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第一节生命的起源
【教学目标】
1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
2.通过阅读文本观察米勒模拟实验，观看课件及相关素材，能够了解米勒的实验设计过程，预测产生的有机小分子类别。
3.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够了解生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证据并认同生命的物质性，生物起源于非生物。
【教学重点】
了解生命起源的化学进化过程。
了解米勒的实验的设计过程。
【教学难点】
了解生命起源的化学进化过程
【教学准备】
1.教师准备：
PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前预习
【教学内容】
答问题。
【板书设计】
第1节生命的起源
一、生命起源的化学进化
物质：原始大气
能量：紫外线、闪电、高温等
场所：原始海洋
过程：无机物有机小分子物质有机大分子物质独立的体系
原始生命
二、生命起源实验探索：
1.米勒实验
2.人工合成结晶牛胰岛素
3.合成核酸。
生物济南版八下第五单元第一章第一节生命的起源一、教案背景1学科：生物2课时：13学生课前准备：（一）课前预习了解（二）完成课后习题二、教学课题（一）知识目标1了解生命起源化学进化过程的四个阶段2、了解米勒实验与结果3、了解我国在探索生命起源问题上的重大成就（二）能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力2、让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法（三）德育目标1、通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育2、通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育三、教材分析生命的起源一直是自然科学科学探究史上的一个神秘的话题，并且至今没人能对地球上的第一个生命是如何出现的这一问题给出结论。
教师在教学中可以引导学生以自学参与的方式走进科学史，从自学过程中来领悟科学是如何战胜神话并逐步前进的，这样才有助于学生达到预期的学习目标。
1、教学重点、难点及解决办法（1）生命起源化学进化过程的四个阶段（2）关于生命起源问题目前仅限于假说和推测，内容比较抽象。
【解决办法】（1）引导学生阅读、理解、归纳教材（2）不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力（3）利用挂图、投影等直观教具形象讲解（4）通过练习反馈2、教学疑点及解决办法（1)原始生命的原始新陈代谢类型是什么?（2)在现今的地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命?【解决办法】（1）通过对自养型、异养型以及需氧型、厌氧型的区别对比，引导学生推测原始生命的原始新陈代谢类型（2）引导学生归纳形成原始生命的三个基本条件，分析、对比现今的地球条件而得出结论（3）教学之前用百度在网上搜索《宇宙的起源》的相关材料，让学生了解到原始的地球。
了解地球上开始并没有生命。
四、教学方法发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等进行启发式教学。
生命的起源有关原始生命的起源问题。
展示本节课的教学目标。
资料展示，交流分析。
（8分钟）生命起源的不同观点。
现在同学们把你们课下收集有关生命起源的资料展示给大家，让我们共同分享、一起交流和探讨。
观点一：宇生说课下老师也收集了一些资料现在和大家分享一下。
陨石上发现有机物为生命起源提供新线索。
科学家在萨氏米尔陨石碎片中发现新的有机物。
通过以上资料你们对宇生学说做出什么推测？观点二：神创论同学们，你们认为这种观点正确吗？观点三：自然发生说有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。
你赞同这种观点吗？请说出理由。
下面我们再来分析一个实验证据：斯巴兰让尼的实验证明腐肉不能生出苍蝇——否定了“自学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点。
小组1：学生代表介绍宇生学说资料。
80万年前陨石中发现有机物质科学家在数十万年前的玻璃球状陨石中发现了有机物质，这一证据暗示生命可能起源于太空。
生1：地球上的生物可能来自星外天体。
小组2：学生代表介绍：盘古开天辟地、女娲在七日中每日造一生物的故事、上帝创造万物。
生2：不正确。
因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。
小组3：学生代表介绍：我国古代认为有：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠等。
生3：不赞同。
因为巴斯德的鹅颈瓶实验证明肉汤不能生出微生物——彻底否定“自然发生论”。
通过让学生课下收集资料，培养了学生收集、整理信息的能力。
这一过程有助于提高学生根据资料进行判断和分析问题的能力。
通过交流、探然发生论”。
观点四：热泉生态系统据国外媒体报道，最新理论指出，现今地球上所有的生命形式都起源于深海的火山口，这是因为那里的生命“发明”了一种微小的细胞离子泵（ion pump），这些细胞中的离子泵能够用于驱动生命运行的化学反应。
观点五：化学进化论学说化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
这一假说认为，地球上的生命是由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。
小组4：学生代表介绍：位于板块结合地带的深海热泉中，有自养型古细菌，能利用能量将无机物转化成有机物（根据距今34亿年前南非燧石层发现的蓝细菌化石推测）小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料。
《生命的起源》教案【教学目标】1.知识与技能（1）关注生命起源的不同观点。
（2）描述生命起源化学进化过程。
2.过程与方法通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。
3.情感态度和价值观通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。
【教学重点】生命起源的化学进化学说。
【教学难点】生命起源的实验探索。
【教学方法】激趣、自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
（2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入播放视频：生命的起源广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
我们知道地球诞生于46亿年前，而人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进《生命的起源》，去探索生命的奥秘吧！二、问题引导，探究质疑（一）生命起源的几种观点（过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说吗？学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。
具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示：1.神创论：神创造了世界万物包括原始生命神创论也叫特创论，认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。
世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
质疑：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。
八年级生物下册《第五单元第一章生命地起起源》教案济南版课型：新授课一设计理念：本节课地教学设计是贯彻"教师为主导,学生为主体"地教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境地创设,激发学生地学习兴趣,主动探究,使学生形成积极主动地学习态度;另一方面注意科学方法地渗透,培养学生获取知识地能力、分析问题地能力、交流合作地能力.教学目标:二、教学目标：1、描述生命起源地过程，激发学生对生命科学发展地关注和兴趣。
（重点）2、观察米勒地模拟实验，预测产生地有机小分子类别。
（重点）3、交流生命起源研究史上几种重要学术或假说地主要观点和证据。
（难点）4、认同生命地物质性，生物起源于非生物。
（二）能力目标：1．在引导学生阅读教材、整理知识体系地过程中，培养学生地自学能力和分析、归纳问题地能力。
2．让学生在解决问题中掌握获取知识地基本途径和方法。
1．通过本节课地学习，使学生了解到地球上地原始生命是由非生命物质逐渐演变来地，生命是物质地，从而对学生进行科学地世界观和宇宙观地教育。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得地重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学方法：“问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；学生在多次讨论中提出了许多有价值地问题，这些问题地提出充分说明了学生主动参与、积极思维。
在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维地碰撞。
教学准备：1.教师准备：教学设计，有关多媒体教学课件。
2.学生准备：课前预习，教学过程：导入新课你知道生命是由什么进化而来地吗？关于生命地起源，同学们可能听说过许多不同地传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索地问题。
今天就让我们一起来探究有关生命起源地问题。
【设计意图】：提出问题引起学生地兴趣。
知识点一：生命起源地几种假说：教师：1、关于生命起源你知道哪些假说？你有哪些证据？学生：1、神创论：上帝创造万物，最后创造人（圣经故事）；女娲造人(我国)。
山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级生物下册《第五单元第一
章生命的起起源》教案济南版
课型：新授课
一设计理念：
本节课的教学设计是贯彻"教师为主导,学生为主体"的教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探究,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面注意科学方法的渗透,培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力.
教学目标:
二、教学目标：
（一）知识目标：
1、描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
（重点）
2、观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子类别。
（重点）
3、交流生命起源研究史上几种重要学术或假说的主要观点和证据。
（难点）
4、认同生命的物质性，生物起源于非生物。
（二）能力目标：
1．在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
（三）情感目标：
1．通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学方法：
“问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；学生在多次讨论中提出了许多有价值的问题，这些问题的提出充分说明了学生主动参与、积极思维。
在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。
教学准备：
1.教师准备：教学设计，有关多媒体教学课件。
2.学生准备：课前预习，
教学过程：
导入新课
你知道生命是由什么进化而来的吗？
关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。
今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。
【设计意图】：提出问题引起学生的兴趣。
知识点一：生命起源的几种假说：
教师：1、关于生命起源你知道哪些假说？你有哪些证据？
学生：1、神创论：上帝创造万物，最后创造人（圣经故事）；女娲造人(我国)。
2、宇宙发生说：（宇生论）人们发现陨石中含有构成生命的
元素，因此有人说生命是从天外飞来的。
生命来自宇宙空间别
的星球，证据：陨石坑。
3、自然发生说：（自生论）生物是从非生物环境中自然发生出
来的。
如：腐肉生蛆、朽木化蝉）
3、化学进化说：（新自生论）地球上的生命是在极其漫长的
时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学进化过程，逐渐
地演变而成的。
【设计意图】：学生交流生命起源研究史上几种重要学术或假说的主要观点和证据。
较好的引起学生的兴趣。
教师：2、对于这些假说，你认为哪一假说较科学？理由？。
