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幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
