读懂学生从现在做起

读懂学生：从把握起点开始教师在课堂上讲什么是重要的，然而学生想的是什么却更重要。

“读懂学生”，究竟要读懂学生什么？读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感。

如何读懂？笔者主要从以下三个方面做了一定的尝试。

一、了解学生的认知起点和生活经验以前，我们普遍忽视这个问题，制定教学目标的出发点，是把学生的认知看成一张白纸，教学活动的设计则是根据以往的教学经验来进行。

而实际上，学生认知的渠道绝不仅仅是教材与课堂的学习，他们有很多的认知渠道。

这就要求我们认真做好学生的研究工作。

在教学新课之前，我们可以对学生进行学情前测，通过问卷调查、谈话、操作等方式，了解学生对某一知识点的掌握情况，然后进行教学。

如我在上“异分母分数加减法”的时候，对五年级学生进行了学情前测。

从测试题的解答来看，大多数学生对异分母分数加法能找到解决方法。

如部分学生有提前预习的习惯，还有部分学生早已从大人的口中获得异分母分数加减法的计算方法。

但是，前测中要求学生将自己的想法表达出来，就有36.4%的学生不知道该如何表达，也就是说，他们知道计算结果，但这结果如何而来，真正的原理是什么，就不得而知。

即使是用通分等方式表达出计算想法的同学，通过访谈，发现学生对于为什么根本没有想过，也想不出个所以然。

因此，即使学生能够计算得出正确答案，但未必真正理解了算理。

有了上面的分析，在设计这节课时，才能真正把握教学的起点，才会更加有针对性。

正是通过这样的学情前测，我对教学设计进行了合理的修改，重点把握引导学生对算理的掌握和理解。

二、经历学生的学习过程和情感体验作为一名教师，应该深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，绝不只是模仿者和倾听者。

教师应引导学生积极参与到知识的探索、实践与思考的学习过程中，将学生的学习活动与其积极的情绪体验相结合，注重激发他们学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。

怎样才能真正读懂学生□尤秀渊新课改中，学生中心的理念深入人心。

要想真正做到“以学生为中心”，首先就是教师能读懂学生，了解学生的已有经验、知识起点水平、爱好特征等，这样才能有的放矢，提升教学的有效性。

在教学中，教师常常会告诫学生：学习，不仅要知其然，还要知其所以然。

但是，作为教师的我们，对学生的学习状况却常常只能知其然，做不到知其所以然。

如果不能真正读懂学生，教学行为必然是盲目的，课堂也必然是低效的。

了解学生，才能顺之而教。

教师往往会遇到这样的状况：自己讲了许多遍，觉得逻辑很清晰，但学生就是不懂；我的教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的，但实施时却遇到了各式各样的问题。

为什么会出现这样的意外状况？一是缺乏对学生学习特质与学习情境的理解。

例如，在学生的知识背景和需求方面，教师会因为缺乏经验造成所教的内容过于“高大上”，不符合学生的需求。

二是教学策略不够适切。

例如，教师没有根据学生的能力调整、完善课程内容，教学策略过于笼统，没有根据学生的知识基础和能力进行有针对性的研究。

三是思维定式、“经验怪圈”。

一些教师虽然有丰富的教学经验，但这也可能成为他们专业发展的障碍。

这类教师在读懂学生方面很容易产生思维定式，难以跳出“经验怪圈”。

苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。

”教学不是独角戏，教师一定要有“对象”意识，离开了学，就无所谓教。

因此，对于学生的解读就变得尤为重要。

解读学生，就要求教师能正视学生的弱点，从教学行为方式上改变他们。

读懂学生，才能使教学真正落实到学习者身上。

反之，抛开学生谈教学，好比空中楼阁，是不现实的。

那么，怎样才能真正读懂学生呢？我认为，可以从以下两个方面着手。

一是把握学生心理，提高教学实效。

教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点。

新课程标准指出，数学课程要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要重视学生已有的经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。

有效教学，从读懂学生开始作者：陈璐来源：《小学教学参考(数学)》2012年第09期课改之后，随着对教材研读的深入、对课堂本色的探索，对于教育的主体——学生的研究也愈发受到重视。

学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。

因此，教师进行有效教学首先要读懂学生，即不能以教师的认知代替学生的认知，以教师的教代替学生的学，而应充分了解学生的认知发展水平和已有基础，了解学生的兴趣所在，了解学生学习中的所思所想。

只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会开展有效的学习，教学才能真正做到有的放矢、省时高效。

一、读懂学生的已有基础，确定有效的教学起点《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”学生已有的经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础的分析是把握教学起点的主要依据。

因此，教师在教学前要认真分析所要教授的知识内容，全面了解学习这些内容从知识的角度、技能的角度、思维方法的角度等都需要具备哪些基础，学生是否具备学习这些新知识所必需的基础条件，以及学生对于即将要学习的内容了解、掌握的程度如何，等等，以此确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，依据学情安排教学顺序。

在“时、分的认识”一课中，教材按照“认识钟面的结构——教学时、分的含义和进率——教学看钟表的方法及时间的写法”的顺序编排。

执教前，我了解到不少学生在日常生活中已有了看钟表的生活经验，就对教材安排的顺序进行了调整。

首先通过师生谈话，由学生试着读出教材情境中所给的钟面上的时刻，自主介绍读时刻的方法。

当学生对一些钟面上的时刻的读法有争议时，再要求4人小组合作研究钟面结构，并通过自己的观察将有关钟面上的知识直接填在课本上。

汇报交流后，再读之前有争议的钟面时刻。

在引导学生再次看钟面时刻时，让学生注意并掌握按顺时针看的方法，使学生不仅会看时刻，而且会巧看时刻。

读懂学生,从心开始
作为一名教育者，了解并读懂学生的内心是非常重要的。

以下是一些建议，帮助您更好地理解学生的内心世界：
1. 倾听：学生需要有一个可以倾诉的人，听他们倾诉他们的问题和担忧。

作为教育者，我们需要给予他们这个机会，让他们感受到被关注和被理解。

2. 了解他们的兴趣爱好：每个学生都有自己的兴趣爱好，了解他们的兴趣爱好并尝试与他们分享相同的兴趣爱好，可以建立起更深层次的联系。

3. 尊重他们的感受：学生的情绪和感受是非常重要的，我们需要尊重他们的感受，不要轻易否定他们的情绪和感受。

4. 给予他们支持和鼓励：学生需要得到支持和鼓励，这可以激励他们继续前进。

我们需要给予他们正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。

5. 建立信任：建立信任是非常重要的，学生需要感受到您是一个值得信赖的人。

我们需要遵守承诺，保持诚实和透明，这可以帮助建立起更深层次的信任。

通过以上的建议，我们可以更好地了解和读懂学生的内心，帮助他们解决问题和担忧，建立起更深层次的联系和信任。

提高课堂效率从读懂学生开始学校教育是培养学生全面发展的重要阵地，而课堂教学是学校教育的重要组成部分。

一个高效的课堂教学能够有效地促进学生的学习，提高学生的学习效率和学习质量。

而要提高课堂效率，首先需要从读懂学生开始。

只有了解学生的特点和特点，才能有针对性地指导学生，从而有效地提高课堂效率。

了解学生的认知水平和学习特点。

每个学生的学习特点和认知水平是不同的，有些学生擅长记忆和推理，有些学生擅长观察和实践，有些学生学习速度快，有些学生学习速度慢。

了解学生的认知水平和学习特点，老师就能够有针对性地进行教学设计，采用合适的教学方法和方式，帮助学生更好地理解和消化所学知识。

对于擅长观察和实践的学生，可以通过实践实验等方式帮助他们理解知识；对于学习速度慢的学生，可以采用分层次的教学方式，分阶段地教授知识。

了解学生的学习动机和学习兴趣。

学生的学习兴趣和学习动机对于学习效果有着重要的影响。

一个有兴趣的学生会更主动地学习并且更容易吸收知识，而一个缺乏学习动机的学生会更容易感到枯燥和厌倦。

了解学生的学习动机和学习兴趣，老师就可以通过调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让他们更主动地投入到学习当中。

可以通过教学内容的设计和教学方式的选择，使得学生能够在学习中更容易产生共鸣和兴趣。

了解学生的学习需求和学习困难。

每个学生在学习过程中都会遇到各种各样的学习困难，比如理解能力差、记忆力差、学习方法不当等等。

了解学生的学习需求和学习困难，老师就可以有针对性地进行个性化的指导辅导，帮助学生克服困难，提高学习效率。

对于学习方法不当的学生，可以通过学习方法引导和技巧培训来提高他们的学习效率；对于理解能力差的学生，可以通过差异化的教学方式和策略来帮助他们更好地理解知识。

在全面了解学生的基础上，教师可以有针对性地进行教学设计和教学实施，从而更好地满足学生的学习需求，提高课堂的教学效率。

在课堂教学中，根据学生的认知水平和学习特点，采用恰当的教学方法和方式，使得学生更容易理解和消化吸收所学知识；根据学生的学习动机和学习兴趣，调动学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习激情；根据学生的学习需求和学习困难，通过个性化的指导和辅导，帮助学生更好地克服困难，提高学习效率。

读懂学生，教学简单而富有智慧教育是一项神圣的事业，而教育的核心就是教师和学生之间的互动。

一个好的教师不仅要有扎实的学科知识和教学技能，更需要有一颗善于读懂学生、关心学生并激励学生的心。

在教学中，只有真正读懂了学生，才能做到因材施教，让教学简单而又富有智慧。

读懂学生，并不是指表面上的了解学生的一些基本信息，而是要深入理解每个学生的个性、兴趣、优点和缺点。

这需要教师去倾听学生的心声，关注学生的变化，细心观察学生的行为和表现。

只有通过这样的观察和了解，才能更好地为学生做出合适的教育引导。

读懂学生需要倾听学生的心声。

每个学生都有自己的情感和需求，而这些情感和需求常常被忽视。

教师要耐心倾听学生的心声，关心他们的喜怒哀乐，与他们建立起情感上的联系。

只有在学生信任和尊重教师的情况下，才会愿意与教师进行深入的交流。

通过倾听学生的心声，教师可以更好地了解学生内心的想法和感受，从而更好地调动学生的积极性和主动性。

读懂学生需要关注学生的变化。

学生是会随着成长和环境的变化而产生各种不同的情绪和行为。

教师要时刻关注学生的变化，尤其是对那些有问题学生的变化更应该关注。

一旦发现学生的变化，要及时与学生进行沟通，了解问题的根源，并给予及时的关怀和帮助。

只有不断关注学生的变化，才能更好地了解学生的内心世界，给予适当的帮助和引导。

读懂学生需要细心观察学生的行为和表现。

学生的行为和表现往往会反映出他们内心的情感和态度。

教师要善于观察学生的表现，从中体会到学生的优点和缺点，以及可能存在的问题。

只有通过对学生行为和表现的细心观察，才能更深刻地了解学生的特点和需求，为学生提供切实的教育帮助。

在教学中，因材施教是十分重要的。

因为每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，只有根据学生的实际情况进行有针对性的教学，才能取得更好的效果。

而要做到这一点，首先就需要教师对学生的了解和把握。

只有真正了解学生的个性、兴趣、优点和缺点，才能更好地为他们设计教学内容和方法。

怎样才能真正读懂学生作者：来源：《河南教育·基教版》2024年第02期“双减”政策全面開启素质教育新时代，学校和教师要落实育人目标、更好地促进学生发展，就必须进一步研究学生、真正读懂学生。

教育是师生双边互动的活动，读懂学生，才能制定合适的教育目标并科学施教，从而避免违背教育规律、好心办坏事等情况发生，真正实现教书、育人的目标。

读懂学生，是教师不断突破自我、不断成长的要求，也是教师职业幸福的保证。

主持人：李琳林州市第三小学教师，河南省第六届“十佳”语文教师，安阳师范学院“国培”讲师。

李艳丽濮阳市第一高级中学教师，河南省优秀教师，河南省优秀班主任，河南省最美教师，清华大学积极心理学认证指导师。

马艳君开封市集英小学副校长，全国教科研先进个人，中国家庭教育指导师，河南省学术技术带头人，河南省名师，河南省教育厅报告讲座专家库成员。

乔朝霞安阳市第六十三中学政教处副主任，河南省最美教师，中原名班主任，河南省中小学德育工作先进个人，河南省首届名班主任工作室主持人，全国“十佳”魅力班主任。

王爱红濮阳县文留镇实验学校校长，河南最具成长力教师，河南省首批乡村首席教师，河南省最美教师，2021年河南年度教育新闻人物。

赵方强新乡市第二十二中学高级教师，全国模范教师，国家教育行政学院远程培训中心特邀专家，河南省首届中原名班主任，河南省首届名班主任工作室主持人，河南大学、河南师范大学“国培”“省培”特邀讲师。

话题一如何理解“读懂学生是成为好老师的基础”李艳丽：这是由教育的特点决定的。

教育是围绕人的成长实施的人与人的交往行为，它的价值只能建立在大写的“人”之上，建立在人的生命之上。

教育不是教师的独角戏，而是师生双方心灵同频共振的过程。

教育的发生，前提就是了解学生，就像陶行知先生说的那样——“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达心灵的深处”。

读懂学生是教师成长的必要条件。

按照现代教育理念，教育者与被教育者是一同成长的，甚至可以说，教育者是在更年轻的被教育者的引领下一同完成了各自不同的成长。

用心读懂学生陈校长让我从班级管理、日常教学等方面介绍自己的经验。

结果，我搜肠刮肚的憋了两天，觉得自己都快变成‚大头蛙‛了，也没理出个所以然来。

不如就我们班发生在这一学期的某些案例，浅谈这些年我在教育教学方面的一些想法和做法吧！一、用心读懂学生的情感，做孩子喜欢的老师学生是活生生的人，是有情感、有个性的生命体。

由于家庭、环境各方面因素，造成学生的个性不同。

只有读懂学生，才有可能因材施教。

翟佳硕同学是个贪玩、淘气的男孩子。

我接班时，他的数学成绩也就50多分。

有一次，我批改《一课一练》上的作业，发现他竟然全错完了。

下课后，把他叫到跟前，我强压怒火，故作平静地说：‚怎么回事？怎么全错完了？‛谁知他‚嘻嘻‛一笑，说：‚嗨，我根本没算，瞎填的！‛说完，拿起书跑回座位上去了。

这一幕真让我哭笑不得。

心想：好你个猴孩子，看我怎么收拾你！在我全批全改的高压政策下，他果然没再出类似事件。

不过，他经常拿着本走到我跟前说：‚老师，这道题我不会。

‛如果你认为这是个胆大、不怕挨批的孩子，那就错了。

因为我在班内说过：‚如果你敢对老师说‘老师，这道题我不会’‘老师，为什么这样做？’我会觉得你是我们班最可爱的孩子！‛就这样，慢慢的变成了他走到我跟前，小心的问：‚老师，我这样做对吗？‛每到此时，我总会认真的看完，并笑着说：‚对！好样的！‛‚真不错！‛得到我的肯定后，他连蹦带跳的跑回座位，信心十足的接着做题。

最后，演变成每逢看到我批改作业，他总会问：‚老师，我的全对了吗？‛因为，他期待着老师的小红花能再一次飞到他的名下。

学生是发展中的人，每个孩子都有进步的渴望，都需要认可，都需要期待……包容学生的错误，给孩子（尤其是犯了错误的孩子）重新跃起的机会。

让每个孩子（尤其是学习有困难的孩子）有尊严的生活在集体中。

善待学生，也就是善待我们自己，您说对吗？同样是翟佳硕同学，在他的学习有了突飞猛进的变化后，他不经意间的一个举动，帮了我一个大忙。

我们班的卫生一直令我头疼，虽然反复强调了多次，可成效不大。

2024年读懂学生的心心得体会2024年，作为一名教育工作者，我深入研究并读懂了学生的内心世界，积累了丰富的心得体会。

在这____字的篇幅中，我将分享我对学生内心世界的洞察和了解，以及相关的应对策略和建议。

首先，作为21世纪的学生，他们生活在一个信息快速传递、多元化的社会环境中。

因此，他们拥有更广泛的知识和更多的选择。

然而，这也给他们带来了更大的压力和焦虑。

学生们往往被要求在各个领域都取得出色的成绩，同时还要参加各种培训班、兴趣班等。

因此，很多学生对自己的学习压力感到沮丧和疲惫，往往无法真正享受学习的乐趣。

面对这一情况，我认为应该从以下几个方面来理解和应对学生的内心世界。

首先，我们应该给予学生更多的支持和关爱。

学生们需要知道他们并不孤单，他们有老师、家长和同学的支持和关心。

在教学中，我们应该关注学生的学习情况和身心健康，及时解答他们的问题，倾听他们的心声。

与此同时，我们也可以组织一些团队活动，增强学生间的互动和合作，培养他们的社交技能和情感表达能力。

其次，我们应该为学生提供一个积极向上的学习环境。

学习环境的积极向上是指鼓励学生发展其潜力、培养他们的学习兴趣和创造力。

在教学中，我们可以运用多样化的教学方法和教学资源，激发学生的好奇心和求知欲。

我们也可以组织一些课外活动，让学生能够在实践中学习和体验，培养他们的团队合作和问题解决能力。

除此之外，我们还需关注学生的情绪和心理健康。

因为学生往往会面临各种挫折和困难，他们可能会感到压力和焦虑。

因此，我们需要教导他们如何正确面对挫折，树立正确的人生观和价值观。

我们还可以组织一些心理健康教育活动，帮助学生认识自己的情绪和情绪调节方法，增强他们的心理素质和抗压能力。

最后，我们应该鼓励学生追求自己的梦想和兴趣。

学生们应该明确自己的职业目标和兴趣爱好，并努力为之奋斗。

在教学中，我们可以引导学生制定明确的学习计划和目标，并帮助他们规划自己的职业发展。

我们还可以引导学生从兴趣和爱好入手，发展他们的特长和才能，增强他们的自信心和自尊心。