苏教版三年级数学“两位数加两位数的口算”教学设计

苏教版三年级数学——“两位数加两位数的口算”教学设计教学内容：苏教版小学数学第五册P3940教学目标：①、认知目标：鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算和是100以内的两位数加两位数；②、能力目标：经历解决问题的过程，感受解决问题的方法和策略，能运用所学的知识解决一些相应的问题；③、情感目标：在探索学习活动中，培养主动探索和互相合作的意识，体会数学与生活的联系，获得学数学、用数学乐趣。

教学重点、难点：重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教学准备：多媒体课件、贴片教学过程:一、复习口算东东迷路了，只有回答对路上的五道口算题，才能顺利的回到家。

你们愿意来帮帮他吗？指名回答口算：25＋40 50＋3534+54+2937+8二、创设情境，教学新课1、创设情景，导出新课谈话：大家做的可真好！老师为了奖励大家，我们一起去玩具店选购玩具吧！看看玩具柜里有那些玩具啊？每样玩具的价格各是多少？哪个小朋友可以声音响亮的来报一报。

（1）提问：如果每人可以选购两件玩具，你准备选购哪两件？（贴图）分别购买这两种玩具，各需要付多少钱呢？可以怎样列式？（板书：44+25 44+28 25+28）（2）这三道题都是两位数加两位数的加法，今天我们就来学习这方面的知识。

（出示课题：两位数加两位数的口算）（3）你能一眼就看出：那种组合花费最贵？那种组合花费最便宜吗？（第二种组合最贵，第三种组合最便宜）为什么？2、探索算法那每种组合具体需要多少钱呢？我们一起来算一算！先来研究第一题（1）口算44+25你是怎么算的自己先想一想，算一算，再和同桌交流一下。

谁来把你的口算方法说给大家听听，先算什么，再算什么的？指名回答。

44＋25=69①4 + 5 = 99个一40 +20 =606个十69说明：这两个4一样吗？不一样在哪儿？这个4表示几？（个位上的4表示4个一）所以是几个一加几个一等于几个一呢？（4个一加5个一等于9个一）这个4又表示几呢？（十位上的4表示4个十）所以几个十加几个十又等于几个十呢？（4个十加2个十等于6个十）9个一和6个十和起来是69。

②40＋20＝604 ＋5 ＝9 69说明：不管是第一种方法，还是第二种方法，都是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，也就是（板书：相同数位上的数相加）③4＋20＝6464＋5＝69 （知识的运用）④44＋5＝4949＋20＝69（2）（出示课件）爬树比赛谈话：今天森林里小猴在进行爬树比赛，想请口算本领强的小朋友去参观，你们想去吗？课件出示口算练习，前2题说口算过程，指名回答25+34 36+42 22+21 13+54 63+2388+11（3）口算44+2844+25大家都会算了，那44+28你会算吗？同桌间相互交流，再汇报。

44＋28=72① 4＋8＝12 40＋20＝6060＋12＝72Ⅰ、个位上4+8=12，遇到什么情况了？（个位满十向十位进一）十位上4+2+1=7，也就是40+20+10=70，70+2=72可以的，你是用类似列竖式的方法来算的。

谁还能来说一说这道题你是怎么计算的？Ⅱ、个位上4个一加8个一等于12个一，个位满十后怎么办？十位上4个十加2个十等于六个十，再加上进上来的一个十是七个十。

追问：十位上的1，那里来的？（个位满十向十位进一）② 40＋20＝604＋8＝12 60＋12＝72③ 44＋20＝6464＋8＝72④ 44＋8＝52 52＋20＝72（4）、对比算法。

为什么同样是44加二十几，上一题的结果是六十多，而这题的结果是七十多呢？十位上多出的1是哪来的呢？（5）（课件出示）：救鱼行动（P39第１题）谈话：每回答对1道口算题就能挽救1条小鱼的生命，学生指名回答。

35+57 25+44 14+6238+57 25+49 14+68计算后，提问：这就是我们刚才做的三组题目，你们觉得每组第一题比较简单，还是第二题比较简单啊？（第一题）为什么呀？（第二题需要进位）进位难在那里？（加数十位相加再多1）强调：以后再做两位数加两位数的口算时，如果遇到进位的情况，不要忘记个位满十，向十位进一（6）、口算25＋28哪个小朋友可以来猜一猜25+28的十位是几？（板书：5）为什么是5，而不是4呢？（个位满十进一）得数是五十几呢？（53）做题时既要看加数十位是几，也要看个位相加是否满十，也就是要算十位看个位（板书：算十位看个位）（7）练习估算（卡通人物夺气球）：估计得数是几十多指名回答: 35+32 45+29 35+35 22+78 26+29 44+37三、应用巩固，提高能力1、（出示课件）P39第２题：小小裁判员谈话：今天小兔王国里在举行跳远比赛，每位选手有三次机会，要请大家来当裁判员，你们准备好了吗？瞧！第一位选手出场了，（课件出示第一组）：26+3 26号选手的第一跳成绩是多少？你能来列式算一算吗？26+43第二跳呢？26+63第三跳呢？①学生指名回答第一组题目后，仔细观察比较这一组题目，你发现了什么？（加数个位相同、十位不同，和不同）②运用规律，去实践后三组。

2、游戏：棒球明星以人机交互的形式出示，学生在游戏中练习两位数加两位数的口算，最后汇报、比较游戏得分的高低。

3、游戏：团结力量大刚才都是老师在出口算题，你们会出口算题吗？想不想试一试？出示要求：和是100以内的两位数加两位数。

请学生说一说根据要求出题时要注意什么？①两位数加两位数；②和不能超过100。

以人机交互的形式出示游戏，同桌两人在游戏中，一人出题，一人答题，然后交换。

最后汇报两人合作答对题目的数量。

四、总结同学们，这节课我们学习了两位数加两位数的口算，你们会算了吗？那你觉得在口算两位数加两位数的时候，还要提醒大家注意些什么呢？（学生总结）我们还可以利用今天学到的本领来解决一些生活中的实际问题。

五、解决实际问题1、买奖品（出示课件）六一儿童节快到了，老师们购买了一些礼品书准备送给大家。

提问：①谁能列式算一算，李老师一共购买了多少本礼品书？（36+25=61）②张老师购书的情况：十位3+4，怎样的情况下得数会是8，而不是7？（进位加法）当个位2+口时进位呢？口里最小能填几？（8）此时得数是几？还能填几？（9）③王老师购书的情况：十位可以填几？（5）此时个位可以填口+5？你能把答案一下子都说出来吗？（04）十位还可以填几？（4）此时个位可以填口+5？谁来报一报？（5-9）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2、议一议:我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

星光小学二年级的同学，六一要去郊外旅游了，如果用双层公共汽车带他们去（每车限坐90人），这四个班的同学该如何坐车呢？指名回答。

第一种方案中每辆车各坐多少人呢，你能列式计算吗？第二种方案？为什么2班和3班不可以合坐一辆车呢？要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。