1-0绪 论

1 绪 论

土壤作为农业生产的基地和基本生产资料，其重要性是显而易见的。农业生产主要是由植物生产、动物生产和土壤管理三个环节组成。植物生产主要是通过绿色植物的光合作用生产有机物质，其产品可直接作为粮食或工业原料被人类直接利用，也可作为饲料、饵料等用于动物生产，从而为人类提供丰富的动物性食品和其他产品。农业生产的废弃物，通过耕作归还土壤，继续进入土壤物质循环之中，更新土壤有机质，维持和提高土壤生产性能。

土壤是植物生长的载体，因此还能给提供大部分生命必需元素。植物生长所需的水分、养分主要是通过其根系从土壤中吸收的。就现阶段而言，无论是植物生产还是动物生产，都是离不开土壤这个基地的。

土壤是一种十分重要的自然资源，从某种意义上说，它是一种不可再生型资源，因为土壤的形成和更新速度非常缓慢，而土壤质量的破坏却可能是极为迅速的。因此，合理开发利用与保护土壤资源是全人类的一项迫切而又长远的历史任务。

1.1 土壤和肥料的概念

土壤(Soil)是陆地表面由矿物、有机物质、水、空气和生物组成、具有肥力且能生长植物的未固结层。“陆地表面”说明土壤在地球上所处的位置；“矿物质、有机物质、水、空气和生物”则是土壤这一物质客体的基本必要组成分；“具有肥力，能生长植物”说的是土壤的基本特性，即具有肥力；“未固结层”指其物理状态之疏松多孔，明显有别于坚硬固结的岩石等。

土壤是由岩石风化后再经成土作用形成的阶段性产物，岩石在风化过程中变得疏松多孔，部分矿物彻底分解成为可溶性物质。生物的活动不仅加快了岩石风化进程，而且为土壤积累有机物质创造了条件，于是具有一定生物活性、能够生长植物的土壤诞生了。在植物生活的全过程中，土壤具有能供应与协调植物正常生长发育所需的养分、水分、空气和热量的能力，这种能力称为土壤肥力(soil

fertility)。这一概念涉及到土壤学的各个分支。狭义的土壤肥力的概念是指土壤供给植物必需养分的能力。

绪论: 数学课程改革的若干问题

21世纪之初设计并实施的基础教育课程改革是一次具有影响深远的教育变革。从2001年公布并实施的《义务教育数学课程标准（实验稿）》，到2011年公布的《标准（修订稿）》，经过10年的探索和实验，对数学教育与数学课程问题有了许多新的认识。促使人们不断思考和探索数学教育问题，推进数学课程与教学改革不断深化。

一、由大纲到标准

2001年公布的《基础教育课程改革纲要》和《义务教育阶段各学科课程标准》是本次课程改革重要标志。课程改革以促进学生全面发展为根本目的，在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面进行改革。其中的一个重要标志是将以往的教学大纲变为课程标准。

大纲和标准有什么区别呢？大纲重点关注两个事情，第一是数学学科应该教什么内容，第二是这些内容学生应该掌握到什么程度。大纲详细规定的每一个学年、甚至学期学生应该学习的内容和这些内容的要求。因此，由大纲影响的考试基本也是从这两方面考虑。把数学教育的关注点主要放在规定的知识学生是不是掌握了，学生是否达到了大纲规定的程度。所以，按照大纲进行的数学教育在本质上培养一种专门性人才，不适应现代社会发展，不符合学生全面发展的需要。现代社会的发展需要学生不仅学会，而且会学。进入20世纪以来，人类的知识总量在急剧增加，学生在有限的时间不可能掌握越来越多的知识，必须培养学生的能力，使学生能够继续学习，能够自我提高。现代教育必须培养学生的创新能力，而不是传统的专门性人才培养模式。这种人才发展观和教育观，也是由教学大纲过渡到课程标准的基本理念。

课程标准与教学大纲相比，更加重视学生能力的培养和数学素养的提高。在本次课程标准修订中，明确提出了使学生在义务教育阶段的数学学习中获得数学思想和数学活动的经验。这是学生数学能力和素养的重要表现。因为能力的养成不是靠老师教授就能够掌握的，能力的养成是需要本人亲自参与其中的一些活动、需要学生独立的思考。课程标准的一个基本特征是重视过程性目标和要求。在标准中，除了知识、技能目标之外，特征强调过程性目标，如要求学生“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能；经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能；经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能；参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。义务教育是公民教育，要对学生的未来发展负责，为学生的终身发展奠基。培养合格公民是一个学科都应该做出贡献的，数学学科也同样需要重视这一功能。学生未来的成长，人格塑造，这方面的要求在课程标准中体现在情感态度价值观的要求中。在本质上是培养一个人能够积极向上、能够思考问题，能够养成一个良好的学习习惯，使其成为一个合格的公民，为未来继续学生和自我提高打下一个基础。数学教育的这个功能不容忽视。这个功能在所有的学科都应该能够完成，数学、语文，包括其他的学科。从大纲到课标是时代的要求，而且在培养目标方面也有了明确的变化。对人的整个发展阶段来说，在义务教育阶段是一个人逐渐长成的很关键的时期，所以义务教育阶段这三方面的目标都应该努力的达成。

绪 论

1.生物分界的根据是什么？如何理解生物分界的意义？为什么五界系统被广泛采用？

答：①生物分界的根据：林奈时代，对生物主要以肉眼所能观察到的特征来区分，以生物能否运动为标准明确提出动物界和植物界的两界系统。显微镜广泛使用后，在发现许多单细胞生物兼有动、植物的特性时，霍格、赫克尔将这种进化而来的中间类型的生物——原生生物另立为界，提出原生生物界、植物界、动物界三界系统。电子显微镜技术的发展，使生物学家揭示与其他生物有显著不同的细菌、蓝藻细胞的细微结构，将原核生物另立为一界，提出了四界系统。1969年，惠特克又根据细胞结构的复杂程度及营养方式提出了五界系统，将真菌从植物界中分出另立为界，即原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界和动物界。

②意义：生物分界显示了生命历史所经历的发展过程，明确了生物划分的几个系统，揭示了生物从原核到真核、从简单到复杂、从低等到高等的进化方向。

③因为五界系统反映了生物进化的三个阶段和多细胞生物阶段的三个分支，所以被广泛采用。

2.动物分类是以什么为依据的，为什么说它基本上反映动物界的自然类缘关系。

答：动物分类是以动物形态或解剖的相似性和差异性的总和为基础的。根据古生物学、比较胚胎学、比较解剖学上的许多证据，基本上反映动物界的自然类缘关系。

3.何谓物种？为什么说它是客观性的？

答：物种是生物界发展的连续性与间断性统一的基本间断相形式；在有性生物，物种呈现为统一的繁殖群体，由占有一定空间具有实际或潜在繁殖能力的种群所组成，而且与其他这样的群体在生殖上是隔离的。由于物种是分类系统中最基本的阶元，它与其他分类阶元不同，纯粹是客观性的，有自己相对稳定的明确界限，可以与别的物种相区别。

4.你如何理解恩格斯说的“没有物种概念，整个科学便都没有了”？

答：因为科学的一切部门都需要物种概念作为基础，任何领域的科学研究，包括宏观的、微观的以及与农林牧渔等有关领域，都首先需要正确的鉴定判明研究材料或对象是哪一个物种，否则，再高水平的研究，也会失去其客观性、对比性、重复性和科学价值。所以恩格斯所说的“没有物种概念，整个科学便都没有了”很恰当。

教案首页

课程 急诊医学 课题 第一章 绪论

主编 黄显凯 教学场景 多媒体教室

教学目标 知识目标 1.知道我国急诊医学的发展史。

2.能说出急诊医学的范畴、特点及体系。

能力目标 能明确急诊医学的工作职能范畴，为日后急诊医学的工作做好充分准备。

素养目标 为急诊医疗工作服务，为日后急诊工作奠定扎实的基础。

教学重点 急诊医学的范畴、特点及体系。

教学难点 急诊医学的范畴、特点及体系。

教学方法 讲授法、演示法、举例讨论法

教学资源 多媒体设备、课件、图书、粉笔、教材

励志语 一个人有无成就，决定于他青年时是不是有志气。

教学过程

设计 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 时间分配

1.我国急诊医学发展史

2.急诊医学范畴

3.急诊医学的特点

4.急诊医疗体系 主动

主动

主动

被动

被动

被动

被动

主动

直接记忆

直接记忆

启发讨论

直接记忆

15min

20min

20min

20min

课堂小结 教师做什么

PPT图片展示 学生做什么

学生做答 达到什么效果

加深记忆 15min

作业布置与预习内容 1.急诊医学的特点是什么？

2.急诊医疗体系的组成部分是什么？

课后反思 本节内容主要是学生学习急诊医学的第一步，着重理解急诊医学的研究内容及范畴，重点是掌握急救医疗体系的三大组成部分及各部分所承担的作用，本节内容较易理解。

板书设计

第一章 绪论

急诊医学定义：

第一节 我国急诊医学发展史

1.1984年 颁布急诊室方案

2.1980年 急诊医学学术活动

3.1986年 成立急诊医学会

第二节 急诊医学范畴

1.初期急救

2.复苏学

3.危重病医学

4.创伤学

5.急性中毒

6.灾害医学

7.急诊医疗体系

第三节 急诊医学的特点

1.病员救治反应迅速

2.制度化、标准化、程序化

3.对医护人员的素质要求较高

4.树立整体思维、加强团结协作