读懂教材 读懂学生 为学生的发展而设计

教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?一、读懂教材：特级教师XXX老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住学科的本质去解读教材。

（5）读懂教材内容的结构；（6）读懂教材的呈现方式；（7）读懂教材的旁注、留白。

创造性地使用教材并不是改变教材，教材都是以情境来展示教学目标的。

它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。

教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。

做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。

最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。

万变不离其综，只有研读透教材，才能更进一步。

真可谓：都云作者痴，谁解其中味。

二、读懂学生（一）为什么要“读懂学生”？因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。

差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异。

（二）“读懂学生”什么？（1）学生的糊口经历和进修经历；（2）已有的知识基础；（3）由经历而来的典型的困难和错因；（4）学生的兴趣点和进修需要；（5）学生的研究路径。

（三）如何“读懂”学生？（1）引导学生思考、发现（2）协调好实践、感受、体验、探究之间的关系（3）注重揭示学科本质（4）树立基于“品德味”的教学观专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。

我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。

俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。

让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。

三、读懂教室读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。

1、读懂教什么？（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？（2）反思：a、教的内容是否体现了品德讲授的本质特点和核心思想。

读懂教材教师和学生重建教学三要素教学是教育中的重要环节，而教材则是教学的核心。

教师和学生需要共同努力，才能达到良好的教学效果。

在教育教学改革的今天，教师和学生要重建教学三要素，才能更好地读懂教材，实现教育教学的有效推进。

一、教师的重建1. 提高教学素养教师是教育的主体，他们的教学素养直接决定了教学的质量。

教师需要不断提高自身的专业素养，熟练掌握教学内容，不断学习更新教学理论和方法，增强自身的教学实力。

只有不断修炼自我，提高自身的素养，才能更好的读懂教材，为学生提供更好的教学。

2. 积极探索教学方法教师需要积极探索与实践新的教学方法，创新教学模式，丰富教学手段，增加教学内容的多样性，以激发学生的学习兴趣。

新的教学方法需要符合教学大纲和学生的学习特点，注重培养学生的思维能力和实践能力。

只有通过不断探索与实践，才能更好地读懂教材，实现教学的有效推进。

3. 增强专业教学能力二、学生的重建1. 主动参与学习学生是教学的受益者，他们的主动参与是教学的前提。

学生需要主动学习，积极参与课堂中的学习活动，主动思考问题，提出自己的见解。

只有主动参与学习，才能更好地理解教材，实现教学的有效推进。

2. 提高自主学习能力学生需要提高自己的自主学习能力，培养自己的学习兴趣，学会独立思考，增强自己的学习能力，独立解决问题。

自主学习能力是学生成功的关键，只有具备了自主学习能力，才能更好地读懂教材，实现教学的有效推进。

3. 增强审美素养学生需要增强自己的审美素养，培养自己的审美情感，提高自己对美的感知能力。

审美素养是学生全面发展的重要组成部分，只有增强审美素养，才能更好地理解教材，为实现教学的有效推进提供更好的保障。

三、重建教学三要素1. 重建教学目标教学目标是教学的核心，是教学活动的起点和归宿。

教师应该根据教学内容和教学对象的特点，不断调整和完善教学目标，使之符合教学大纲，并确保学生能够达到教学目标。

只有重新建立教学目标，才能更好地读懂教材，为实现教学的有效推进提供更好的保障。

众所周知，教材、教师、学生是课堂教学的三大基本要素，缺一不可。

传统的教学观念我们往往是以“教师带着教材走向学生”来定位这三者的关系。

这种教学观念过分地强调了教师的主导地位。

要提高教学质量，必须要改变这一传统的教学观，将这三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。

那么，如何处理好这三者的关系呢？笔者在自身小学英语教学实践过程中进行了以下的尝试和努力。

本文结合笔者自身小学英语教学实践，从教材、教师和学生三个方面进行尝试，重新审视自身的英语教学工作，寻找努力的方向，力图重建小学英语课堂创新型教学方式，以提高英语课堂教学质量。

一、读懂教材，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。

《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。

作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。

首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。

通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。

其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。

这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。

《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。

“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。

学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。

“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。

学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。

小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性一、“三个读懂”的概念及意义“三个读懂”是指：读懂教材，读懂学生，读懂教学。

读懂教材是指教师要深入理解教材内容、结构、性质和应用背景，做到扎实功底、心领神会；读懂学生是指教师要准确把握学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点进行教学设计和实施；读懂教学是指教师要针对教学内容和学生的特点，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学，提高教学效果。

“三个读懂”是以学生为中心的教育理念的具体体现，其意义在于：一是更加贴近学生，满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和主动性；二是更加贴近教学内容和要求，全面提高教学水平，增强教学实效性；三是提高教师对教学的思考力和实践力，增强责任感和使命感。

应用“三个读懂”理念进行数学教学，可以提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣和学习能力，进而有效改善教学质量。

二、“三个读懂”在小学数学教学中的应用1. 读懂教材在小学数学教学中，教师首先要深入了解教材内容和结构，把握教材编写者的思想意图和教学要求，这对于教师的教学设计和教学实施至关重要。

教师还要结合教材内容，了解数学知识的性质和应用背景，这有助于教师更好地引导学生学习，使学生对数学知识有更深入的理解和认识。

在读懂教材的过程中，教师还需要考虑到学生的认知水平和学习能力的特点，有针对性地对教材内容进行挖掘和拓展，让学生能够较好地接受和理解教学内容。

2. 读懂学生在小学数学教学中，教师要读懂学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点制定教学目标和教学计划。

教师还需要考虑学生的兴趣爱好和学习动机，尽量通过多样化的教学手段和方式，激发学生对数学的兴趣和热爱。

在读懂学生的过程中，教师还需要注重对学生个体差异的观察和分析，针对不同的学生开展个别辅导和指导，提高学生的学习效果和学习水平。

在小学数学教学中，教师要读懂教学，根据教学内容和学生的特点，设计并实施教学，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学。

随着新课程改革的深入推进，课堂教学的改革也成为了教育改革的核心内容。

在当前的教育教学实践中，课堂教学三读懂作为一种全新的教学理念，逐渐引起了广大教育工作者的关注。

通过学习课堂教学三读懂，我深刻体会到了它对提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要意义。

一、课堂教学三读懂的内涵课堂教学三读懂，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。

具体来说，它包括以下三个方面：1. 读懂学生：关注学生的个性差异，了解学生的学习需求、兴趣和动机，从而制定符合学生实际的教学策略。

2. 读懂教材：深入研究教材，挖掘教材的内涵，把握教材的结构体系，使教材成为提高课堂教学质量的有效工具。

3. 读懂教学：把握教学规律，提高教学艺术，运用多种教学方法，使教学过程成为学生主动参与、积极探究的过程。

二、课堂教学三读懂的重要性1. 提高课堂教学质量：课堂教学三读懂有助于教师更好地把握教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而提高课堂教学质量。

2. 促进学生全面发展：通过读懂学生，教师能够关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

3. 提升教师专业素养：课堂教学三读懂要求教师具备较高的教育教学理论水平和实践能力，有助于教师不断反思、总结、提升自己的专业素养。

三、课堂教学三读懂的实施策略1. 读懂学生（1）关注学生的个性差异：教师应深入了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯等，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案。

（2）了解学生的学习需求：教师应通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对所学知识的掌握程度，以及他们在学习过程中遇到的困难和问题。

（3）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学手段，如游戏、故事、多媒体等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 读懂教材（1）深入研究教材：教师应全面了解教材的编写意图、结构体系、知识点等，把握教材的内涵。

（2）挖掘教材的内涵：教师应结合教材内容，挖掘教材中的德育、美育、劳动教育等元素，使学生在学习知识的同时，得到全面发展。

读懂教材教师和学生重建教学三要素
教学是教育工作的核心，而教学的关键在于教师和学生之间的互动。

如何让教师和学生在教学过程中形成良好的互动关系，并使教学效果最大化，是当前教育界亟需解决的问题之一。

而要实现这一目标，关键在于教师和学生共同读懂教材，并在此基础上重建教学的三要素：教学内容、教学方法和教学环境。

读懂教材，是教师和学生重建教学三要素的第一步。

教学内容作为教学的重要基础，教师需要深入理解教材中所传达的知识和思想，然后才能有效地向学生传授知识。

而学生则需要深入理解教材内容，才能更好地掌握知识和提高自己的学习能力。

教师和学生需要共同阅读教材，深入探讨其中的知识点和思想，并在此基础上形成对教学内容的共识和理解。

教师和学生需要共同重新审视教学内容。

教学内容应该紧密结合教材，同时也要考虑学生的实际情况，使教学内容更加贴近学生的需求和兴趣。

教学内容还要能够激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动参与学习，提高学习效果。

教师和学生可以通过讨论和对话，重新审视教学内容，根据学生的需求和兴趣，调整教学内容，使之更加符合教学目标和学生的学习需求。

通过以上步骤，教师和学生可以共同重建教学的三要素：教学内容、教学方法和教学环境，从而实现更加高效的教学。

在这个过程中，教师和学生需要充分的沟通和协作，形成共识和理解，以实现更加良好的教学效果。

教师和学生也需要不断反思和调整，使之更加适应教学的要求和学生的需求。

只有如此，才能够实现良好的教育效果，培养出更优秀的学生。

小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性【摘要】小学数学教育一直是教育改革的重点之一，而如何提升课堂教学的实效性一直是教师们关注的焦点。

本文从“三个读懂”入手，分析了小学数学教学的现状，探讨了“三个读懂”如何提升课堂教学的效果。

通过实践案例的分析，进一步说明了“三个读懂”对提升教学效果的积极意义。

在思考小结中，我们总结了“三个读懂”带来的好处，并提出了一些问题与挑战。

在对“三个读懂”在实践中的实效性进行了评价，并展望了未来的发展方向。

通过本文的分析和讨论，希望可以为小学数学教学的改进提供一些新的思路和方法。

【关键词】小学数学，三个读懂，课堂教学，实效性，现状分析，教学效果，实践案例，思考小结，问题与挑战，实效性评价，展望未来，总结反思1. 引言1.1 背景介绍小学数学作为学生基础知识的重要学科，一直备受教育者的关注。

在当前的教学实践中，很多教师反映小学数学课堂教学效果不佳，学生学习兴趣不高，成绩起伏不定。

这也反映出了当前小学数学教学中存在的一些问题和挑战。

为了提升小学数学课堂教学的实效性，教育界开始引入“三个读懂”理念，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。

通过深入了解学生的学习特点和需求，灵活运用教材内容，采用多样化的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将对小学数学教学现状进行分析，探讨“三个读懂”如何提升课堂教学效果，在实践案例中展示“三个读懂”的具体运用，最后对问题与挑战进行思考和总结。

通过本文的研究，旨在为小学数学教师提供一些启示和帮助，促进教学效果的提升和学生学习能力的提高。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂教学中“三个读懂”的实效性提升方案，通过深入分析教学现状和实践案例，总结出有效的教学方法和策略，进一步提高教师教学水平，提升学生学习效果。

通过本研究，我们希望能够为小学数学教学提供科学的指导，促进学生的数学素养提升，培养学生对数学的兴趣和专注力，从而全面提升教学效果和教学质量。

谈读懂学生，追求高效课堂作为一名教师，首要的任务是读懂教材，读懂学生，读懂课堂，并以此作为教学设计、教学反思的前提和基础。

一、读懂教材是基础《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教材是教学内容的重要载体。

教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。

教师不能只为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。

教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。

”准确把握教材是实施课堂教学的基础，更是教学的切入点。

读懂教材可以说是教师灵活运动教材的需要；是全面提高教学效率的需要；是激发学生兴趣、增强学生学习信心的需要。

在日常的教学工作中，许多教师不注意研读教材，仅凭自己的经验和传统观点去看现在的新教材，凭自己过去对本节课的做法去理解与设计现在的课堂教学，这种做法显然是与新课程观不相符的。

现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者与创造者，因而对现实课程目标的重要资源——教材进行创造性使用，已是时代的要求，教师必须摒弃“教教材”和“以教材为中心”的旧观念，确立“用教材教”和“以学生为本”的新观念，通过创造性的使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面得到发展。

二、读懂学生是前提，从了解学生已有知识开始读懂学生，核心是要关注学生已经知道了什么，学生现在需要什么，我们应给学生教什么。

教学活动应建立在学生已有的知识基础之上，学生已经会了的，再去讲授，是重复，而且还会给学生的学习带来负面的影响，教学应当是教学生不会的，教了可以会的知识，因此，教师课前了解学生非常重要。

读懂学生，走进学生的心灵，了解学生，认识学生，相识学生，做学生的知心朋友，是教师上好一节课的前提。

读懂学生，教师要走出一个误区，做到三个转变，即我教的学生我怎么能不了解。

读懂学生，了解学生并非易事。

教学是有生命的，生命的课堂是以学生为本的教学，是人的发展的教学。

同课异构的心得体会参考5篇国培理论学习中，我们涉足更多的是“同课异构”。

同样的内容，在不同的版本中一不的方式呈现，本已自成一道风景;再经过各组的学员们仔细揣摩，大胆挖掘,最终由4位学员在“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的风格中表演出来，就更增添了别样的韵味。

亲身体验“同课异构”，我感触颇多，受益非浅。

一、读懂教材二、读懂学生带着对教材的“读懂”，学员们又积极的去“读学生”，他们一致认为，虽然地域不同，教材不同，但学生的认知规律是相同的，目标都是培养孩子的数学思想，渗透学习方法，解决生活中的数学问题。

4位学员本着“初步认识，拓展感性，建立表象，运用于生活”的基本思路，激趣导入，设计了直观的课件，让孩子们轻松地在参与中发现，在疑问中猜想，在验证中明白。

三、读懂课堂除了在课堂上的亲身感触，4位学员亲切的教态，清晰而温润的话语，驾驭课堂的能力也给我留下了极深的印象。

这应该是同课异构的好处，大家根据自己对教材的理解进行设计，达到“殊途同归”的目的，从不同的过程中思维碰撞出智慧的火花。

尚春梅老师把“摸球活动”改为“猜一猜”，学生兴趣高昂，把比较可能性大小的练习用增加或减少球的个数课件直观演示出来，让人耳目一新，回味无穷。

总之，从“同课异构”的活动中，我们学习的不仅仅是几个课件或其中一种课型的教学模式，而是一种理念，教材仅仅是帮助学生提高能力、增长知识的载体，同样的教材可以有很多演绎的方式，不拘一格，因人而异。

如何根据学生的认知规律，以教材为载体，运用科学合理的方式，还学生轻松愉快的课堂，是我们需要深层思考的问题。

“同课异构”的精彩就在于，“贵在似与不似之间”。

上月24日，我参加了为期一天的合川太和中学和山东昌乐二中举办的“同课异构”学习，学习归来既欣喜又倍感压力，欣喜是因为收获颇多，压力则来自肩上沉甸甸的担子，新课改势在必行，但要做好它却是任重而道远，上午我听了两堂学案导学的英语课，资料均为人教版高一英语必修叁第二单元课文知识点讲解，两节课都十分精彩也各有特色，第一节课是由太和中学的教师上的，课堂偏重于传统教学模式，教师注重对知识的讲解，知识容量大，以教师为主体，学生活动偏少，而第二节是由昌乐二中的教师上的，采用的是新课改模式，课堂结构采用了7.2.1模式，课堂主要流程为讨论—展示—点评—总结，学生活动占主体，教师只起组织、点播作用，课堂气氛十分活跃，学生兴趣浓厚。

如何在深度教学中提升学生的核心素养【摘要】“深度教学”是基于知识本质的教学，读懂教材，读懂学生，充分调动学生主动参与学习的全过程，是实现数学学科核心素养的根本所在。

深度教学是一项立足现在又展望未来的教学，我们老师只有进行深度教学，以发展的眼光看待知识本身，构建知识间的关联性，帮助学生从整体上思考对学科的理解与把握，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养，才能通过深度教学来提升学生的核心素养。

【关键词】深度教学读懂教材读懂学生核心素养主动参与【正文】一、读懂教材是深度教学中提升学生核心素养的前提在深度教学中，教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。

教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。

深入的读懂教材，深刻理解教材的编写意图和本质，创新性的使用教材，教师在备课时可采取个人背靠背备课，集体研讨；集体就其中一内容，共同研讨，形成教学策略。

还可以开展多种形式的教学研讨活动，例如同课异构，说课磨课，专题研讨等等活动，最大限度的使每一位教师都对教材达到耳熟能详、熟捻于心的状态。

同时教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。

教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。

教材只有引发了学生的共鸣、促进了学生的理解，成为了师生对话沟通的桥梁、创新探究的源泉、问题萌发的沃土，教材才能称之为称职的教材。

让我们的课堂教学深入下去，创造性的使用教材，不断激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的核心素养。

二、读懂学生是深度教学中提升学生核心素养的关键学生是学习的主人，不能真正了解学生，读懂学生的内心的知识需求，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。

只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。

读懂学生、读懂教材、读懂课堂——读《吴正宪课堂教学策略》有感“吴老师的课太神奇了！”每次听完吴老师的课，我都会发出这样的感叹。

你看，她的课生动有趣、学生思维活跃，她的课堂朴实又不缺智慧、自然又不失灵动。

为什么吴老师能把枯燥的数学课上得如此好玩呢？这个问题一直萦绕在我的脑海，久久找不到答案。

直到读了吴老师团队编写的《吴正宪课堂教学策略》，我终于找到了我想要的答案。

吴老师尊重学生、了解他们的认知规律，善于从学生的视角思考、设计教学活动，她能读懂学生、读懂教材、读懂课堂，为孩子们送上好吃又营养的数学大餐。

一、读懂学生教是为学服务的，课堂是为学生设计的，学生才是学习的主人。

波利亚曾说:“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍!”因此要努力读懂学生，树立研究学生的意识。

当今的课堂，仅凭经验教学已经难以捕捉学生的需求。

研究学生的目的是为了让我们的教学目标更加清晰，让教学更符合学生的需要。

除了读懂学生的所思所想所需，还要尊重学生，要信任学生，要尊重学生认知能力的差异性。

要给予学生客观、公正、平等的学习心理感受，力争把“爱”的阳光酒在每个学生的心田。

在吴老师的课堂里我们常常看到下面的场景：课堂上，学生的争论结束后，吴老师会真诚地祝贺获胜者:“祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。

”孩子的脸上洋溢着成功的欢笑。

此时，吴老师并没有忘记那些暂时“败下阵”来的学生，同样深情地握住他们的手说:“谢谢你们，正是因为你们的问题，给全班带来了一次有意义的讨论!你们勇敢面对自己的问题，善于倾听并接纳同伴的意见，修正自己的观点，这是多好的学习态度和学习习惯呀!”然后，吴老师郑重地向这些学生深鞠一躬，“谢谢!”一次握手，一声感谢，使学生体会到了成功的快乐，特别是让那些暂时的“失败者”找回了学习的尊严，认可了自己的价值。

仔细品味吴老师"既好吃又有营养"的课堂教学，原来这一切都源于吴老师用尊重、友善、智慧营造了一个幸福的磁场。

读懂教材，读懂学生，是上好课的前提三宝营学校乔广清听了北京市海淀区西苑学区杨莹老师讲的北师大版二年级数学课《一共有多少天》，我的感觉是，杨老师教学设计得好，讲得实在，学生学得踏实，在课堂上，学生真正获得了知识，提高了能力，发展了思维。

为什么会取得这样的效果呢？我认为杨老师真正读懂了教材，读懂了学生。

杨老师在课前介绍说，她在给第一个班上这节课时，没有认真了解学情，课堂上学生积极性不高，教学效果很不理想。

课后她进行了认真的反思，认真调查了解了学情，找到了问题的症结。

原来，85%的学生已经能够背诵甚至默写7的乘法口诀，但是大多数学生只是死记硬背，对7的乘法口诀理解不深。

第一节课不成功是因为没有抓住教学的重点和难点。

在进行了这样的反思之后，她调整了教学的重点和难点，给第二个班上了这节精彩的一课，就是我们看到的《一共有多少天》一课。

从杨老师的经历中我们可以看出，上好一节课，不仅要读懂教材，还要读懂学生。

那么。

“读懂学生”什么呢？一般认为，要读懂学生以下几个方面：1、学生的生活经验和学习经验；2、学生已有的知识基础；3、学生的学习态度；4、学生的兴趣点和学习需要；5、学生的学习风格。

在本节课的设计过程中，杨老师就认真了解了学生已有的经验和基础，即学生学习了2~6的乘法口诀，初步学会了编制乘法口诀，7的乘法口诀虽然老师没有教，但大多数学生会背，会默写，但是缺乏对它的深刻理解。

在了解学生的这些基本情况以后，杨老师把教学重点放在学生不懂不会的地方，即乘法口诀的含义和它们之间的联系。

客观上，这正是学生的学习需要，是可以激发学生学习兴趣的“点”。

杨老师在正确分析学情之后，调整了教学设计，在课堂点燃了学生的学习热情，为我们呈现了一堂精彩的数学课。

黑龙江教育·小学2018.1~22017年10月13~15日，黑龙江省小学数学第十一届教学设计与反思展示会在哈尔滨市举行,来自全省各地的小学数学教师、教研员500余人参加了本次展示活动。

本次会议旨在深化以学生发展为核心育人目标的小学数学课堂教学改革，探索基于核心素养为发展导向的有效教学模式和评价方式，使核心素养真正落地生根。

各地市推荐的18位教师带着与团队成员精心设计、打磨的研究成果，从数与代数、图形与几何两个领域进行了课堂教学展示和研究性反思。

华东师范大学孔企平教授做了“核心素养理念下的小学数学教学与评价”的专题报告，从“什么是数学核心素养、什么样的课是一堂好课、如何提升数学教学质量”三个视角，解读核心素养以及实践策略，使与会教师明确了基于核心素养的小学数学课堂教学的发展方向。

本次会议还采用了全程网络直播的方式，借助直播平台与会议微信群进行即时点评与交流，使得线下教师能够不受地域限制，及时地共享省级教育教学资源，课后专家与上课教师即时的互动对话与交流研讨也都得以最大化惠及全省小学数学教师。

综观本次展示活动，上课教师普遍能够从课程标准的理念和要求出发，从切实培养学生数学素养的关键内容入手，关注不同阶段学生的思维特点，重点聚焦学生关键能力的形成与人格品质的培育，明确“师生积极参与，交往互动，共同发展的过程”的教学导向，呈现出以下特点。

一、读懂教材、读懂学生，尊重学生的认知起点，是好的教学设计的前提和基础教材是教学内容的重要载体，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。

同时教师要走进学生的心灵，了解他们在数学学习中的认知起点和思维障碍，并据此设计有针对性和实效性的教学活动。

杨文娟老师执教的“角的度量”一课，教学环节设计思维缜密，逻辑性强。

思维缜密是很多数学课的典型特点，这既是学科特点决定的，更是教师深入研读教材、读懂学生的体现。

本节课中，在学生初步认识角，明确角的概念，知道角有大小之分的基础上，教师设计了认识和应用两个层次的学习活动。

读懂教材和学生，让教学设计更有效--以“用数对确定位置”一课教学为例魏胜生【摘要】教材是教师进行课堂教学的重要依据，是学生进行学习活动的主要载体。

有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提，而读懂教材是要读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。

因此，设计教学前，教师要深刻地研读教材，深入地了解学生，让课堂教学更加简洁而有效。

【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2016(000)026【总页数】2页(P14-15)【关键词】数对;教学目标;学习起点;设计意图;教学活动【作者】魏胜生【作者单位】安徽巢湖市人民路小学西校区 238000【正文语种】中文【中图分类】G623.5有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提，而读懂教材要读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。

因此，在进行教学设计时，教师要找准学习起点、明确教学目标等，只有这样才能使学生真正理解所学知识，获得不同的发展。

下面，我以苏教版数学四年级下册“用数时确定位置”一课教学为例，谈谈如何读懂教材和学生，让教学设计更有效。

奥苏贝尔认为：“影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么。

”《数学课程标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在学生原有知识水平上展开教学。

”因此，找准学生的学习起点是进行有效教学设计的基础。

要想找准学生的学习起点，教师对教材的编排体系要有一个理性的认识，既要弄清教学内容在整个知识体系中所处的位置，又要沟通知识间的内在逻辑联系，使学生对知识的获得逐步系统化，真正内化所学的知识。

例如，“用数对确定位置”这节课，与之相关的学习经验是序数的概念，学生能指认一行或一排中的第几个物体，属于一维空间的内容；二年级的确定位置，让学生在具体的情境中理解第几排第几个、第几行第几个或第几层第几个，属于二维空间的内容，这些都是学习“用数对确定位置”的基础。

四年级下册的“用数对确定位置”虽然属于二维空间的内容，但具体情境已从实物图变为格子图或点子图，具有一定的理性思维特性，渗透了一定的坐标思想。

教研教研视点I-R永立老师谈教学常规的创新与突破Teaching and research教师备课，需要“五读”俱全_夏永立“凡事预则立，不预则废。

”一堂精彩的课，离不 开教师的精心备课。

研读是最好的备课。

只有将广 博的、持久的读书与反思相结合，不断地完善和提升 自己，才能让备课更加科学、合理和有效。

笔者认 为，教师备课不仅是按照教材去设计教案，更需要全 方位进行研读。

教师只有真正读懂课标、教材、教 参、学生和自己，做到“五读”俱全，才能让备课渐人 佳境。

一、读懂课标课标就是指课程标准，课程标准是课程的灵魂，也是教材编写、课堂教学和教学评价的准绳。

教师 只有认真研读课程标准，根据课程标准深度解读教 材，才能设计出科学合理的教学预案。

只有读懂课 程标准，才能明明白白上好课；只有落实课程标准，才能轻轻松松上好课。

读懂课程标准，教师要查阅课程标准的解读文 章，向专家学者借智慧。

专家对课程标准鞭辟入里 的解读，就像一座闪亮的灯塔,指明课堂教学改革的 方向。

读懂课程标准，教师要在比较中研读。

找到修 订前后的不同版本进行比较研究，明白其前后演变 的原因，可以为教学改革指明前进的方向；找到课程 标准和教学大纲，可以让我们清晰地找到教学改革的路径，明确各个时期教学研究的重点和热点问题。

课程标准要真正在课堂上落实，教师要认真解 读，在实践中创生鲜活的案例.作为课程标准的注解。

教师也不能一味迷信课程标准,而要在实践中 丰富和完善它，不断提出有价值的修改意见,供课程 标准修订组的专家学者们参考，让课程标准中的典 型案例更加丰富和鲜活。

二、读懂教材读懂教材，是灵活运用教材的前提，还是教师的 独门绝技，更是提高课堂教学效率的保障。

笔者认 为，首先要尊重教材。

教材具有很强的科学性，凝聚 了众多教学专家的心血，是他们智慧的结晶。

教师 要将教材作为教学的重要蓝本，而不能另起炉灶。

其次要理解教材，对教材庖丁解牛。

从读懂教材的 情境图、例题、习题、结论人手，善于读懂教材的留 白，才能理解教材的编排意图。

教学设计如何做到三个读懂1、读懂教材是实现有效教学的前提。

教师的深度解读，会让教学指向意义探究性的，甚至是建构性的高度。

读懂教材需要把握住三个关键词：深度、整体、细节。

深度——挖掘教材所承载的数学思想和文化，教师要善于挖掘教材所承载的思想方法、文化和思维，向学生有机、适时渗透，让学生在更深远、更广阔的高度上建立认知结构，以发展学生的数学思维，提高学生分析解决问题的能力，使学生受到数学文化的熏陶。

分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，这样就可以对教材编写的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数。

在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要编写意图、内容有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。

分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析，如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。

二、读懂学生是实现有效教学的重要基础。

在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生超前自学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的理解，逐步提高学生独立学习能力和学会学习能力。

三、读懂课堂实现有效教学的主阵地。

课堂教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。

要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来。

这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

教师如何读懂教材-教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。

教师首先是一个“课程工作者”，然后才是一个“教学工作者”。

为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。

一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。

通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。

弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。

一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。

教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。

读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。

这就涉及到教材资源的开发与利用问题。

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。

那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？一、有效地挖掘和用好教材资源新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。

从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。