苏教版三年级语文下册《狼和鹿》教学教案
一、教学目标：1、检查预习字、词情况，重点指导“凯”“惨”“染”的写法。
2、通过导学理解到事物之间的相互联系与制约，维护生态平衡。
二、教学过程：
1、观察一组图片，导入新课。
A、出示一组鹿的图片。问：你能用什么词来形容鹿？
B、出示一组狼的图片。问：你能用什么词来开容狼？
2、检查预习情况
A、出示生字，学生认读，认读过程中注意正音
凯 葱 捕 杀 其 饥 退 惨 染 旦
B、指导书写：凯 惨 染（先指导写法，再让学生练习书写）
C、出示二类字，学生认读
注意多音字：提 泊
D、抽词理解
贪婪 提防 哀嚎 蔓延
3、导学第一自然段
A、学生齐读第一自然段
B、你能找出这个段中描写森林的词语吗？
（一片葱绿 生机勃勃）
C、这段中分别用了两个词语来概括鹿和狼的样子，你能把这两词画出来吗？
鹿：活泼 美丽
狼：贪婪 凶残
过渡：人们对待鹿和狼是怎样的态度呢？
喜欢 恨透
那当地的人是怎样对待狼的呢？
三年级下册狼和鹿教案
【篇一：最新苏教版小学语文三年级下册《狼和鹿》优秀教案第一课时(精品)】
《狼和鹿》第一课时教案
教学目标：
1．会读生字，能正确、流利读课文，学会写“葱”。
2．通过读课文，感受在狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，体会产生变化的原因。
3．课文学完后，应懂得生态平衡的重要，自觉地维护生态平衡。
教学重点：
学习生字，理解由生字组成的词语。读通顺课文。通过读课文，感受在狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化。
教学难点：
教学准备：
1．教师准备：了解课文的背景资料，搜集破坏生态平衡的小故事，制作课件。
2．学生准备：预习课文；自读课文，读准读通；自学生字词。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、对比设疑，激趣导读
2．揭示课题。
(ppt出示“狼”和“鹿”，板书课题，齐读。)
3．在你的印象中，狼和鹿是怎样的动物？如果让你给他们贴上标签的话，你愿意用哪些词语或成语来形容它们。
师：你们说的这些词语，其实也表明了很多人的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？
4．导入故事。
师：今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。究竟是怎样的看法？打开课本，我们一边看书，一边思考。从文中找出作者对狼和鹿的评价。
5．组织交流：
(1)作者是如何评价狼和鹿的？(板书：功臣 祸首) (2)理解“功臣”和“祸首”：读准字音，“臣”是前鼻音，认读生字“祸”；说说什么是功臣？什么是祸首？
6．激疑导读：
作者为什么会这样评价狼和鹿？也许你已经有所了解，也许你还很困惑。没关系，让我们再次走进课文，用心地读读这个故事，相信你一定能解开心中的谜团。
二、初读课文，把握内容
1．同桌合作读，互查互纠。
2．指名分节朗读，随机正音通句。
3．说说课文讲了一个怎样的故事。
(1)小组合作，说说每一个自然段都写了狼和鹿的什么事。
①圈画或记下一些关键的词句。
狼和鹿
【教材分析】
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事，讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
【设计思想】
夯实文本的基础内容，挖掘文本的内涵，在诵读中感悟，在感悟中反思，在反思中深化认识。以“变”贯穿始终，从“森林的变化”到“人类的改变”再到“不应改变自然”，这是一个学习的过程，也是一个提升认识的过程。
本课教学重在引导学生反复诵读，揣摩语言，品读体会，联系全文思考，认识到生命是平等的，自然和谐才能共存并发展，我们要尊重生命、尊重自然。
【教学目标】
1.找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
2.关注数字的运用，通过比较，认识到生态环境的变化之大。
3.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有平衡了才能更好地发展。
【教学重点】
找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
【教学难点】
1.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有和谐、平衡了，才能更好地发展。
2.认识到生命是平等的，我们要尊重生命、尊重自然。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.课前写好课题，“狼”、“鹿”写得较大，“和”字写得较小。（狼和鹿）
【教学过程】
一、复习导入，回顾文本
教师导语：同学们，今天让我们再次走进一百多年前的凯巴伯森林，看一看那里发生的故事。先听写几个词语，看看同学们是否和它们交上了朋友。
1.听写词语：葱绿 捕杀 消退 传染
2.学生互批，反馈。
苏教版三年级下册狼和鹿》说课稿及教案
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
