论汉字形音义相结合的特点及其在识字教学领域当中的应用_李静峰

论汉字形体理据性在对外汉语词语教学中的应用论文摘要：汉字是有理据性的。

在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的构形规律，能较好地援助留同学记忆和理解汉字，提高教学效率。

中国汉字数量繁多、结构繁复，且对于大多数外国学习者来说，汉字是一种生疏而特别的文字，因此，如何才能学好汉字、记忆更多的汉字是外国留同学学习汉语的一大难题。

汉字是形音义的统一体，通过字形与字音、字义相联系，而汉字字形与客观事物之间往往具有肯定的联系，从汉字字形能够径直获得其所表达的意义的相关信息。

因此，在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的字形结构，并结合汉字造字法，能使留同学不仅了解其构造原理，领悟汉字的理据性，而且在潜移默化中感受到汉字的表意特点、汉字的构形规律性和汉字的系统性，有效地理解和记忆汉字。

所以，讨论汉字构形的理据性，必定有助于提高对外汉字教学效率。

一、汉字形体的理据性汉字是记录汉语的视觉符号，跟拼音文字不同的是它有自己非常的形体结构、独特的表意性。

从符号阐述学的角度看，汉字是一种艺术型的象征性表意符号，“它永久不是完全任意的；它不是空洞的；它在能指和所指之间有一种自然的根基”。

〔索绪尔〕汉字的象征结构本身就有“能指”意味，用直观分析的方法就能把握其“所指”为何。

汉字所运用的符号是构形部件，其构意的表达是通过它的构形部件来承受的。

汉字形体中可分析的'意义信息，来自原初造字者的一种主观意图，称作造意。

造意一旦为运用的群体所公认，便成为一种可分析的客体，称作造字理据。

东汉许慎在《说文解字》当中论述了汉字的“六书”理论：象形、指事、会意、形声、转注和假借，这是古人分析汉字造字理据而归纳出来的，一般认为转注和假借为用字之法，因此在讨论造字理据时，仅涉及“六书”理论中的前四种。

象形字、指事字是“依类象形”，会意字“比类合谊”，形声字“形声相异”，这些就是构成汉字字形的理据所在。

浅谈小学语文“音形义”识字教学法摘要：小学识字学习的最终目的是让学生发挥潜能，提高识字的能力，并将为学生扩大识字量，扩大阅读量服务。

鉴于此，本文对新课程理念下小学语文”音形义”识字教学法进行了探究。

关键词：”音形义”教识字教学法探究识字教学是小学语文教学的重要内容，是低年级语文教学的重点。

以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学，显然已不能满足学生发展的需要。

《小学语文新课程标准》要求”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”因此，教师应通过多种途径来组织识字教学，让学生逐步掌握汉字规律，提高识字能力，体验识字乐趣。

以下是我在教学实践中探究出的一种识字教学方法--”音形义”识字教学法，仅供大家参考。

一、什么是”音形义”识字教学法“音形义”识字教学法仿东汉许慎”解字必依据字形，就字形以说音义”之法。

它是依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的”说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的音形义重新生动有趣地联系起来的一种识字方法。

小学语文中的”音形义”识字教学法是针对儿童的思维特征，把绝大多数汉字都变成一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，用小学低年级学生都能听懂的话语和事理，将三千多个常用汉字中每个字的形义音三者间的关系进行多方联想、趣味想象，使三者重新合情合理地联系起来，这样几乎每个汉字都成为一个生动的情景，或是一个有趣的小故事来识字的教学方法。

二、为什么要探究”音形义”识字教学法汉字是记录汉民族语言文化的表义文字，是汉民族文化的一部分，是中华民族文化源远流长的见证和记录。

汉字也是世界上最古老的文字之一，现存最古老的汉字是三千年前殷商的甲骨文和稍后的金文，现在的汉字是从甲骨文、金文演变而来的。

汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，由象形变为象征，由复杂变为简单；在造字原则上从表形、表义到形声。

汉字音形义的结合教学在低段识字教学中应用的有效性作者：高颖来源：《新课程·小学》2017年第07期摘要：抓住形声字形旁表义、声旁表音的特点，注重汉字音形义的结合，探索提高课堂识字效率的教学方法。

课题组经历了理论学习、研究测试、方法总结三个阶段，总结出课堂识字效率较高的识字方法。

具体方法有：偏旁归类法、猜字法、汉字演变法、语境识字法等。

并以课堂为中心，将识字教学成果延伸课外阅读，及低段学生的日常生活，即利用课堂认识字，展开阅读熟悉理解字，回归生活巩固字。

关键词：识字方法；汉字；音形义识字教学是小学语文低段的重要任务。

最让老师困惑的是，低段辛苦教学生认字，到中高段写文章时，学生出现的错别字多，形近字、同音字混为一谈。

造成这一问题的主要原因是汉字的音形义三者的关系，学生把握得不好。

我们知道汉字是由音、形、义三要素组成。

对汉字教学，我们要读准字音，认清字形，理解字义。

只要做好这三点，处理好这三者的关系，就可以大大减少学生的错别字。

现在识字教学的方法众多，有集中识字、分散识字、字族识字、字理识字、注音识字等三十种，可谓百花齐放。

但影响最为深远、成效最为突出的还是集中识字和分散识字。

集中识字主要运用汉字构字规律的分类识字，具体的识字方法有：基本字带出的字串、形声字归类、近义词、反义词归类等。

根据汉字的构字规律进行识字，对字形识记的效率与准确性占有一定的优势。

但忽视了字义的教学，把汉字作为符号识记的过程枯燥无趣。

分散教学是识注重汉字音、形、义联系，以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法，把生字放在特定的语言环境中感知、理解和掌握。

这一识字方法突破了理解字义这一难点，将识字教学和阅读教学结合，有助于学生语言的发展。

但存在着学生对字形掌握较差这一缺陷。

分散识字和集中识字各有利弊，我们能不能将两种识字方法结合起来，兼蓄所长，补其所短，达到集中识字和分散识字辩证的统一呢？在研究测试阶段，我们团队分了三个研究小组，第一组的主要任务是集体备课，讨论教学方案，上研究课；第二组为测试组，对学生的识字情况进行全面的测试，并填写《课堂识字教学记录表》《课堂识字方法总结表》《课堂教学环节用时表》；第三组为成因分析组，主要任务是对测试数据进行综合评估、分析成因。

裁醪2。

唤攵学教育信息技术助力低年级的识字与书法⑥张秀斑内容摘要：21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。

获取信息最主要的途径是阅读。

用汉字阅读必须识字与书法。

但对于低年级学段的学生来说，学生年龄小，注意力易分散,学得快忘得也快，怎么样才能完成目标中规定的识字与书法任务呢？假如在此过程中，巧妙有效地利用好现代的教育技术就能起到事半功倍的效果。

所谓信息技术，就是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。

它以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，能激起孩子们识字与书法的兴趣，促使孩子们积极主动地参与到识字与书法过程中，从而提高识字与书法效度。

关键词：信息技术低年级识字与书法一.吸引学生注意力，提高学生的识字与书法兴趣“兴趣是最好的老师”只有使识字与书法学习成为学生一种愉快的、富有吸引力的学习体验，才能激发学生自主学习的欲望，使学生产生积极的学习体验。

低年级学生以直观形象思维为主，色彩丰富的画面,有趣的故事情节,美轮美奂的声音、动画创设的情景都会深深地吸引孩子的注意力,提高学习兴趣0例如:人教版小学语文第二册《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的童话故事。

它通过小黄莺、小燕子和小麻雀的对话，展示了春雨给大地带来的变化。

课前先播放一段视频:春天来了,春雨淅淅沥沥地下着,像春姑娘纺出的线，配之活泼轻快的歌曲《春雨沙沙》，将学生引入学习情境，让学生对春天以及春雨给大地带来的勃勃生机有了初步的感知。

在学生充分熟读课文的基础上，出示美丽的桃花图，朵朵桃花中插入了本课所要学习的汉字，动画出示小黄莺，说:“春天来了，桃花朵朵,假如你能认出每朵桃花上的字，桃花就变成粉色的。

这种学习情景的创设不仅调动了学生识字与书法的兴趣，同时还促进了低年级学生注意力稳定性的培养。

二.清晰展示字理，培养学生自主识字与书法的能力汉字是世界上独一无二的表意文字，绝大多数的汉字是有规律可循的，尤其是占汉字数量90%以上的形声字。

运用汉字音形义关系教好汉字［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：运用汉字音形义关系教好汉字运用汉字音形义关系教好汉字杨淑珍汉字是音形义相结合的统一体，音形义之间有着密切的联系。

教学汉字时，要遵循音形义相结合的原则。

不仅要教汉字的音形义，而且要帮助学生建立三者之间的联系，从而做到读音而析形晓义，见形而知音解义，知义而辨音认形。

一、运用字音教汉字1．读音析形，写对易错字。

形声字声旁表音的特点可以帮助学生读音析形。

学生只要记住声旁的写法就能写对带有这个声旁的字，避免写错字。

比如带有的字，学生容易写成“圣”，我教学生书写第一个带有的字“经”时，特别强调这一声旁的写法，学生牢记以后，写到“颈、劲、茎、径、泾、胫、痉”等字时，就会根据这些字的读音联想到的正确写法，而避免写错。

再如学生写“卷、券”等字的上半部分(juan)容易写错，教写“卷”时，我重点分析了这个声旁的写法，后来写“券、眷、拳”等字时，指导学生根据读音判断它们都是带这一声旁的，就不会把上半部分写错了。

2．读音晓义，理解古词义。

学生学习古诗词和文言文的时候经常会碰到一些通假字，对于这些字的意思不大理解，这时候，假借字的读音可以帮上一点忙。

比如“风吹草低见牛羊”的“见”如果读成“jian”，学生就很难理解它的意思，如果读成“xian”，讲清它通“现”，意思是“露出，出现”，学生一下子就理解了。

再如“有朋自远方来，不亦说乎”，“说”读“yue”，学生一读就能知道是“愉悦，快乐”的意思。

在古诗词中，两个单音节词连在一起的现象比较多，其语言形式很像现代汉语的双音节词，读的时候就要注意读正确，否则意思就完全不一样了。

如《闻官军收河南河北》的“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能读成现代汉语双音节词一样的轻声。

在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在这里分别读作“chang”和“zi”。

把握汉字特点，绽放识字写字魅力汉字是世界上最为传神、精美、富有文化底蕴的文字之一，它承载着中华民族的历史、文化和智慧。

对于学习者来说，了解和掌握汉字的特点，可让他们更加深入地了解汉字的本质，提高阅读和写作能力，展现出自己的识字、写字魅力。

一、形音义的综合体汉字是一种综合体，它的构成要素包括形、音、义三个层面。

形指汉字的外形特征，音指汉字的发音，义则是汉字的含义。

首先，汉字的形状是很独特的。

它融合了象形、指事、会意等多种表示方法，使得它的外形更贴近于所表达的对象或事物，更加精准地传达信息。

例如，“日”字以太阳为形声兼备，形状和阳光一样，意义是“太阳”，表达了一种象征。

再例如，“木”字表现了树木的形状，也表达了“木头”这一概念。

其次，汉字的音韵十分丰富。

在古代，汉字都有自己的独特发音，并组成了多种韵类，如平声、上声、去声、入声等。

这些韵类各有特点，也为今天的汉语语音系统打下了基础。

通过对汉字属于哪种韵类的了解，可以帮助学习者更准确地理解和掌握汉语语音系统，提高阅读和口语表达的能力。

最后，汉字的义是最重要的部分。

每个汉字都有自己独特的内涵和所表达的意义。

通过学习汉字，人们可以更深入地了解汉语的文化内涵和思想精髓，从而更好地理解汉文化的细腻与深广，提高自己的文化素养。

二、造字的规律汉字看似复杂，但实际上它们都有着一定的规律。

例如，有许多汉字是由若干个同一部分组成的，并且这个部分经常与这个汉字的意义相关。

这就是汉字的偏旁部首。

学习偏旁部首有助于记忆和理解汉字，拓展汉字学习的思路。

例如，“孙”字的部首是“子”，表达了一个儿子的意思，“孝”字的部首是“老”，表达了孝顺父母的义务。

学习者可以通过了解部首的含义，加深对汉字内涵的理解，并从中获得阅读和写作技巧。

除了偏旁部首之外，另一个汉字造字的重要规律就是字形变化。

汉字的字形变化比较复杂，在不同的时代和不同的地区，汉字的形式和使用都有所不同。

但总体来说，汉字变形有一定的规律，包括形声、会意、假借等。

汉字音形义的结合教学在低段识字教学中应用的有效性零八一中学小学部高颖识字教学是小学语文低段的重要任务。

提起识字教学，语文教师颇为头疼：学生年纪小，课堂识字任务重；生字的回生率高。

最让老师困惑的是，一、二年级辛辛苦苦教学生认字，到了中高段写文章时，学生出现的错别字多，形近字、同音字混为一谈，这是为什么呢？在教学实践中，我们发现同音字错用的现象极为普遍，例如：“再见”的“再”与“现在”的“在”学生容易混淆，对形近字地掌握也不理想，典型的有“买卖”不分，“口渴”的“渴”与“喝水”的“喝”不分。

经过反复思考，造成这一问题的主要原因是汉字的音形义这三者的关系学生把握得不好。

我们知道汉字是由音、形、义三要素组成。

对于汉字教学，我们要读准字音，认清字形，理解字义。

只要做好这三点，也就处理好汉字音形义三者的关系，就可以大大减少学生在用字上所出现的错别字。

鉴于以上思考，我校语文教研组在改进识字教学方法，提高课堂识字效率这一前提下，着重对汉字音形义结合教学在低段识字教学中应用的有效性这一课题进行探讨。

研究过程大致有三个阶段。

第一阶段为理论学习，找准方法。

要想提高课堂识字效率，探索出一条汉字音形义有效结合的识字教学之路，没有理论依据，来改进识字教学方法是不行的。

现在，识字教学的方法众多，有集中识字、分散识字、字族识字、字理识字、注音识字、双脑识字等近三十种，可谓百花齐放。

但影响最为深远、成效最为突出的还是集中识字和分散识字。

集中识字主要运用汉字构字规律进行的分类识字，具体的识字方法有：基本字带出的字串，如“青草”的“青”字，利用加偏旁的方法可以带出“请客”的“请”，“清水”的“清”，“事情”的“情”，“眼睛”的“睛”等。

除此之外，还有形声字归类、近义词反义词归类。

集中识字主要根据汉字的构字规律进行识字，因此，对字形识记的效率与准确性占有一定的优势。

但是集中识字注重字形的教学，忽视了字义的教学，没有突破字义的理解这一小学识字教学的难点。

语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》汉字是音形义的三位一体，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。

汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。

小学阶段，尤其是低年级，学生思维能力欠成熟，教材要求的识字量又大。

如何教给学生正确、快速、高效的识字方法是小学识字教学亟待解决的一个问题。

几年的教学实践，我尝试运用字理学字于识字教学中，发现字理学字是实现高效识字的有效方法。

（一）字理学字在感悟文化中激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。

我们教师常用的评比、荣誉、奖励的活动往往只是调动学生学习的外部动机。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。

汉字的产生源于祖先们生活的需要，最初是类似于图画符号的象形字，又慢慢出现假借字、会意字，乃至后来的大量形声字。

其中有着丰富的文化内涵可供感知。

在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

如：教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。

利用微课，首先，屏幕上出现一头可爱的小猪，学生一下子兴趣盎然。

同学们通过观看视频知道了古时候原来猪叫“豕”。

原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家猪。

家里能够养猪说明生活富足。

讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“小猪是个宝，养在家里生活好”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。

教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。