只因心中有爱
我做班主任已经十几个年头了。每次接过一个新班，都要花费几天的时间去熟悉学生，记住学生名字，了解学生的性格、爱好，制定班级计划，筹建组织一个新的班委……可以说，开学后一个多月的时间里，神经是处于高度紧张状态的。可每年我都会非常乐意地接过新的班级，兴致勃勃的去做这些事。别人问起为什么，我总是回答：只因心中有爱。到现在我依然清晰的记着，因为休产假，有一学期没有担任班主任，内心感觉失落极了。可学生之间有了纠纷，我还是积极的给予调节。班内有什么活动，我也和班主任老师一起参加。那时，我自封为“副班主任”。为什么？还是因为心中有爱。十几年的风雨历程，十几年的辛酸苦辣，只因心中有爱，我走的是那样坚实，那样愉悦。
班集体是学生成长的一方沃土。我经常对学生讲，我们的班集体就是一个大家庭，我们五十多个同学就是五十多个兄弟姐妹。为了让每个成员都感受到“家”的温暖和快乐，我努力的用自己呵护着这个“家”。
记得我第一次走进五年级六班时，我感受到了学生朝阳般的热情。看得出，他们急切的想了解我，接近我。无意中，我发现了一双飘忽不定的有些漠然的眼神。询问原班主任，她只说这孩子太“肉”了。随后几天的接触，面对他的无动于衷，我的心隐隐作痛。这是一个怎样的孩子啊，衣服总是脏兮兮的，上课总把头伏在桌子上，家庭作业从来没有按时完成过。可看看作业，倒也工工整整。
听数学老师说，别看他“肉”，脑袋瓜倒挺好使的。我压住火，没有立即批评他，而是耐心的等待着更好的教育契机。我怕一时的冲动，随意的批评，会使他越来越消沉。
一天课间操时，我发现别的同学都已穿上了秋季运动服，他却一个大裤衩一双塑料凉鞋，一件与他极不相称的短袖衬衣——那可能是他爸爸的。下了操，我悄悄的走到他身边。
“于光中，怎么没穿校服呀？”我极力显得很随意的样子。“我，我的校服脏了，没顾上洗。”
“你妈妈呢？”
“我妈妈……我妈妈住院了，可能出不来了。”一向不愿说话的他大声哭了起来。
“别急，慢慢儿说。”我安慰着她，可他再也不愿说出更多的情况了。
通过走访，我慢慢从他邻居的嘴里知道了一些。原来，他妈妈一直患有精神方面的毛病，时好时坏，好时还能照顾自己，一犯起病来就只有住院了。爸爸大部分时间要照顾妈妈，小光中就只有自己管自己了。知道了这些，我为自己的疏忽自责、难过，同时也庆幸自己没“狂风暴雨”，否则，后果真很难预想。从此，每一天我都找机会接近小光中，和他谈谈心，拉拉家常，帮他洗洗头，洗洗衣服，还特地安排几个同学帮助他学习语文（数学他可是个优等生），并特别允许他可以不做家庭作业（条件是上课必须全神贯注，力争把知识弄懂吃透）。慢慢的，他的眼神变得坚定了，自信了，班里
也时常听到他爽朗的笑声，看到他灿烂的笑脸。
著名作家冰心说过，世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。十几年的班主任实践告诉我，世上没有十全十美的人，更没有不犯错误的孩子。面对孩子的错误，我一直努力用微笑去包容，用宽容去融释。我经常对学生讲，人不怕犯错误，关键是要勇于改正错误。
一天，不知为什么，一个学生把班里的书橱踢坏了。我没有疾风暴雨的批评，而是用温和的语气询问他：“心情不太好，是吗？拿书橱当出气筒？”他挠挠头，不好意思的笑了：“老师，我错了。我和同学开了个玩笑，不小心踢到了橱子。明天我修上，保证看不出样儿（破损）来。”果然，第二天，他请来爸爸一起修好了书橱。还有一个学生，平时学习挺认真的，但这次单元测试很不理想。我本想狠狠批评他一顿，可当试卷递到他手里时，我却和他开起了玩笑：“于翔，要注意啊，坐滑梯是什么感觉啊？”他的小脸腾地红了。放学后，他偷偷塞给我一张纸条：“老师，相信我，我一定能赶上去的！”我欣慰的笑了。
就这样，和学生交往，我总是怀着一颗宽容的心，把微笑挂在脸上，让学生从我赞许的眼神、真诚的微笑、由衷的赞美中，时时感受到一种被关爱被赏识的无限温暖。记得一个学生在日记中写道：“老师，您就像我的妈妈。有的时候，我真忍不住想喊你一生妈妈啊！”
当然，对学生的爱不能是溺爱，不能是纵容，而必须是宽严相济。
这种爱不能因优等生而“爱而不严”，更不能因成绩差而“严而不爱”。在班级管理中，只有把深沉的爱，蕴含在学生的成长过程中，这种爱才是艺术的。
教师是人类灵魂的工程师。作为班主任更是把育人放在第一位，我一直认为教学生做人比让学生成才更重要。这就需要班主任的工作更投入更细致，能真正走进学生的心灵，去倾听他们的心声。
教是为了不教，管是为了不管，管的过多过死，学生的依赖性就强，创造性和独立性就差。学生自我教育自我管理能力不强，班主任就会陷于杂务，疲惫不堪。多年实践告诉我在班级管理中，应该没有管理者和被管理者之分，人人都是管理者，人人又都是被管理者。管理的关键是把学生从一个受教育者转化为一个自我教育者。要让学生做班级的主人，学生能干的，班主任坚决不要干，要管放结合充分发挥学生的聪明才智。
在每学期初，我都召开全班集体讨论会，制定班纪班规，并由他们自己推选具体负责人，做到“人人有事做，事事有人管”。小至擦黑板，大到课桌凳，凡涉及到班级的事都有专人管理。这样，每人都有事情做，每人都参与班级的管理，人人都是班级管理的主人。久而久之，班里形成了一股奋发向上的良好风气。
在一个班级，培养一批好的班干部，不仅有利于班级的管理，而且有利于学生的自身成长。我尝试打破了班干部“一做到期末”甚至“一做好几年”的做法，同时为使班干部的分工更加明确合理，我引进了竞争机制，让每个学生都有当“官”的机会。我给学生规
定：哪个班干部的工作如果得不到50%同学的支持，将自动下台，由其他同学进行竞争上岗。竞选演说，既锻炼了学生的口才，给了更多同学的更多的表现机会，还发现了部分好苗子，真是一举几得。为增强他们主人翁意识，每月我都组织学生对班干部的业绩进行评估量化，评选出最佳服务小组、铁面无私小组、劳动标兵、纪律标兵、学习明星等。几年来，有效的举措，带来了丰硕的果实。
十几年的班主任工作，虽有汗有泪，有酸有涩，但我内心里却一直把它当作一件美差事。因为当你置身于朵朵灿烂的阳光笑脸时，心里涌动着的是那潮水般深深的爱意，浓浓的亲情。
