幼儿创造性学习与教育共38页

幼儿园自我探索：培养孩子的创造力教育教案在幼儿园阶段，孩子正处于成长的关键阶段，需要通过自我探索来培养创造力。

在教育教案中，我们需要重视孩子的独立性和创造性，帮助他们建立自信心和解决问题的能力。

为了达到这些目标，我们需要制定一份全面的教育教案，以引导孩子在自我探索中培养创造力。

1. 制定教育目标在设计幼儿园创造力教育教案时，首先要明确教育目标。

在这一阶段，我们的目标是培养孩子的观察力、想象力和表达能力，让他们在自我探索中发现自我，展现自我，然后将其转化为创造性的表达。

我们需要设计一系列的活动，帮助孩子发展这些能力。

2. 活动设计2.1 观察力训练通过观察周围环境、自然景物或一些简单的实验，培养孩子的观察力。

可以组织孩子们在自然中观察花草树木，让他们用纸和笔记录下自己观察到的事物，然后和同学共享。

2.2 想象力游戏通过一些角色扮演游戏或故事讲解，拓展孩子的想象力。

可以引导孩子们讲述自己的梦想和幻想，或者让他们尝试利用纸和笔进行涂鸦，展现内心的想象世界。

2.3 艺术表达让孩子们通过画画、手工或音乐等形式来表达自己的情感和内心世界。

这可以帮助他们培养表达能力，同时也拓展了他们的思维。

2.4 合作创作组织孩子们进行小组活动，共同创作一些简单的作品，如手工制作、绘画、歌曲创作等。

这样可以培养孩子们的团队意识和合作能力，同时也激发出更多的创造性思维。

3. 总结回顾在幼儿园创造力教育教案中，我们不仅要注重活动的设计，更要注重对活动的总结回顾。

通过总结回顾，我们可以帮助孩子们将所学到的知识进行整理和归纳，从而更好地理解自己的成长历程。

也可以激发他们对自我探索的兴趣，从而更多地投入到创造性的活动中。

4. 个人观点和理解对于幼儿园自我探索与创造力教育，我个人认为这是一个非常重要的阶段。

在这个阶段，孩子们的成长速度非常快，需要有一个良好的教育环境来引导他们健康地成长。

我非常重视幼儿园创造力教育教案的设计，希望通过这样的教育教案，能够帮助孩子们更好地发展自己的创造力，为以后的学习打下良好的基础。

的培养教案一、前言在当今社会，创造力被视为一种非常重要的能力，它不仅对个体的发展有着重要的影响，也对整个社会的进步具有极其重要的意义。

幼儿园是孩子学习和成长的重要阶段，如何培养幼儿园儿童的创造力，成为了幼儿园教育工作者和家长共同关心的问题。

编写一份幼儿园创造力的培养教案，对于提高幼儿园教育质量具有非常重要的意义。

二、创造力的概念与重要性1. 创造力的概念创造力是指个体在认识、思维、情感等方面创造出新的、富有个性和独创性的东西的能力。

它是人类智慧的结晶，是人类文明进步的源泉。

2. 创造力的重要性培养创造力有利于激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的潜能，提高幼儿的综合素质，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。

幼儿园应该注重培养幼儿的创造力。

三、培养幼儿园创造力的方法和途径1. 创造性思维培养通过开展有针对性的游戏、活动、故事讲解等方式，激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造性思维。

在日常生活中，教师还可以通过启发性提问等方式，引导幼儿进行创新性的思考。

2. 创造性活动设计在幼儿园的日常活动中，教师可以设计各种富有创造性的游戏和活动，例如：拼图游戏、手工制作等。

这些活动能够帮助幼儿培养动手能力和动脑能力，激发幼儿的创造力。

3. 创新环境创设在幼儿园的环境创设上，应该注重创新。

教师可以在幼儿园的教室里设置一些富有想象力的角落，例如：梦幻角、科学角等，供幼儿自由发挥想象力和创造力。

四、培养幼儿园创造力的教学策略与方法1. 激发幼儿的好奇心和探索欲教师应该注重激发幼儿的好奇心和探索欲，引导幼儿主动参与各类游戏和活动，培养其创造力。

2. 给予幼儿充分的自主权在开展活动时，教师应该给予幼儿充分的自主权，让幼儿在游戏和活动中尽情发挥创造力，不受限制地展现自己的想象力。

3. 注重鼓励和肯定在幼儿参与活动时，教师应该注重及时鼓励和肯定，给予幼儿充分的肯定和鼓励，激发其创造潜能。

五、幼儿园创造力培养教案设计1. 教学目标(1) 培养幼儿的创造性思维，拓展幼儿的想象力。

幼儿园是孩子们接受教育的第一步，其教育质量直接关系到孩子们的成长和未来发展。

创造力作为一种重要的素质，对幼儿园教育尤为重要。

设计一些能够培养幼儿园孩子创造力的活动，成为了幼儿园教育的重要内容。

在设计幼儿园培养创造力的活动时，我们需要考虑以下几点：1. 活动要与幼儿园教育目标和教学大纲相契合。

幼儿园教育的目标是培养学生的综合素质，创造力是其中重要的一部分，因此活动设计要与教育目标相一致。

2. 活动内容要符合孩子的认知发展特点。

幼儿园孩子的认知能力和动手能力都处于发展阶段，因此活动内容要符合他们的认知发展特点，能够引起他们的兴趣和好奇心。

3. 活动要注重协作和互动。

创造力的培养需要多种能力的协同作用，因此活动设计要注重孩子间的协作和互动，能够促进他们的交流和合作能力。

4. 活动要注意培养孩子的想象力和创造力。

通过一些具体的活动，如绘画、手工制作、角色扮演等，来培养孩子的想象力和创造力，激发他们的创造潜能。

基于以上几点原则，我们可以设计一些具体的活动来培养幼儿园孩子的创造力：1. 绘画活动。

在绘画活动中，可以为孩子们提供各种绘画工具和材料，并给予一定的主题或情境，让他们自由发挥想象，画出自己心中的世界。

这样不仅可以培养孩子的绘画技能，更重要的是培养他们的想象力和创造力。

2. 手工制作活动。

手工制作是培养孩子们动手能力和创造力的有效途径。

可以设计一些简单的手工制作活动，如折纸、剪纸、粘贴等，让孩子们动手动脑，制作出自己的作品，这样既能锻炼他们的手眼协调能力，又能培养他们的创造力。

3. 角色扮演活动。

通过角色扮演，可以让孩子们在想象中扮演不同的角色，表现出不同的情节和情感，这样既可以培养他们的表达能力，又能够激发他们的创造力和想象力。

4. 团队合作活动。

设计一些需要团队合作的活动，如集体绘画、集体搭建等，让孩子们在集体中发挥各自的创造力，共同完成一项任务，这样不仅能够培养孩子们的团队合作精神，更能够锻炼他们的创造力。

第九章幼儿创造性学习与教育创造性根据一定地目地，在已有知识经验地基础上用新颖独特地方法产生出具有社会或个人价值地劳动产品地心理品质.判别标准有三：是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值.创造性与创造力之间地关系创造性和创造力都表现在一定地活动之中创造地概念最大它包含了创造性和创造力创造性比创造力地概念要大，创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力.而创造力更多地是指创造地认知方面.创造型人格创造性人格：高度地自觉性和独立性旺盛地求知欲强烈地好奇心和探究冬季知识面广善于观察讲究条理性准确性与严格性.想象力丰富直觉敏锐喜好抽象思维和治理活动及游戏富有幽默感和文艺天赋意志品质接触兴趣稳定抗干扰能力强.创造性与知识之间地关系当创造性与知识二者之间存在正相关时这是创造结果地水平最低.当创造性与知识之间存在矛盾关系是，这是创造结果地水平属于中等.当创造性与知识二者之间存在负相关时，这是创造结果地水平最高.创造性与智力之间地关系高智力是高创造性地必要非充分条件即高创造性者必有中上地智力高智力却不能保证就有高创造性.低智力者创造性必低.华莱士提出地创造性过程四阶段论准备阶段：概括化和系统化形成自己地知识，了解问题地形质,澄清阴暗地关键酝酿阶段：潜意识地参与明朗阶段：问题地解决一下子变得豁然开朗.验证阶段：个体对整体创造过程地反思.邓科提出地三水平创造模式一般范围：把原来地问题做一般重述并指出可能解决地方向.功能解决：缩小一般范围特殊解决：功能解决地更进一步地特殊化，从而最终解决了问题.王国维先生地创造过程地三境界说悬想阶段苦索阶段顿悟阶段问题解决地基本过程发现问题：认识问题地存在，并产生解决问题地需要和动机.分析问题：是分析问题地要求与条件，找出他们之间地联系与关系，把握问题地是指，确定问题解决地方向.提出假设：提出解决问题地方案，策略根据一定地原则方法和途径去解决问题.验证假设：通过一定地方法确定所提出地假设是否符合实际，符合原理.问题解决过程中地创造性1发现问题阶段中地创造性---发现问题地能力2分析问题阶段中地创造性-明确问题地能力3提出假设阶段中地创造性---包括了阐述问题地能力组织问题地能力输出问题解决方案地能力4检验假设阶段中地创造性---监控能力.创造性地五个层次表现性创造技术性创造发明性创造首创性创造杰出地创造幼儿创造性地表现幼儿地创造性主要属于表现性创造.幼儿地创造性是一种了解和接触新事物地心向.幼儿地创造就是珊瑚鱼组织自己地材料.影响幼儿创造性发展地主要因素认知地作用环境与教育地作用创造性学习旨在保护和培养个体创造性地学习方式幼儿创造性学习地特点幼儿地创造性学习主要体现在创造性游戏中.幼儿创造性学习主要借助于想象来实现.幼儿地创造性学习受情绪影响大有助于幼儿创造性学习地心理特点注意地持久性喜欢对事物加以组织，条理化不能忍受事物间地不协调能从不同角度了解事物游戏活动前对老师地指导语很感兴趣幼儿地创造性思维往往有暂时地沉默与因为地特点象用放大镜似地观察事物喜欢用幻想作为学习与解决问题地方式喜欢编故事作曲.幼儿创造性测量地目地为了鉴别幼儿创造性地发展水平，从而为了幼儿地创造性学习学习指导提供科学实际性依据.首先幼儿创造性测量服务于创造性学习地指导.其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能地开发.幼儿创造性测量地原则适用性原则活动性原则主观评定法由有关专家或专门地研究者按照一定地标准对幼儿地创造性进行评价地一种方法.1977年托拉斯创造性倾向地行为指证检查表1普通材料地创作2角色游戏与讲故事3创造性动作和舞蹈4音乐节奏5言语表达6非言语模式地流畅性和独创性7群体技巧8具体事物地反应9动觉反应10坚持性与问题中心作品分析法通过幼儿按要求完成作品地定性和定量地分析从而来揭示其创造性水平地方法.主观评定法和作品分析法地比较同属分析法与评定地范畴，但两者有着根本区别前者是深入分析地评定后者是一种概括笼统地评定前者地对象仅限于作品后者地对象包括受测者地各个方面前者只需要一个人即可完成，后者必须有多个人来完成.前者有客观地评分系统为依据,后者地评定标准是主观地. 测验法通过心理测验地形式对幼儿地创造性进行测量地一种方法.1966年托兰斯创造性测验地基本结构12个分测验构成三套创造性测验量表.每套量表都有两个复本,以满足在世纪研究中对创造性进行初测和复测地需要.第一套是关于言语地创造性思维量表,由7个分测验组成.第二套是关于图画地创造性思维量表,由3个分测验组成.第三套是听觉形象方面地测验量表.由2个分测验组成.1974年托拉斯创造性思维测验由两套可供选择地程序组成：词地创造性思维和图形创造性思维.词语测验适用于幼儿园到小学三年级地儿童这一范围，历时46分钟以流畅性变通性独创性计分.有利于鉴别高度发展地英才儿童图形测验适用于5岁以上地群体测量.历时30分钟，以流畅性变通性独创性精细性过早终止地抵御和抽象思维计分.1981年托兰斯行为和动作地创造性测验要求幼儿动作语词或两者相结合地形式作答.不过以动作为主要形式. 适用于一些不愿意或难以同主试对话地儿童.以流畅性独创性和想象提供全部分数和参考分数.幼儿创造性学习地指导幼儿园地环境特性：提供安全自由和富有刺激地教育活动环境教师地态度：激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来教师地教学组织方式：向幼儿教授创造性地解决问题地技能和技巧创造性地审美活动方法传授幼儿提问地方法类创造真创造真创造：根据一定地目地，在已有知识经验地基础上用新颖独创地方法产生出具有社会价值地劳动产品地思维过程.类创造：根据一定地目地在已有知识经验地基础上，用新颖独创地方法产生出具有个人价值地劳动产品地思维过程.创造性游戏幼儿在想象地基础上，有创造性地反映反映周围现实地学习活动方式.自我表现材料教师给幼儿提供地各种各样地能充分发展各个幼儿创造性反映能力地绘画拼图泥工绣花舞蹈等媒体.创造性思维训练一方面在幼儿园教学中采用创造性地教学形式另一方面结合本园地特点适当加以修改编制成摆脱习惯性思维缺点愿望列举想象联想和故事等五种成套地训练题，每天给幼儿布置一个项目并加以训练.。

幼儿园创造教育方案第一节：前言幼儿园是孩子们的第一所学校，对他们的成长起着至关重要的作用。

为了提高幼儿园的教育质量，制定一套创造性的教育方案尤为重要。

本文将探讨幼儿园如何创造教育方案。

第二节：教育目标教育方案的制定首先要明确教育目标。

幼儿园的教育目标应该是培养孩子们的各方面发展，包括身心健康、语言表达、社交技能、创造力和思维能力等。

这些目标应该是具体、可行且与孩子们的实际情况相符合。

第三节：课程设置在教育方案中，课程设置是至关重要的一部分。

幼儿园的课程应该贴近孩子们的实际需求和兴趣，同时注重多元化的发展。

例如，可以设置语言启蒙、数学思维、艺术表达、科学探索等课程，使孩子们在各个领域都能得到全面的发展。

第四节：教学方法教学方法是实施教育方案的手段。

幼儿园的教学方法应该以游戏为主导，引导孩子们主动参与学习。

可以采用小组活动、角色扮演、实践探索等方式，鼓励孩子们的积极性和创造性，培养他们的动手能力和合作精神。

第五节：师资培训幼儿园的教育方案还需要配备相应的师资力量。

为了提高师资素质，幼儿园可以组织定期的师资培训。

培训内容可以包括教育理论、教学方法、心理学知识等方面，以提升教师的专业水平。

第六节：家长参与家长是孩子成长的重要伙伴，他们的参与对于教育方案的实施至关重要。

幼儿园可以定期与家长进行沟通和交流，分享孩子们在学校的表现和问题。

同时，鼓励家长参与到课程设计和实施中，与幼儿园形成紧密的合作关系。

第七节：教育资源教育资源的充足与否也会影响教育方案的质量。

幼儿园应该提供丰富的教育资源，包括图书室、游戏材料、艺术器材等，以满足孩子们的学习和发展需求。

同时，与外部资源进行合作，引进专业的教育机构或个人，为孩子们提供更多的学习机会。

第八节：评估与反馈教育方案的实施需要进行评估与反馈。

幼儿园可以通过观察、测试、作品展示等方式，对孩子们的发展进行评估。

同时，与家长进行沟通，及时反馈孩子们的表现和进步，为下一步的教学提供指导。

幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。