活动单导学模式专题培训课件

我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”如皋市港城实验幼儿园薛云一、初听：去年的一天，女儿从学校回来，很兴奋地对我说：“我们调座位了，和以前完全不一样了，就像你们幼儿园的小朋友一样，几个人一组围坐在一起，我们上课都运用活动单，大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决，同学学得可带劲了。

”那是我第一次听到“活动单”这一名字，也是第一次听说，而且还是听孩子说：课，原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现：女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。

这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个“活动单导学模式”这么神奇，我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光，我何乐而不为呢!可我对“什么是活动单、活动单导学模式的内涵”的认识还只停留在道听途说阶段，一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式，无从下手。

二、略学因为倾慕于运用“活动单导学模式” 高效课堂，所以我对它深入谅解的心情迫切。

我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。

渐渐地我对“活动单导学模式”有了一些了解：“活动单导学模式”有三个核心概念，一是“活动”(活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。

“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。

);二是“活动单”(“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。

“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。

);三是“导学”(“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

)。

三、浅尝传统的以老师讲解为主要形式的教学模式，孩子是听众，只能按照老师设定好的思路去考虑问题，这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。

活动单导学编辑活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

目录1基本概念2差异区别活动目的活动组织形式活动结果3思想价值4具体操作5教学原则先学后教以学定教以教导学6主要实验地区1基本概念“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。

“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。

二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。

“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。

三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

2差异区别“活动单导学”教学模式倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”有三点不同：活动目的长期以来，在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。

教学就是教师围绕教材传授、灌输知识，教师关注的是学生掌握知识的多少，考分的高低，极少关注学生情感的发展，价值观的建构以及综合素质的提高。

所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，是教师完成教学任务的一种铺垫，学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。

“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。

•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。

如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。

这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。

一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。

1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。

2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。

《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

让学生“动”起来，让课堂“活”起来“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。

“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。

1．问题的提出：2．问题的结症：3．问题的解决：活动单导学模式对学生的数学学习活动从过去单一的接受、记忆、模仿和练习的学习方式向如今由学生通过阅读自学、自主探索、合作交流、自信展示、点评提升的学习方式转变，实践证明活动单导学模式有利于调动学生的学习兴趣，强化学习过程，发挥学生学习的主动性、积极性，使学生的学习过程成为老师指导下的再创造的过程。

案例：在学习相反数这节课时（课前没有布置学生预习），我通过数轴上关于原点对称的点所表示的数的特点自然地引入了互为相反数的概念：只有符号不同的两个数叫做互为相反数。

我请大家思考这个概念里的关键词是什么？大家进行小组讨论，七嘴八舌，意见不统一。

我没有给出答案，而是请大家举一些互为相反数例子：该是小组交流总结的时候了，该说的学生都帮你说了，该总结的学生都帮你总结了，学生类比联想的思想开始形成，学生的数学能力有了提高。

下面的时间应该是概念的应用阶段了！4．反思与讨论：以上案例是我在活动单导学教学模式下的课堂实录片段，没有任何的删减和润色，也及时成为我的课堂随笔。

在学生用心举例的过程中构建概念，在不同的例子产生的过程中认识概念，在寻找概念之间和谐共生的基础上掌握概念，在共性和个性的对比辨析中理解概念，最后在概念的应用中升华概念，这样会让学生们尽快适应活动单导学模式，感受“活动单导学”的课堂魅力。

“活动单导学”教学模式解读“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。

如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。

这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。

一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。

1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。

2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。

《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

鞍湖实验学校有效教学培训材料“活动单导学”模式的操作要领“活动单导学模式”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。

这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。

1．课堂教学活动单的研制。

“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。

我市化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。

其中“活动方案”是“活动单”的主体，活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理（一般来说不要超过4次）。

活动方案要操作可行，活动形式应多样化，如科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。

“活动单”的基本结构“活动单”研制实行组长负责制，其基本步骤包括：制定预案、任务分解、讨论定稿、反馈完善。

2．班级学习活动小组的建立。

班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。

实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作。

⑴科学分组。

根据“同组异质、异组同质”的原则，结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以4～8人为一组，同一组内的成员要相对稳定。

⑵推选组长。

组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。

学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。

一段时间后，也可以实行组长轮值制。

⑶起好组名。

也说“活动单导学”模式为了更好的推进素质教育，我们如皋通过一段时间的实践，推出了“活动单导学”教学模式。

不可否认这一教学模式的实施，的确使我们的课堂充满了活力。

但同时，也应当看到，由于新模式尚处于初步实施阶段，到底怎样去进行教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。

许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。

就英语这门学科而言，笔者通过听一些课，隐隐觉得我们现在的教学开始走向新的极端：一味的强调活泼热闹，一味的强调学生活动。

这，是不是就一定是新教学模式下英语教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到新课程标准对英语教学的要求？能否切实有效的提高课堂效率呢？笔者认为，要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则。

其本质就是把教师的教转化成学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。

它的关键不是教知识，而是教思想、教方法。

因此，教师除了课堂教学外，还应该要做好大量的课外工作。

笔者认为其中最重要的就是要培养学生的自觉性，促使学生养成良好的学习习惯。

俗话说习惯成自然，它是人的第二天性。

因此我们应努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。

尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。

对于初中学生来说，运用“活动单导学”教学模式学习英语必须养成以下几个方面的习惯：一、主动学习的习惯主动学习的习惯，本质上是视学习为自己的迫切需要和愿望，坚持不懈地进行自主学习，自我评价、自我监督，必要的时候进行适当的调节，使自己的学习效率更高、效果更好。

当然，不是每个人都是天生的“爱”学习者，所以培养主动学习的习惯，有时候也需要别人的提醒和帮助。

因此要让学生适应新的模式，教师要促使学生养成课前充分预习的好习惯。

可明确要求学生独立完成发下去的预习案。

例如，我在教学牛津9A Unit 2 Colours 的Reading部分时，对于要求记忆的单词短语直接安排在预习学案上，要求学生能够做到课前会朗读默写，课上能直接展示。