浅谈人性化教育

浅谈人性化管理纵观现行学校的管理，我们发现学校比较注重管理的制度化，强调制定完善、严格的规章制度，强调对教师定量评价。

管理者总希望通过制度来让被管理者机械服从，违者按照制度规定进行扣分，学年度结束凭借积分，实行末位淘汰或转岗。

教师“谈分色变”。

尽管如此管理，教师的教学水平、教学质量也并未能如管理者所希望的那样，有所提高。

相反，教师之间、教师与管理者之间的关系反而逐渐变得生硬起来；学生的非智力因素也因此越来越得不到充分的发展。

因而只注重制度化管理，其负面影响是远远大于正面影响的。

制度化管理是企业的管理方法。

企业对职工上班时间、生产的产品可以整齐划一，可以用制度来约束来管理。

但学校不同于企业，它的管理对象是人中整体素质较高、思维较为活跃、批判性很强的人，生产出的产品也是人，而且这个产品极具弹性，难于精确评价和估量，难以整齐划一管理。

这些特殊性决定了学校管理也要采取特殊的管理方法。

管理者的决策必须要基于具有“人性”和现实“人情”的人性化管理理念。

为此，我们教师非常渴望、期盼管理者能用制度化与纯粹人性化相结合的办法管理教师，管理学校，即实行人性化管理。

一、人性化管理是以制度为前提和保障的现代管理模式。

所谓人性化管理，就是在整个学校管理过程中，充分尊重教师的人格、价值和合理的要求，提供教师展示个性的机会，促使教师较好地实现自我价值，最终达到促进个人和学校都能和谐发展的目的。

人性化管理是以制度约束和保障为前提的，介于制度管理和人性化管理之间，制度是第一位，强调在管理中既要体现“制度性”又要体现“人情味”，让教师乐意接受管理，不产生抵触心理。

二、人性化管理不是宽松化管理。

人性化管理不是宽松化管理。

管理中有些管理者反对人性化管理，以为人性化管理就是宽松化管理，会使学校工作处于“一盘散沙”状态。

其实，人性化管理强调的是在管理面前要体现教育为主，引导为辅，处罚为辅的原则。

说白了，就是在制度管理范围内，讲点人情味，给违反管理制度的教师更多改过的机会，而不是一棍子将其打死。

浅谈学校治理体系与治理能力现代化建设在学校的治理中，诸如违规收费、安全事故、有偿家教、体罚学生、校园欺凌、推销资料和挤占课时等现象时有发生。

在现实的教育实践中，学校治理体系和治理能力的现代化存在严重的不足与缺陷,教育领域必须进行综合改革。

教育领域综合改革要从加强统筹协调、加大激励引导、强化检查监督、营造良好氛围等多个方面着手，才能在综合改革的进程中实现教育治理的制度化、规范化和程序化，提高教育治理的能力和效率，科学、民主、依法地实施教育治理，从而推动教育治理体系和治理能力的现代化。

学校治理体系现代化是指学校教育的制度与规范体系，主要表现为有关学校教育的国家法律法规与学校章程等制度性文件，核心层包括共同治理、学校自治与依法治校。

学校治理能力现代化是学校教育制度与规范的执行力、协调力和调整力等不断提高的过程,要处理好主体多元化与共同治理、客体类型化与学校自治、权利义务的规范化与依法治校等问题。

学校治理体系现代化是指学校完善与优化学校教育制度与规范体系的过程。

学校治理能力现代化是指学校教育制度与规范执行水平与能力不断提高的过程。

两者是学校组织体系不可分割的相互依存的重要组成部分，它们有机统一于学校的教育实践中。

学校治理体系现代化为治理能力现代化创造条件，而治理能力现代化来有力助推与促进学校治理体系现代化。

可见，学校治理体系的完善是前提,学校治理能力的提高是根本。

推进学校治理体系与治理能力现代化建设，从而推动学校教育事业又好又快地科学发展。

推进学校治理体系与治理能力现代化建设，对治理的呼唤，正是对制度变革的呼唤；对治理的要求，也正是对制度变革的要求。

那么，推进学校治理体系和治理能力现代化建设有哪些措施呢？（一）、加强学习，改变理念要提高学校的教育质量和办学水平，办好人民满意教育，就必须深化学校变革。

而深化学校变革首先要改变理念，提升认识。

教育者已意识到教育改革须从教育管理走向教育治理。

在学校发展的目标设立、体系建构、资源整合、制度建设等方面进行多元的探索。

浅谈如何创建优质教育学校新形势下，人们追求优质教育与教育不均衡发展矛盾日益凸显。

那么，作为培养未来创新型人才的基础教育学校如何创新管理，切实提高教育质量，把学校办成让人民满意的优质教育的学校是当前摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。

何为优质教育呢？从某种意义来说，那就是能很好地完成本学校的教育教学任务，能被社会、家长、学生广泛认同，能把学生近期发展需求和长远发展目标有机结合的教育。

优质教育需要优质教育的学校来实施。

那么如何把学校创建成优质教育的学校呢？我想应该从以下几方面入手：一、和谐有序的育人氛围是创建优质教育学校的重要前提。

和谐有序的学校环境对保证有序、有效教学起着决定性的作用。

所以学校要创建成优质教育的学校必须形成一种“有秩序而不呆板，安静而无压抑感，并且普遍有益于教学工作的环境”。

1、创建绿色生态环境。

校园校舍布局合理，满足现代化教学需要；校园达到“三化”即绿化、美化、人文化，景色宜人，四季常青；亭台廊阁别具特色；校园文化氛围浓厚。

完美的校园设施为广大师生开展丰富多彩的教育活动提供了阵地，师生置身其中，教有所乐，学有所乐，在美的熏陶中受到潜移默化的启迪和教育。

2、打造人文性氛围。

和谐有序校园中，“人”是第一位的，人际关系和谐是和谐校园，创建优质学校的关键。

需要“人性化的管理”，就是学校管理者尊重理解，关注学校中的每一个教师、学生的价值、潜能、作用、行为、动机、需要、情感体验及道德、人格等方面，善于化解各种冲突与矛盾，让每个师生的个性得到充分张扬，积极性和创造性得到充分发挥，获得最优的教育功能。

一是建立和谐的干群关系。

学校就是个团队，能否使整个团队“拧成一股绳”，形成一股凝聚力，心往一处想，劲往一处使，这是人性化管理的关键所在。

作为学校管理者要潜下心来，与广大教师建立一种尊重与信任、爱护与关心、理解与同情的民主、平等、和谐的同志关系，要急群众之随急，想群众之所想。

在群众中树立良好的威信，这样才能建立起一种和谐的干群关系，才能“一呼百应”，教师工作的积极性才能真正调动起来。

浅谈新课程改革下新型的师生关系新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

因此，作为一名教师，要不断用先进的教育理念充实自己，不断调整和改变自己的教育行为，准确定位自己在新课程背景下的教师角色职能，塑造新的教师形象，科学有效地开展素质教育，真正达到培养人、教育人的目的。

所以，建立新型的师生关系就成了课程改革能否顺利实施的关键。

本人认为应从以下几个方面建立和营造民主、和谐、平等的师生关系，创设自主学习的氛围。

一、互相尊重，创建平等的师生关系尊重是沟通师生情感的桥梁。

近年来，人们大力提倡“尊师重教”、“尊师爱生”，向素质教育迈进了喜人的一步。

可是在中国的传统文化概念中，一方面把教师的角色神圣化，另一方面也忽视了学生的权利，在这种观念的指导下，“爱生”就很难得到保障。

初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动的空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。

这样他们就会产生向上的动力源泉，才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通，才能使课程改革顺利开展，真正推进素质教育。

二、宽容、关心学生，建立融洽的师生关系宽容学生主要指宽容学生的不足，教师要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。

有一位教育家说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。

批评和耻笑会把事情弄得更糟。

”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。

活用陶研尊重个性因材施教南宁市青秀区埌西小学覃永梅摘要：陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。

我是一名小学语文教师，我所面对的教育对象是孩子，我所从事的是小学教育。

在学习和研究陶先生的教育思想过程中，我发现了很多的关于小学教育方面的言行和做法，觉得很有感悟。

所以在教育学生的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指导自己的教育行为。

我们都知道，素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，实行差异教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

关键词：个性差异差异教学一、学生个性差异（一）个性差异概念个性是影响人的事业成败的关键因素。

个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。

人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。

由于遗传及后天各种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。

生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。

因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。

这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。

个别差异（individual differences）又称个性差异、个体差异。

个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。

浅谈“以事业留人，以感情留人，以待遇留人”文/ 湫沄“以事业留人，以感情留人，以待遇留人”。

这句话，相信所有的老师并不陌生。

这是校长引进人才的“理念”。

作为新来的老师，听到此话，一定会心动不己吧。

殊不知，这不过是一件极其漂亮的“外衣”，它曾被人列为中国教育界十大谎言之一。

我们都在呼吁良性的教育改革。

而这需要全社会的共同关注和努力。

学校越来越没有人性化的管理，这己是整个教育界的不足之处。

随着校长负责制和教师聘用制的实施，看到的却是各式各样的弊端。

学校引进人才，引进后的政策严重伤害教师的积极性，留不住人才。

这从长远发展的角度来说，无疑是一种悲哀。

一、以事业留人早在多年前，美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论。

科学地把人的基本需要由低至高分为五个层次。

自我实现是人的需要的最高层次。

在物质文明和精神文明高度发达的今天，人们低一级需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。

自我实现的人都渴望充分发挥个人潜能。

在事业上成功，尽量实现自我价值。

他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样的一个人，自己的使命是什么。

从而使自己的价值潜能，个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

作为校长负责制的学校，校长要留住优秀人才，必须给予人材更多的关注，给他们提供事业成功的机会。

把资金多投入一些到完善科研和教学设施上。

给他们一些项目做，适时地给予指导帮助，让他们体验成功的喜悦。

树立为学校长期服务和奋斗的信心和深层的组织归属感，把个人成功与单位成功紧密联系在一起。

为什么所有的人都想进名牌学校，这就是一种追求事业成功的体现，一种自我实现的需要。

很多中国留学生选择定居国外，我们不能说他们就不爱国，当然也有个别类外。

那是因为国外在某些领域比国内有较好的科研设施，能够充分展示自己的专业才能，体现自己的真正价值。

我一开始在一所普通中学任教，后来通过应聘进了一所重点中学。

因为我感觉自己有这个能力，重点中学更能展示我在教学上的优势，有更多的机会去外地学习，锻炼并提高自己。

人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果分析摘要】目的探讨人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果。

方法选择2014 年 1 月 - 2015 年 6 月期间，在我院骨科进行实习的临床学生 48 例，分为对照组与观察组，对照组采用传统带教模式进行带教，观察组采用人性化带教模式进行带教。

实习结束后，比较两组学生综合考核成绩及自评结果。

结果与对照组比较，观察组学生综合考核成绩显著提高，各项调查内容满意率均显著提高，组间比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

结论在骨科临床护理带教中应用人性化带教模式能显著提高学生综合成绩，有利于提高学生对带教的满意度及临床实践积极性，提高带教效果，值得在临床实践中进一步推广。

【关键词】人性化带教模式；骨科；护理带教临床带教是护理教育重要组成部分，是理论教学向临床实践的过渡，也是课堂教学的补充和延伸，有助于提高护生的综合能力与服务水平，帮助护生顺利走上工作岗位。

人性化临床护理带教是根据护生实习愿望量身定制培养计划、实施带教计划的一种带教模式。

人性化带教采用了生理、心理与心灵三大属性进行带教，使带教环境极其和谐，不仅能够激发护生的积极性，而且护生处在被重视或尊重的环境，充分发挥了主观能动性，使学习效率有效提高。

为探讨人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果，本文选择2014 年 1 月 - 2015 年 6 月期间，在我院骨科进行实习的临床学生 48 例，随机分为对照组和观察组，分别采用传统带教模式和人性化带教模式。

现将结果报告如下。

1.资料与方法1.1一般资料选择2014 年 1 月 - 2015 年 6 月期间，在我院骨科进行实习的临床系学生48例，采用随机方法，将其分为对照组与观察组。

其中，观察组24人，男生15人，女生9人，年龄18-28岁，平均（22.47士2.04）岁。

对照组24人，男生14人，女生10人，年龄19-29岁，平均（22.31士2.11）岁。