第九章幼儿创造性学习与教育

幼儿创造力培养教案引言：幼儿创造力的培养是教育者们共同关注的话题。

在当前社会，创造力被认为是未来成功的关键能力之一。

然而，如何培养幼儿的创造力却是一项必须认真思考和精心设计的任务。

本文将从认识创造力、培养创造力的重要性、创造力培养的原则以及具体措施等方面来探讨幼儿创造力培养的教案。

一、认识创造力创造力是指个体在新颖性、独特性和有价值性方面表现出的能力。

它是对问题的独立见解和创造性解决方案的能力。

幼儿期是创造力发展的关键阶段，因为幼儿处于探索、发现和学习的阶段，他们渴望通过自己的思考和行动来创造新的东西。

二、培养创造力的重要性培养幼儿的创造力对他们的终身发展具有重要的影响。

首先，创造力培养可以帮助幼儿发展他们的思维能力，提高解决问题的能力。

其次，创造力培养还可以促进幼儿的自信心和自尊心的发展，使他们在学习和生活中更加积极主动。

此外，培养幼儿的创造力还可以提高他们的社交能力和合作精神，为未来的社会互动打下坚实的基础。

三、创造力培养的原则1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都有各自的兴趣和天赋，需要给予他们自由发展的空间。

2.提供多元学习体验：通过文学、艺术、音乐等多元的学习体验，鼓励幼儿展示自己的创造力。

3.鼓励幼儿独立思考：培养幼儿独立思考和解决问题的能力，避免仅仅追求标准答案。

4.激发幼儿想象力：通过创造性游戏和艺术活动，激发幼儿的想象力和创造力。

四、创造力培养的具体措施1.创造性的环境设计：提供充满创造性的活动材料，如颜料、纸张、木块等，激发幼儿的创造欲望。

2.创造性的游戏活动：组织幼儿参与各种创造性的游戏活动，如角色扮演、搭建积木等，让幼儿在游戏中锻炼创造力。

3.艺术创作课程：定期组织艺术创作活动，如绘画、手工制作等，鼓励幼儿表达自己的创造力。

4.问题解决活动：引导幼儿明确问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。

5.团队合作项目：组织幼儿进行小组合作项目，培养他们的合作精神和团队合作能力。

五、实施教案的步骤1.目标设定：根据幼儿的年龄和发展特点，确定创造力培养的具体目标。

幼儿教育中培养幼儿创造力的方法1.提供自由探索的空间幼儿天生具有好奇心，他们喜欢探索周围的世界。

为了培养幼儿的创造力，我们应该提供一个自由探索的空间，让他们能够自由地玩耍、实验和探索。

例如，我们可以设置一个开放式的玩具区，提供各种类型的玩具和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求进行选择和使用。

2.鼓励幼儿表达自己的想法幼儿的想象力是非常丰富的，他们常常能够提出一些独特而有趣的想法。

作为教育工作者，我们应该鼓励幼儿表达自己的想法，并给予他们积极的反馈和支持。

例如，当幼儿分享他们的绘画作品时，我们可以询问他们画的是什么，并倾听他们的解释和想法。

3.提供创造性的刺激和挑战为了培养幼儿的创造力，我们需要提供一些创造性的刺激和挑战。

这可以通过各种活动来实现，如绘画、手工制作、音乐、舞蹈等。

这些活动可以激发幼儿的创造力和想象力，让他们在实践中学习和成长。

例如，我们可以组织一次绘画比赛，让幼儿根据自己的主题自由发挥，创作出独特的画作。

4.鼓励幼儿尝试和犯错创造力需要不断的尝试和实践，而犯错是成长的一部分。

作为教育工作者，我们应该鼓励幼儿尝试新的事物，并接受失败。

例如，当幼儿尝试制作一个手工作品时，他们可能会遇到各种问题和困难，我们应该鼓励他们坚持下去，并从错误中学习和改进。

5.培养幼儿的自主学习能力创造力的发展需要幼儿具备自主学习的能力。

作为教育工作者，我们应该培养幼儿的自主学习能力，让他们能够主动地探索和学习。

例如，我们可以设置一些有趣的学习任务，引导幼儿通过观察、思考和实验来解决问题。

6.注重幼儿的个体差异每个幼儿都有自己独特的个性和创造力。

作为教育工作者，我们应该关注幼儿的个体差异，并给予他们个性化的指导和支持。

例如，对于一些特别有创造力的幼儿，我们可以提供更多的挑战和机会，让他们能够更好地发展和展示自己的创造力。

幼儿教育中培养幼儿创造力的方法提供自由探索的空间是培养幼儿创造力的重要途径之一。

幼儿天生具有好奇心，他们喜欢探索周围的世界。

幼儿教育心理学第一章绪论幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。

2、幼儿教学特殊性。

①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。

3、幼儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

第二章学习与幼儿学习学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。

最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。

㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。

第三章学习理论一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。

第九章问题解决的学习与创造性教学目标：使学生掌握问题与问题解决的含义、过程，了解问题解决能力的训练方法。

掌握创造性的含义与心理结构，理解如何培养的创造性思维。

教学重点、难点：重点是创造性思维；难点是问题解决的训练。

教学过程：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有突出地位。

关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。

本世纪50年代认知心理学兴起后，出现了新的转折。

认知心理学从信息加工观点出发，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程，以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。

第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为，所有的问题都含3个基本的成分：给定、目标和障碍。

第一，给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即间题的起始状态。

第二，目标成分:关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态。

第三，障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。

2.问题的分类（1）结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。

第一，问题的明确性。

第二，解法的确定性。

在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”（puzzle problems），这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。

学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。

是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。

这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。

明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。

归纳结构问题给予几个成分，而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。

例如：类推问题转换问题给予一个最初的状态，而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。

例如：著名的河内塔问题，传教士与野人过河问题，水罐问题等常见于研究的问题。

幼儿的创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。

它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

这里，创造性构成了学习品质之一，即学会创造。

创造性对幼儿未来发展的重要性不言而喻：当教师不在身边时，创造性学习有助于幼儿自主解决问题；创造性学习为解决非常规问题提供了可能性；创造性学习可以引起生活中意想不到的变化，能产生强烈的成就感和愉悦感。

那么，幼儿的创造性学习有哪些特征呢？1.创造性学习强调学习的主动性幼儿的创造性学习不仅仅是被动地获得教师传授的知识，更重要的是对教师所传授的内容进行思考和质疑。

幼儿学习的积极性是成功学习的基础，当幼儿主动学习、主动认知、主动获取教育内容时，他们就能更好地认识世界，促进自我发展。

从一定意义上说，主动学习是创造性学习的基础。

教师的教相对幼儿的学是外因，而外因必须通过内因才能起作用。

幼儿是创造性学习的主人，创造性学习只有在幼儿主动学习的过程中才能实现，因此是创造性学习最重要的特点。

2.创造性学习离不开学习动机幼儿对于学习的钻研和创造往往来源于对知识的兴趣和学习动机。

幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。

有研究表明，幼儿的创造学习与其兴趣、动机密切相关1。

创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型幼儿的学习动机系统有其独特的地方。

在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；在学习动机上，创造型幼儿对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，在探索问题答案的过程中表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上；在学习态度上，创造型幼儿对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，并在探究的范围和领域上，往往不为教师所左右。

3.幼儿创造性主要体现为类创造在本章第一节中讨论过，按照创造性的价值意义，创造性主要分为真创造和类创造两个层次。

幼儿创造力的培养与激发在幼儿教育中，创造力的培养与激发扮演着重要角色。

培养幼儿的创造力不仅可以促进其综合素养的发展，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。

本文将从营造良好的学习环境、提供开放性的学习经验以及激发幼儿的动机与兴趣等方面探讨幼儿创造力的培养与激发方法。

一、创造性的学习环境营造为了培养幼儿的创造力，首要任务是为他们提供一个创造性的学习环境。

在这个环境中，幼儿可以自由地表达自己的想法和创意，不受限制地尝试和探索。

以下是一些创造性学习环境的要素：1.1 提供开放性的空间和材料为了激发幼儿的创造力，教师应该提供各种开放性的空间和材料，如绘画区、建构区和角色扮演区等。

这些区域的设计应该充分考虑幼儿的兴趣和需要，并提供多样化的材料供幼儿选择和使用。

1.2 鼓励幼儿自由表达在创造性的学习环境中，教师应该鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。

幼儿应该感到自己的声音被重视和尊重，教师可以通过倾听和积极回应来展示对幼儿的关注。

1.3 提供合作与交流机会合作与交流是培养幼儿创造力的重要因素。

通过与同伴合作、交流和分享，幼儿可以学会倾听他人的观点，理解不同的思维方式，并在交流中获得灵感和启发。

二、提供开放性的学习经验为了培养幼儿的创造力，教师应该提供各种开放性的学习经验。

以下是一些促进幼儿创造力的学习活动：2.1 探索与发现鼓励幼儿探索和发现是培养创造力的关键。

教师可以提供各种探索性的活动，如观察昆虫、植物，参观艺术展览等，以激发幼儿的好奇心和求知欲。

2.2 启发式问题解决启发式问题解决是培养幼儿创造力的重要方法。

教师可以给幼儿提出开放性的问题，鼓励他们寻找多种可能的解决方案，并试验和评估这些方案的效果。

2.3 创造性的表达活动绘画、手工制作和舞蹈等创造性的表达活动可以激发幼儿的想象力和创造力。

教师可以为幼儿提供各种材料和媒介，鼓励他们尝试不同的艺术形式，并表达自己的思想和情感。

三、激发幼儿的动机与兴趣激发幼儿的动机和兴趣对于培养他们的创造力至关重要。

★教育心理学考试重点提示：第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是：(1)问题解决的过程.（2）影响问题解决的主要因素。

（3)培养解决问题能力的有效措施。

（4）创造性的基本特征及培养策略。

★考纲链接1．问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2．问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题）与无结构问题（结构不良问题)两种类型。

3．问题的基本成分.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。

4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。

5．问题解决的特点：(1）目的指向性；（2）认知性；(3）序列性.6．问题解决的过程：（1）发现问题；(2)理解与表征问题;（3)提出假设;（4）检验假设.7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关。

8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1）不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3）太急于得出答案。

9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。

10．问题解决的策略:（1）算法式.（2）启发式:①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。

11．影响问题解决的主要因素：（1)问题的特征，个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响；（2）已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大；（3）定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构;（2）教授学生运用策略；(3）促使技能达到自动化水平;（4）培养思考问题的习惯.13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：（1)帮助学生牢固地记忆知识；(2）提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。

幼儿教育中的创造力培养幼儿教育是培养孩子全面发展的关键阶段，而创造力是现代社会所重视的核心能力之一。

在幼儿教育中，如何有效地培养幼儿的创造力成为了一个重要的课题。

本文将探讨幼儿教育中的创造力培养方法和策略，以期能够为幼儿教育的实践提供一些有益的启示和指导。

一、提供开放的环境为了培养幼儿的创造力，我们首先需要为他们提供一个开放的学习环境。

这意味着教师应该鼓励幼儿表达自己的想法和观点，不要过分限制他们的想象力和创造力。

同时，教师还应该为幼儿提供丰富多样的学习资源，如图书、玩具、材料等，以激发幼儿的兴趣和好奇心。

二、启发幼儿的想象力想象力是创造力的基础，因此，启发幼儿的想象力是培养他们创造力的一项重要任务。

教师可以通过讲故事、玩角色扮演等方式激发幼儿的想象力，引导他们进行独立思考和创造。

此外，教师还可以给幼儿提供一些开放性的问题和情境，让他们能够自由地发散思维，寻找多种可能性。

三、鼓励探索和实践创造性思维需要通过实践来得到锻炼和培养。

因此，鼓励幼儿进行探索和实践是培养他们创造力的重要手段。

教师可以设置一些开放性的任务和活动，让幼儿能够动手进行实践和尝试。

同时，教师还应该为幼儿提供相关的指导和支持，帮助他们克服困难和挑战，在实践中培养创造性的解决问题的能力。

四、培养团队合作的意识创造力不仅仅是个人的能力，团队合作也是创造力发展的重要条件之一。

因此，在幼儿教育中，培养幼儿的团队合作意识也是重要的一环。

教师可以通过组织小组活动和项目学习等方式，让幼儿学会与他人合作，学会倾听他人的意见和想法，学会通过合作来解决问题。

这将有助于培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。

五、注重评价和反思在幼儿教育中，评价和反思是培养创造力的重要环节。

教师可以通过观察和记录幼儿的表现，为他们提供及时的反馈和肯定，以鼓励他们的创造性思维和行为。

同时，教师还应该引导幼儿进行自我评价和反思，帮助他们发现自身的优势和提出改进的方向。

六、家庭与学校共同合作幼儿教育的创造力培养需要学校和家庭的共同合作。

第九章幼儿创造性学习与教育创造性根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。

判别标准有三：是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值。

创造性与创造力之间的关系创造性和创造力都表现在一定的活动之中创造的概念最大它包含了创造性和创造力创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力。

而创造力更多的是指创造的认知方面。

创造型人格创造性人格：高度的自觉性和独立性旺盛的求知欲强烈的好奇心和探究冬季知识面广善于观察讲究条理性准确性与严格性。

想象力丰富直觉敏锐喜好抽象思维和治理活动及游戏富有幽默感和文艺天赋意志品质接触兴趣稳定抗干扰能力强。

创造性与知识之间的关系当创造性与知识二者之间存在正相关时这是创造结果的水平最低。

当创造性与知识之间存在矛盾关系是，这是创造结果的水平属于中等。

当创造性与知识二者之间存在负相关时，这是创造结果的水平最高。

创造性与智力之间的关系高智力是高创造性的必要非充分条件即高创造性者必有中上的智力高智力却不能保证就有高创造性。

低智力者创造性必低。

华莱士提出的创造性过程四阶段论准备阶段：概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的形质，澄清阴暗的关键酝酿阶段：潜意识的参与明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。

验证阶段：个体对整体创造过程的反思。

邓科提出的三水平创造模式一般范围：把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。

功能解决：缩小一般范围特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问题。

王国维先生的创造过程的三境界说悬想阶段苦索阶段顿悟阶段问题解决的基本过程发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。

分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题解决的方向。

提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定的原则方法和途径去解决问题。

验证假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，符合原理。

第九章幼儿智力与创造力的发展一、单项选择题1.智力源于古希腊哲学家的“三分说“，即人的心理过程有三种分类，下列说法错误的是A.知B.智C.情D.意【解析】A 智力源于古希腊哲学家的“三分说“，即人的心理过程有智、情、意三种分类。

2.能够有效地理解别人和与人交往的能力，这种能力的杰出任务包括教师、演员、社会工作者和政治家，属于八种智能中的哪种智能。

A.视觉空间智能B.音乐智能C.人际关系智能D.内省的智能【解析】C 人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，这种能力的杰出任务包括教师、演员、社会工作者和政治家。

3.根据创造力本身从萌发到形成的动态过程，可以将创造力划分为三种层次，错误的是A.类创造B.潜创造C.真创造D.新创造【解析】D 根据创造力本身从萌发到形成的动态过程，可以将创造力划分为类创造、潜创造、真创造三种层次。

4.多元智力理论使我们对幼儿教育有了新的认识，使我们树立了全新的幼儿观、教育观、评价观和（）。

A.世界观B.发展观C.人生观D.价值观【解析】B 多元智力理论使我们对幼儿教育有了新的认识，使我们树立了全新的幼儿观、教育观、评价观和发展观。

5.关于三种常见的智力测量方法，下列错误的是A.斯坦福—比纳量表B.韦克斯勒儿童智力量表C.通用非语言智力测验D.比内—西蒙智力测验【解析】D 关于三种常见的智力测量方法：一是斯坦福——比纳量表；二是韦克斯勒儿童智力量表；三是通用非语言智力测验二、填空题1.加德纳认为，具有自然观察智能的人在（）和（）众多物种（植物群和动物群）方面表现出专业能力。

【解析】辨识、区分2.产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、（）、新理论，也可以是一项新技术、（）、新产品。

【解析】新设想、新工艺3.再造想象，是根据某种物体的图样、图解而形成的用（）而在头脑中产生这一事物的新形象，主要表现为（）、替代。

【解析】言语描述、复述4.超常幼儿通常是指在某一或更多领域有不同寻常的能力或潜能，需要接受（）的教育服务来开发他的（）。

第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。

影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。

如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。

功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

简述问题解决的基本过程。

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。

从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。

提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。

第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。

加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。

”事实上我们每个人都是问题的解决者。

人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。

教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。

一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。

要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。

从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。

也就是难题。

事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。

一是目的，即在某种情境下想要干什么。

一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。

教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。

二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。

三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。

四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。

在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。

另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。

2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。

(1)有结构的问题。

已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。

教科书上的练习题多属于有结构的问题。

(2)结构不良的问题。

已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。