作业设计提供参考依据。

2. 老师引导在进行前置作业前，教师要向学生介绍作业的目的和意义，指导学生如何有效地完成作业，让学生认识到前置作业对于课堂学习的重要性，激发学生的学习动力。

3. 补充教辅为了让学生更好地完成前置作业，教师可以提供一些教辅材料或参考书籍，让学生在课外能够查阅和学习相关知识，补充和扩展所学内容，培养学生的自主学习能力。

程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ，紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ，根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ，有 所 侧 重 。 最 后 ，在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计，可以渗透一些课外知识，充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女（二）》的 学 习 单 时 ，教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ，并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ，引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ，联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ，找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ，充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ，增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式，促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 ， 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ，抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ，前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法，推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ，需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ，可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ，重 在 学 习 方 法 的 指 导 ，教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ，让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ，可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ；对 于 识 记 汉 字 ，可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ；学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ，可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ，可 以 根 据 题 目 提 问 ，如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ？”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ，学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ，根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ，如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 ， 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”，引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养，加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ，它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ，这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ，体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ，是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置

对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考摘要：前置作业包含了对课本知识的预习，和新知识学习中学生需要做的一些准备工作。

小学数学教师在对学生开展数学教学活动的时候，要根据学生的学习能力，就即将开展的新课程入手对学生布置作业，在前置作业方面，落实“减负、提效、增质。

”关键词：前置性作业；小学数学教学；应用引言数学教师在对学生布置前置作业的时候，要遵循科学化的教学原则，要考虑到学生对知识的理解能力以及学生对资料的整合能力。

在对学情分析的前提下，去布置前置性的作业，这样才能够到前置性作业安排的合理性、合格性、有效性，让前置性作业起到对学生学习服务的效果。

1.前置性作业的教学开展现状从当前前置作业的布置来看，很多教师对前置作业的设计不太重视，会将前置作业与预习混为一谈，对学生的前置作业布置就是让学生在上课前翻阅即将学习的知识内容，对整章节的知识进行预习。

其实这种错误的认知，会导致学生增加了预习思想的负担，没有看到前置性作业对自己数学学习的帮助，误导了学生的学习观念。

另外，很多教师对前置性作业的布置要求比较局限，集中以作业形式表现。

很少会布置实践性的作业，例如，让学生准备学习用具、等方面进行引导。

这种前置性作业布置方式，影响了学生的学习态度，让学生对前置性作业重视程度偏低，作业完成度低，没有意识到前置性作业是为课堂学习质量服务的。

1.前置性作业布置流程1.学情分析教师对学生的学习情况进行前置行作业设计时。

要将学情分析当作学习的基础，作为教学活动开展的第一步。

一方面，教师要从学生的生活经验，以及所在地区的生活条件进行确定，清楚学生数学学习资源的边界；另一方面，教师要在问题分析上，能够善于将数学知识问题，引导学生向生活问题进行过渡，能够考虑到学生对于数学问题和实际知识的联系与运用。

1.确定教学目标目标的确定，是达成学习成果的基础，教师要重视对前置性作业布置的目标确定。

要清楚地认识，在对学生布置此次前置性作业的目标是什么？让学生通过前置性作业流程，达成什么样的学习结果，具备什么样的学习品质，能够实现什么样的学习能力？掌握什么样的数学学习技能？通过前置性作业，使得学生在思想、行为与知识层面上都能向高阶层次迈进。

【关键词】前置性学习单设计使用【中图分类号】g 【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）09a-0056-01前置性学习是讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

它是学生提高课堂学习效率的重要保障。

如何设计和使用好“前置性学习单”，引导学生自主学习呢？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。

【案例】《三顾茅庐》前置性学习单（第一课时）一、朗读：读一读课文，能读正确、读流利，争取读得有声有色。

想一想课文主要写什么。

二、书写：写一写田字格里你感觉难写的生字。

三、标注：画出生字词，标出自然段序号。

自主学习生字词。

四、积累：摘抄文中的四字词语，体会它们在文中的意思。

五、（自选）交流：①有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论；②回忆《三国演义》中的故事，与同学交流。

（第二课时）一、品味：①读读文后练习第四题的三个句子，想想前后两部分的关系。

②品读课文，画出文中描写刘备的语气、动作、神态的语句，体会刘备对人才的尊重和渴求。

二、说话：学习用“来到……，只见……”的句式练习说话。

三、（自选）查找：查找有关诸葛亮的用兵故事，感受诸葛亮的雄才大略。

四、（自选）积累：联系《练习2》中的“读读背背”，积累描写诸葛亮的成语。

【思考】一、简洁明了的学习目标前置性学习作为学生课前的自主学习活动，首先要具备明确的学习目标和适宜的学习内容。

如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，也就不能引领学生进行有效的交流。

因此学习单的设计一定要目标明确、内容简明、操作性强、拓展适度。

如案例中“听说读写”、“字词句段”的学习要求等，老师都有明确的提示。

主要包括学生自学生字词，读顺课文，初步了解课文大意，摘抄好词佳句，提出不明白的问题。

再根据教材的特点拓宽学习渠道，如查找、积累资料，向别人请教，与同学交流等，都具有一定的针对性和指导性。

二、丰富多彩的学习形式前置性学习的范畴很大，这就决定了它自身的丰富性、多样性。