课题：汉字的音、形、义
课型：新授课
教学目标：
1.掌握同音字和多音字。
2.了解形近字出错的情况。
3.从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。
教学重难点：
掌握同音字和多音字，从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。
教学方法：
讲授法，对比法，探讨法
教学手段：
多媒体辅助教学
教学用时：
2课时
第一课时
一、课前作业讲解
二、导入
最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写
的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。
上节课学习汉字的构造，知道了汉字的构造规律，这节课我们具体来认识什么是汉字。
三、汉字的字音
（一）定义
字音就是汉字的读音，拼音形式。要求按照普通话标准音去读准字音。每个音节大多可以代表若干汉字的读音，因此出现了同音字和多音字的现象。
（二）同音字
读音相同，形、义不同的字。
1.分类
同音同形词。语音相同，书写形式相同。
同音异形词。语音相同，书写形式不同。
2.原因
（1）造词的偶合。不同时代、不同地区、不同的人们在原有语言基础上创造的新词很难避免在语音上出现偶合现象。
（2）语音的演变。语音的演变和意义的变化是不平衡的。有些古代不是同音的词，由于语音演变，到现代也变成了同音词。
（3）意义的分化。有些同音词在古代是一个多义词，后来它原来的几个意义逐渐分化解体，失去了原有的联系，而它的语音却没有发生变化，就造成了同音字。
（4）词语的借用。有些汉字借用外来词，经常把借词的语音形式汉化，这就使它们的语音与汉语词的语音形式相同，从而造成同音词。
3.作用
（1）一语双关
（2）构成歇后语
（3）粘连对举
4.辨别
首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。
其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字，有时从意义上分辨起来比较困难，只要随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。
同音异形字有：琵—枇琶—杷机—鸡喂—未……
（三）多音字
一个字有多种读音的叫多音字。
1.分类
（1）读音不同，意义也不同。
（2）读音不同，意义相同或相近，用法稍有差别。
2．原因
（1）方言词汇的存在而造成多音。例如：
忒ta 差忒（差错之意）tuī（方言）风忒大房子忒小（忒：太）拆chāi 拆信拆被子cā （方言）拆烂污（喻不负责任）
轧yà 倾轧轧棉花gá 轧帐（查对帐）轧朋友（结交朋友）人多轧得很（拥挤）
（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：
单dān 单位简单菜单单纯shàn 姓单单县（地名）chán
单于（古代匈奴的君主）
柏 b?i 柏树松柏常青柏油马路b?柏林（地名）b? 黄柏（中药名）（3）文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如：隽juàn 隽永jùn 同“俊” 隽秀隽茂隽拔
龟guī 乌龟龟缩龟鉴（喻借鉴）jūn 同“皲” 龟裂
3.易错
生肖xiào 勉/牵强qiǎng
星宿xiù 轧zhá钢
太监jiàn 度dù量liàng衡荷h?尔蒙
摩m?挲suō 摩mā挲sā衣裳
症zhēng结两栖qī
心宽（广）体胖pán 横hang财
高丽lí 徘徊huái
智者乐yào水，仁者乐yào山
冠guān心病贞观guàn
梵fàn文秘bì鲁
下载zài 创chuāng伤/创chuāng口贴
殷yān红亲qìng家引吭háng高歌
框kuàng架粳jīng稻惩ch?ng罚
螳臂当dāng车chē 赋比兴xìng
乘ch?ng人之危泡pāo桐女红gōng（即女工）
（四）注意形声字的读音
“据词定音”法，按照普通话习惯的读法，一个汉字表示某个语素时，给它一个恰当的音值。
第二课时
四、汉字的字形
汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。笔画是构成汉字的基本材料。
让同学进行一些字的听写。
印刷、玩耍
绣花、优秀
渡船、度假村
眼镜、境况
裁缝、逢年过节
繁殖、值得
型男、刑法
陪同、赔钱
缘分、绿色
励志、厉害
建议、意义
看看在字形方面我们应该注意的问题。
形近字容易写错，有以下情况
(1)笔画相同，位置不同，如“人和入”。
(2)字形相近，笔形不同，如“己、已、巳”。
(3)字形相近，偏旁不同，如“读和续”。
(4)字形相近，笔画不同，如“木和本”。
(5)字形相近，读音相同，如“眯和咪”。
(6)字形相近，读音不同，如“胶和狡”。
(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。
区别方法：
(1)从字音上区别。
(2)从字形上区别。
(3)从字义上区别。
举例：
延：诞，蜒
奄：掩，淹，俺，
彦：颜，谚
央：秧，映，殃，
扬，杨，汤，场，肠
羊：详细，样品，洋人，鲜，群
夭：袄，沃，跃，妖，
尧：饶，绕，浇，挠，烧
遥，摇，瑶，谣
舀：稻蹈
也：弛，驰，他，她，施，
业：亚
五、汉字的字义
汉字是表意文字。汉字表示语素的，语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上用音节表示，在书面上用汉字表示。（一）容易出错的情况：
1.误用同音或音近字。
2.误用音、形皆近的字。
3.误加偏旁或误省偏旁。
4.受上下文影响而误。
（二）避免错别字在字义方面注意点：
1.注意形声字形符和字义的练习。
2.掌握词语的确切意义。
六、作业布置：
课后练习三的第三题、第四题、第八题。课后练习四的第四题。
课后练习四的第三题、第五题。
七、课后反思：
汉字的音形义
课题：汉字的音、形、义 课型：新授课 教学目标： 1.掌握同音字和多音字。 2.了解形近字出错的情况。 3.从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。 教学重难点： 掌握同音字和多音字，从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。 教学方法： 讲授法，对比法，探讨法 教学手段： 多媒体辅助教学 教学用时： 2课时 第一课时 一、课前作业讲解 二、导入 最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写
（4）词语的借用。有些汉字借用外来词，经常把借词的语音形式汉化，这就使它们的语音与汉语词的语音形式相同，从而造成同音词。 3.作用 （1）一语双关 （2）构成歇后语 （3）粘连对举 4.辨别 首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。 其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字，有时从意义上分辨起来比较困难，只要随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。 同音异形字有：琵—枇琶—杷机—鸡喂—未……
谫议“谢”字的音形义 谢五八 “谢”字是一个很神奇、很奇特、很值得敬畏的字。说她神奇，是说她既是一个十分古老的象形字，又是一个具有科技含量、记载着原始人类向现代人类发展的一个关键字、一个史前铁证；说她奇特，是说她既在音形义方面演绎无穷，又在人类活动中使用频率很高的一个字（无论是口语还是书面语上都是如此）；说她值得敬畏，是因为她既为人类文明、社会进步、人际交流与礼仪做出了重大贡献，又繁衍了一支庞大而聪慧的谢氏族人，她们为中华民族的形成、统一与强大立下了不杇的功绩。下面笔者不揣冒昧对“谢”字的音、形、义三方面进行浅析，敬请方家斧正。 一、关于“谢”字的读音 谢，作为一个汉字，可以分为普通话（官话）读音，方言读音，次方言读音，小方言读音，姓氏专用读音，少数民族语种读音，外语读音。也可分为古代音与现代音。等等。下面分别进行介绍与剖析。 （一）汉语读音 在目前的中国，“谢”字汉语读音分为两大类：一是通用的普通话，即官话，读“xiè”，音“械”。二是各个地方对姓氏的专有读音，而且随着各地的方言不同而有所不同。尽管当代字典中没有标明谢字是一个多音字，但实际上是多音的。中国的汉字有一种现象：用在一般行文中是这种读音，用在姓氏上时又是另外一种读音。例如“解”字，一般读jiě（音姐）与jiè（音介）。但当作姓氏用时，要
读xiè（音泄），其音调与感谢的“谢”一样。我们谢姓，在许多地方叫姓名时也是如此，与说“谢谢”时的音调不一样。 人们创造“”（射）、“”（谢）之字，当时是读何音的？读何调？因古人已逝，那时又无录音机之类的设备，所以我们无法得知那时怎么读。上古几千年不说，就是到了汉代，许慎为我们编了中国历史第一部字典《说文解字》时，也没有完全解决谢字的读音问题。他说：“谢，辞去也。从言，射声。”既然是读“射”声，而那时的“射”又读何声？他又说：“?（射），弓弩发于身而中于远也。从矢，从身。”又说：“射，篆文?。从寸。寸，法度也，亦手也。”并没有讲该读何音，所以还是令人云里雾里。而据《广韵》等古韵书记载，“射”至少有四种读音：１、神夜切，音she社。２、食亦切。３、羊谢切，音ye夜。如古官名仆射。４、羊意切，音yi 意。如《诗经·周颂·清庙》：“无射于人斯。”陆德明释文：“射，音亦，厌也。”看来在此之前谢字的读音并未统一，是多音的。直到一千七百多年后的清代，在大学问家段玉裁为《说文解字》作注时，才为“谢”字标上了“辞夜切”，为“射”标上了“食夜切”的读音。而同时代的《康熙字典》也没有给“谢”字注音，只引用了《唐韵》、《集韵》、《韵会》等韵书的注音为“辞夜切”或“词夜切”，拼出来的音与今天的音差不多（xiè音泄）。【注：这里的“切”指反切，是古人的一种拼音方法。古人没有拼音字母，只有用字来注音，分为直音和反切两种。直音就是用一个与该字之音相同的字注其音，用“读若某”表示。反切始于汉代，就是用两个字急读拼出另一个字的读音，
现代汉字音形义的特点及相互之间的关系 摘要：在我国汉字的学习中，掌握汉字的音形义是学习汉字的重要步骤，了解现代汉字音形义的特点及相互之间的关系也变得尤为重要。其中汉字的音形义还包含了同音字和异读字以及异形 字等众多变化，因此在学习过程中也要足够灵活。中国文化博大精深，因为汉字曾经是从古代意音过来的，其意义是表达出汉语词语等语言要素，从而统一了汉字音形义的特点。因此，要研究好汉语要将三者充分地结合起来，而不能孤立片面地研究其中某一个方面。学好韩语，必须要清楚地了解汉字音、形、义各自的特点及其相互之间的关系。 一、汉字音形义的特点 （一）字音 就现代汉语来说，汉字语音的特点有 1发音明确简单，音节音素等简洁易理解，音素是归属于音节的，在汉语的音节中，至少一个音素，至多四个音素。想要学好汉语音节，就要把握汉语音节的三要素，即音节的声、韵、调，构成了一个完整的音节。其中，声调是音节的重要
标志。在汉语的元音中，无论这个汉字是存在几个元音，都认定为一个音节，相比较于外语语言文化不同，在外语中一般是用元音个数表示音节个数，三个元音就是三个音节。 2在汉语的辅音发音中，包括清辅音和浊辅音以及复辅音，其中浊辅音只有四个：l、n、m、r ，因此在辅音发音中主要是以清辅音为主，复辅音基本已经不存在了。辅音只出现在音节的开头或者末尾。复辅音曾经在我国古代部分时期的汉语发音中也出现过，但在目前的现代汉语辅音发音中已经没有复辅音了。 3 元音是音节结构的核心。因为音节是由声、韵、调构成，因此音节必定含有韵母，而韵母必定含有一个或以上的元音。有的字干脆直接由一个元音组成，如“饿、噢、熬、由”等。元音清脆，辅音混浊，因此汉语中常常将元音比作乐音，辅音比作噪音。又因为在现代汉语中辅音主要以清辅音为主。我国现代汉语有基本音节405个，其中元音收尾的开音节就达到了231个，占总比例百分之五十以上，有的由元音和辅音n、ng组成闭音节如“安、莫、福”等，也具有一定乐音性。所以汉语音节中乐音多，响亮悦耳。
注重汉字形义结合提高学生识字能力 识字教学历来是小学低年级教学的重、难点。《语文课程标准》明确指出，识字写字是阅读和作文的基础，是低年级的教学重点。为此，笔者从教学现状出发，分析了汉字形义结合的特点及规律，提出了低年级识字教学中注重汉字形义结合的建议，以提高学生的识字能力。 一、教师应学习掌握汉字的构形特点及规律 教师在教学时出现上述的问题，是因为对汉字的构形特点及规律了解不够。因此，教师应该提高自己的专业知识水平，加强对汉字知识的学习及掌握，学习汉字学和相关知识。 有些教师虽然初步了解一些”六书”的知识，知道有象形字、指事字、会意字、形声字，但是讲不清前三种表意字的区别，只大概知道这几种字是可以从字形了解字义，至于每个字是怎么表示字义的，依据是什么就说不清楚了，只能靠胡乱猜测。还有的教师根本就说不出这三种构字法的名称，只有大概的模糊印象。对于形声字，教师还是比较了解的，知道形声字是由形旁和声旁构成，也有以一些构成形声字常用的偏旁部首，但是由于对汉字学的知识掌握不够，常把表意字和形声字混淆。如“沙”字，应该是会意字，从水从少，意为水少沙现，有些教师却说这是形声字。也有些教
师对一些常用的形旁意义并不清楚。如“热、煮、烹、烈”等字下的四点底应是表示“火”，一些教师却不知道，甚至说成“四点水”，讲“煮”字时说煮东西时锅里要放水，所以下面是“四点水”。这样的水平对提高识字教学的效率显然是不利的。 所以，教师应运用汉字科学理论来指导汉字的教学，并掌握“汉字学”的基础知识。师范院校的相关专业应开设“汉字学”，教师继续培训也应该补充这方面的知识。学习的内容大致包括：汉字的产生和性质、汉字的构字原理和发展规律、现代汉字的特点与教学等基本理论和基础知识，201个部首的解析以及在构字中的作用，小学识字目标3000个汉字字形分析，汉字的几个主要系统，以及与小学生的认知规律相适应的教学方法。 二、主要掌握基本汉字和常用的部首形义教学 教学大纲规定的低年级应学习的1000多个汉字无需一个个进行字形分析。在教学中，教师主要应对其中的基本汉字进行字形分析，如“山”“水”“日”“月”“火”“口”等一些常用的象形字，让学生知其本义。这些字都是构成汉字的基础元素，只要掌握了这些字，那么对于认识其他的指事字、会意字、形声字就会收到举一反三、触类旁通的效果。 汉字是由一块一块的部件构成的，这些部件称为偏旁。同一偏旁且位置也相同的汉字归纳到一起为一部字，这
课题：汉字的音、形、义 课型：新授课 教学目标： 1.掌握同音字和多音字。 2.了解形近字出错的情况。 3.从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。 教学重难点： 掌握同音字和多音字，从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。 教学方法： 讲授法，对比法，探讨法 教学手段： 多媒体辅助教学 教学用时： 2课时 第一课时 一、课前作业讲解 二、导入 最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写
的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。 上节课学习汉字的构造，知道了汉字的构造规律，这节课我们具体来认识什么是汉字。 三、汉字的字音 （一）定义 字音就是汉字的读音，拼音形式。要求按照普通话标准音去读准字音。每个音节大多可以代表若干汉字的读音，因此出现了同音字和多音字的现象。 （二）同音字 读音相同，形、义不同的字。 1.分类 同音同形词。语音相同，书写形式相同。 同音异形词。语音相同，书写形式不同。 2.原因 （1）造词的偶合。不同时代、不同地区、不同的人们在原有语言基础上创造的新词很难避免在语音上出现偶合现象。 （2）语音的演变。语音的演变和意义的变化是不平衡的。有些古代不是同音的词，由于语音演变，到现代也变成了同音词。 （3）意义的分化。有些同音词在古代是一个多义词，后来它原来的几个意义逐渐分化解体，失去了原有的联系，而它的语音却没有发生变化，就造成了同音字。
（4）词语的借用。有些汉字借用外来词，经常把借词的语音形式汉化，这就使它们的语音与汉语词的语音形式相同，从而造成同音词。 3.作用 （1）一语双关 （2）构成歇后语 （3）粘连对举 4.辨别 首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。 其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字，有时从意义上分辨起来比较困难，只要随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。 同音异形字有：琵—枇琶—杷机—鸡喂—未…… （三）多音字
浅谈汉字形音义的关系 豳圈目圈鲤.堕女宣 浅谈汉字形音义的关系 回何蔚侮千里 内容摘要:汉字形,音,义之间互相交叉与互相作用从而形成了异体字,异读字,多义字,同音字,同形字等 复杂多样的现象. 关键词:字形字音字义 汉字是记录汉语的书写工具, 要全面研究汉语,汉字是不可忽略 的一个方面.汉字在字形,字音, 字义方面都有其鲜明的特点.汉 字完整的信息是由形音义复合传 递的,三者缺一不可.例如雨,读 音是Y讧,意思为从云层中降向地 面的水.只有将这些全部理解了, 我们才能说理解了"雨"这个汉字 全部的静态信息. 汉字在定名之初是有相当任 意性的,既定之后,就不能随意更 改,~Ishui这个语音就跟"水"这个 事物建立了固定联系,是约定俗 成,它就只有这一个音的写法.如 果形,音,义之间是这么简单的一 一 对应的关系,有一个意就定一 个音,造一个字,结果是汉字数目
无限,而汉语语音体系又不允许 这样,于是,一个音只写一个形体, 一 个音形结合体表示许多许多的 意思,从而形成了汉字今天复杂 多样的形,音,义交叉的局面: 异体字(同音同义异形),异读字(同形同义异音),多义字f同音同形异义),同音字(同音异形异义),同形字(同形异音异义)等.以下将进一步讨论这五种复杂的关系. 异体字:是文字符号构形不 同,结构方式不同,在字形演变中出现的一字多形现象.这些形体 不同的字,读音和意义完全相同. 异读字或多音字都是属于读 音有差别的字,但在形体和意义 方面完全相同. 多义字:指一个字同时具有互 相联系的几个不同意义.但这几个意义必须互有联系,即为多义字. 如:就近,就学的"就",纠缠,纠正的"纠"它们分别是几个意思寄于一 个音形结合体,即为多义字. 古今字:古今字是由于古汉语 中多义词的某个义项在词义系统发展过程中,逐渐从原词的引申 义列中分化独立而形成新词或上
《汉字形义与器物文化》提要 《汉字形义与器物文化》这本书是由朱英贵先生撰写的，主要讲述了两个方面的内容。一是关注汉字字形字义所保留的属于物质层面的原始器物的意象信息；二是汉字字形字义所保留的属于精神层面的传统文化的意象信息。这本书将汉字意象和器物文化相结合起来，选择了120个相关的常用汉字为例，一方面深入描述了汉字字形字义发展的来龙去脉，另一方面又分别从民生用具、饮食器物、冠巾服饰、礼乐书画、军旅刑罚五大门类，每一大门类有分为若干个小门类，来剖析这些汉字的原始含义。汉字发展的历史源远流长，汉字的字义纷繁复杂，这本书以甲骨文作为基础，来考察汉字的本源和发展规律；金文与甲骨文之间有明显的承袭关系，因此在构字理论依据方面可以作为佐证，纠正《说文解字》中小篆字形发生的讹变和许慎据以解读字义的违失，并且让我们能更进一步地了解器物知识与文化知识。 第一章汉字字形与民生用具 本章主要讲了与民生用具有关的部分汉字，分别有斤斧类汉字、网罗类汉字、耒耜类汉字、车辇类汉字、舟航类汉字。与看法工具有关的“斤、斧、析、折、新、兵”；与捕猎工具有关的“网、罗、毕、禽”；与农耕工具有关的“力、耒、男”；与陆路交通工具有关的“舟、俞、前、航”。通过对本章的阅读可以了解上述汉字的原始含义和字形字义的发展脉络，以及纠正了部分《说文》
中的错误理解（例如“禽”字），并对上古先民的民生用具欣然有悟。 第二章汉字字形与饮食器物 “民以食为天”，中国有历史悠久的美食文化，那么自然有悠长的饮食器物文化。第二章主要分为酒具类汉字“酉、酒、酌、配、富、爵、壶”；炊具类汉字“鼎、鬲、甗、曾、具、则、败”；容具类汉字“豆、登、即、既、飨、食、缶、用”；盛具类汉字“皿、益、盥、血、尽”；舀具类汉字“斗、料”。一方面探讨它们在造字之初的字形字义，另一方面分析它们各自发展演变的来龙去脉。通过对这29个常用汉字的分析，也进一步了解了中国古代的饮食文化，以酉装酒，显示富有；鼎鬲甗曾，捶煮烹蒸；豆容羹汤，即食共飨...... 第三章汉字字义与冠巾服饰 第三章主要讲解了部分汉字与冠巾服饰以及一些配饰珠宝之间的关系，分为冠冕类汉字“冠、免、冒”；丝系类汉字“丝、经、索、系、绝”；衣巾类汉字“衣、巾、带、初、求、表、依、卒”；圭玉类汉字“圭、玉、弄、宝、班”；朋贝类汉字“贝、朋、得、贮、买、实”，一共27个汉字。讲述脉络同前两章相同，利用甲骨文来探讨出这些汉字的本来含义，再梳理出这些汉字含义的引申和变化，并罗列出了清晰的脉络。在对这些汉字的学习过程中，也逐渐对我国古代的服饰文化有了一定的了解，冠冕堂皇，仪表堂堂，美玉无瑕，圭宝有加，巾带依衣，互为表里，这些表意的
汉字的音、形、义综合检测 <字音> 1．下列词语中加点字的读音完全正确的一项是 ( ) A．颈．椎（jìnɡ）瞥．见（piē）沉浸．（jìn）称．心如意（chanɡ） B．屹．立（yì）猝．然（cù）琐．屑(suǒ) 买椟．还珠（dú） C．堤．岸（tī）避讳．（huì）嗤．笑（chǐ）脍．炙人口（kuài）D．倾．斜（qǐnɡ）侥．幸（jiǎo）刹．那（shà）言简意赅．（ɡāi）2．下列词语中加点字读音正确的是( ) A．绽．放（zhàn）湍．急（tuān）参．差（cān）络绎．不绝(yì) B．颁．发(bān) 贮．藏(zhù) 倔．强（ju?）得陇．望蜀（l?ng） C．和煦．（xù）胆怯．(qia) 避讳．（huì）迥．然不同(jiǒnɡ) D．氛．围（fēn）卑鄙．(bì) 分泌．(ｍì) 言简意赅．(ɡāi） 3.下列词语中加点字读音完全正确的一项是( ) A．倔强（jua）逮．捕（dài）自诩．（xǔ）装模．作样（mú） B．镂．空（l?u）祈．祷（qí）允．许（yǔn）追本溯．源（shù） C．翘．首（qiáo）绽．放（zhàn）呜咽．（yàn）斤斤计较．（jiào） D．脂．肪（zhī）附和．（ha）赈．灾（zhan）得陇．望蜀（lǒng）4．下列词语中加点字读音完全正确的一项是 ( ) A．魁梧．（wú）卑鄙．（bǐ）憎．恶（zènɡ）得陇．望蜀（lǒng）B.倔．强（ju?）膝．盖（xī）匿．名（nì）津．津有味（jīng）C．颈．椎（jǐnɡ）呜咽．（ya）惬．意（qia）谆．谆教诲(zhūn）D．氛．围（fēn）惩．罚（ch?nɡ）联袂．（ju?）茅塞．顿开（sa）5．下列词语中加点字注音完全正确的一项是 ( ) A．联袂．（mai）比较．（jiǎo）逮．捕（dài）忍俊不禁．(jìn) Ｂ．提．防（tí）干涸．（h?）绯．红（fēi）载．歌载．舞（zǎi）Ｃ．符．合（fú）坎．坷（kǎn）倔．强（ju?）谆谆教诲（zhūn）Ｄ．强．迫（qiáng）酝酿．（niàng）字帖．（tiē）峰回路转．（zhuǎn） 6.下列选项中字音字形全都正确的一项是( ) A．负载．（zǎi）追本溯．源（sù）爆怒得陇望蜀 B．逮．住（dǎi）装模．作样（m?）邮戳举一返三 C．汲．水（jí）妄自菲．薄（fěi）真谛水乳交融 D．避讳．（huì）牵强．附会（qiánɡ）漂缈理直气壮 7．下列词语中加点字读音完全正确的是 ( ) A．庇．护（bì）机械．（xia）斤斤计较．（jiǎo） B．倔．强（jua）解剖．（pōu）毛遂．自荐（suí） C．订．正（dìnɡ）字帖．（tiē）追本溯．源（sù） D．惩．罚（ch?nɡ）脖颈．（ɡěnɡ）高屋建瓴．（línɡ） 8．下列词语中加点字的读音完全正确的是( ) A．诚挚(zhì) 比较(jiào) 刊载(zài) 称心如意(chan) B．碧波(bō) 符合(fú) 教诲(huì) 高屋建瓴(línɡ) C．即使(jí) 游弋(ya) 卑鄙(bǐ) 装模作样(mú) D．炫耀(xuán) 胚胎(pēi) 细菌(jūn) 津津有味(jīn) 9．下列词语中加点字的读音完全正确的一项是( ) A．符．合（fú）翘．首（qiáo）载．歌载舞（zǎi） B．细菌．（jūn）魁梧．（wǔ）扣人心弦．（xián） C．贮．藏（zhù）允．许（yǔn）得陇．望蜀（l?nɡ） D．怪癖．（pǐ）坎坷．（kě）毛遂．自荐（suì） 10．下列词语中加点字读音完全正确的一项是 ( ) A．笨拙．（zhuō）处．理(chǔ) 强．迫(qiáng) 功亏一篑．(kuì) B．庇．护(bì) 氛．围(fēn) 仍．然(r?ng) 毛遂．自荐(suí) C．巢穴．(xu?) 拮据．（jū）消耗．(háo) 前车之鉴．(jiàn) D．惩．罚(ch?ng) 唠．叨(láo) 怪癖．（pǐ）因地制宜．(yí) 11．加点字注音有误的一项是( ) A．鄙．视(bǐ) 匾．额(biǎn) 恻．隐(ca ) 安然无恙．(yàng ) B．惩．罚(chěng) 处．理(chǔ) 怠．慢(dài) 得陇．望蜀(lǒng) C．提．防(dī ) 氛．围(fēn) 滑稽．(jī) 功亏一篑．(kuì) D．解剖．(pōu) 魁．梧(kuí) 褴．褛(lán) 前车之鉴．(jiàn ) 12．下列词语中加点字的读音完全正确的一项是( ) A.刹．那(chà) 巢穴．(xu?) 惩．罚(chěnɡ) 茅塞．顿开(sa) B.处．理(chǔ) 逮．捕( dǎi ) 氛．围(fēn) 牵强．附会(qiǎnɡ) C.附和．( ha ) 颈．椎(jǐnɡ) 脑髓．(suǐ) 忍俊不禁．( jīn ) D.贮．藏(zhù) 执拗．(niù) 字帖．( tia) 锐不可当．( dǎnɡ) 13．下列词语中加点字的读音完全正确的一项是( ) A．步骤．zh?u 滑稽．jī 畸．型qí 附和．ha B．哽咽．ya 提．防dī 应和．ha 忌讳．huì C．酣．睡hān 蹒跚．shān 惶．惑huǎnɡ 参．天cān D．耻．笑chǐ 订．正dìnɡ 分歧．qí惩．罚chěnɡ14．下列词语中加点字注音有误 ．．的一项是( )
汉字音、形、意的联系 王力《同源字论》一：“凡音义皆近，音近义同，或义近音同的字，叫做同源字。这些字都有同一来源。”王力《同源字论》二：“但是同源字还有一个最重要的条件，就是读音相同或相近，而且必须以先秦古音为依据，因为同源字的形成，绝大多数是上古时代的事了。” 在汉字里有很多音同义近，或音近义同的字。这类字往往是语出一源。如“广”与“旷”,“坚”与“紧”，“空”与“孔”，“宽”与“阔”，“改”与“更”之类，语义相通（或相同），声音相近（或相通转），所以称之为同源字。如果语音毫无关涉，或音虽近而意义相去极远，就不能称为同源字。音同音近是推断是否同源的关键。假借字和异体字都不是同源字。因为假借字不是同义词或意义相近的词，异体字则是一个字的两种或几种不同的写法，只是同字而已，谈不上同源。同源是历史的概念。在汉字发展的过程中，一字一义的固然不少，一字兼有数义的也很多。如数义各不相关，这个字实际上是代表着几个不同的词，只是同音而已，当然也谈不上同源。 不同文字的同源等于是追溯语源。在声音上，就必须以上古音的声韵部类为基础去探求上古的读音；在意义上，就必须以古代的训诂和古籍中应用的词义为根据；分别何者为同源，何者非同源。研究同源字是一件很繁难的事，要把形音义三方面联系在一起去探讨。 刘熙的《释名》用声训来推求词义的由来，也就是探讨词源，尽管具体论说大多是不成功的，但是仍不失为一部探讨词源的专著。以后的右文说和“因声求义”说直到章太炎的《文始》、王力先生的《同源字典》都是在探讨汉字的字源，也就是汉语的词源。汉语的同源词是指有共同语源、音义都有一定联系的词;它的产生同汉语的构词法有密切的联系。它同西方语言学中不同语言中的同源词不是一回事，而是相当于西方一个语言中由相同词根派生出来的词。 一、词义构词法形成同音的同源词 汉语的同源词可以分为音同和音近两类，同音的同源词是由词义引申形成的。词义引申产生新义，近引申义是属于一词多义现象，远引申义就分化为同源词。例如“道”: (l)路，道路。《论语.泰伯》:“任重而道远。” (2)水流通行的途径。《左传》昭会十三年:“晋侯会吴子于良，水道不可。” (3)道理，规律。《论语·里仁》:“朝闻道，夕死可矣。” (4)述说。《孟子·梁惠王上》:“仲尼之徒，无道桓文之事者。” 一义和二义是近引申，应该算一词多义;三义、四义是远引申，是由引申分化出来的两个同源词。这是字形不变的同音同源词。字形不变，一词多义和同源词的界限不易分清。因此在文字的使用
运用汉字音形义关系教好汉字 运用汉字音形义关系教好汉字 杨淑珍 汉字是音形义相结合的统一体，音形义之间有着密切的联系。教学汉字时，要遵循音形义相结合的原则。不仅要教汉字的音形义，而且要帮助学生建立三者之间的联系，从而做到读音而析形晓义，见形而知音解义，知义而辨音认形。 一、运用字音教汉字 1．读音析形，写对易错字。 形声字声旁表音的特点可以帮助学生读音析形。学生只要记住声旁的写法就能写对带有这个声旁的字，避免写错字。比如带有的字，学生容易写成“圣”，我教学生书写第一个带有的字“经”时，特别强调这一声旁的写法，学生牢记以后，写到“颈、劲、茎、径、泾、胫、痉”等字时，就会根据这些字的读音联想到的正确写法，而避免写错。再如学生写“卷、券”等字的上半部分(juan)容易写错，教写“卷”时，我重点分析了这个声旁的写法，后来写“券、眷、拳”等字时，指导学生根据读音判断它们都是带这一声旁的，就不会把上半部分写错了。 2．读音晓义，理解古词义。 学生学习古诗词和文言文的时候经常会碰到一些通假字，对于这些字的意思不大理解，这时候，假借字的读音可以帮上一点忙。比如“风吹草低见牛羊”的“见”如果读成“jian”，学生就很难理解它的意思，如果读成“xian”，讲清它通“现”，意思是“露出，出现”，学生一下子就理解了。再如“有朋自远方来，不亦说乎”，“说”读“yue”，学生一读就能知道是“愉悦，快乐”的意
思。 在古诗词中，两个单音节词连在一起的现象比较多，其语言形式很像现代汉语的双音节词，读的时候就要注意读正确，否则意思就完全不一样了。如《闻官军收河南河北》的“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能读成现代汉语双音节词一样的轻声。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在这里分别读作“chang”和“zi”。这样一读，学生头脑中的画面就不一样了。 小学古诗中还有不少多音字，只要读音正确，学生就能很快理解字义。比如“知有儿童挑促织”的“挑”读成“tiao”，就知道是“挑逗，拨动”的意思；“花重锦官城”的“重”读“zhong”，这样，雨后花儿沾着雨水，娇艳欲滴的样子就像在眼前了；“应怜屐齿印苍苔”的“应”读作“ying”，学生就会理解是“大概”的意思，表示揣测之意。在小学阶段让学生对通假字和古音读法有个初步的了解，可以为中学的古诗词和文言文学习作铺垫。 二、解析字形教汉字 1．据形学音，教好形声字。 形声字在汉字中占着很重要的比例。形声字由形旁、声旁两部分构成，声旁表示字的读音，一个声旁的字就形成一个小系统。教学的时候，教师要指导学生抓住形声字的规律来学习，以一字带一串就高效得多。在小学语文课本中，编者也有意识地做了这样的编排，比如人教版一年级下册《识字5》安排了由“青”这个声旁带出的一串字“请、情、晴、清”的学习，以后学生看到有“青”这个声旁的字也基本能记住它的读音，不必一一去死记了。再如声部是“良”和“艮”的字，除了能让学生根据声部很快记住字的读音外，还可以帮助学生区分
现代汉字字形 一：字形概述 一，字形 字形就是字的形体状态，它有广义和狭义两种理解。广义的字形包括繁简字、异体字和正体字以及我们通常讲的字体，如黑体，宋体，仿宋体，楷体，美术体等。狭义的字形是指字的笔画形态和关系。我们这里讲的字形主要是指现代印刷字体的字形及其笔画形态。在旧中国，汉字字形比较混乱，存在较为严重的分歧，具体表现为繁简并用，正体异体并存，印刷字形不统一。新中国建立以后，为了扫除文盲，普及教育，对汉字进行了整理和规范，建立了一套比较科学实用的字形规范标准，更好地发挥了文字的书载作用。 二，字形特点 1，笔画数繁多 2，结构框架多样且复杂 3，笔画数越多的字清晰度越差 4，形近字较多 二：字形整理与规范 一，简化汉字 汉字总的演变趋势是简化，“汉字的历史，如果从殷商时代的甲骨文、金文算起，距今已经有三四千年了。在这个漫长的时期里，汉字总的来说是处于变动与相对稳定之中。汉字的发展演变，就其形体来说，有简化也有繁化，但主导趋势还是简化。”（张书岩，简化字溯源，北京，语文出版社，1997.2）简化汉字由来已久，甲骨文，篆书，隶书，楷书都有简体字。新中国成立后，经过不断的调整，文字改革委员会根据国务院的指示对已经推行的简化字的使用情况进行总结整理，编印出版了《简化字总表》，作为简化字的标准。 简化字有它的优点，仅从表意表音功能来看，有很多简化字明显优于繁体字，如众、尘、灭、茧、蚕、从、笔、宝、伞、网等，当然有的简化字也存在一些问题，一些简化字简化后的字形表音作用比不上繁体字，例如顾、爷、际、层、导、邓、鸡、烛、坛、盘等。 二，淘汰异体字 异体字指的是读音和意义相同而字形不同的字，汉字自古以来就存在异体字，甲骨文“车”的异体字就有十来个，异体字是多余的字，只会增加人们学习的负担，因此整理和淘汰异体字是非常必要的。 三，规范字形
汉字形、音、义的认知过程与识字教学 一、汉字形、音、义之间的关系 1.汉字形、音、义的系统性 汉字是记录汉语的书写工具，要全面、细致地研究汉语，就要从汉字入手，分析汉字的构成规律。汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者不可或缺。吴玉章曾指出：“认识一个汉字必需要知道它的形、声、义三个要素，三个中间缺少了一个，就不能算做认识这个字。” 汉字形、音、义三者之间的关系不止上述所说的相互交叉、错综复杂的情况。形、音、义之间也是各自成系统，具有较强的系统性。汉字形音义系统，主要指汉字之间在形、音、义三方面相互联系而形成的系统。汉字的字形系统因构形的系统性和结构的系统性而形成；汉字的读音系统因内在联系而形成；汉字的意义系统因内在的意义联系而形成。汉字形音义的系统性隐含在众多汉字中，需要总结才能显现出来。 （1）汉字字形的系统性 汉字的形体具有系统性，内部具有一种相互制约的内在机制，每个汉字都应该在这个系统内有自己的位置，一旦位置序列变化失衡，构形系统就会作出相应的调整以达到新的平衡。汉字的形体是由有限的基础元素带着某种功能，按照一定的结构模式有层次、有布局地组合起来的有序网络。 王宁在全面考察《说文解字》中小篆和各个历史阶段的汉字形体基础上，提出汉字的构形单位是形素和构件。构件在组构汉字时共有五种功能，即表形功能、表义功能、示音功能、标示功能和代换功能，由这五种功能出发，不同的构件在组构汉字时是由以下十种模式组合而成的，即全功能零合成、标形合成、标义合成、会形合成、形义合成、会义合成、标音合成、形音合成、义音合成、综合合成。这十种构字模式从结构和功能两方面穷尽了汉字发展过程中的构形情况。 汉字字形的系统性不仅体现在构形上，还体现在形体结构中，汉字的形体结构大致分为左右、上下、包围、嵌插四种。每个汉字的结构都可以依据上述四种形体结构进行形体归类和分析。 （2）汉字字音的系统性 汉字字音的系统性主要表现在形声字的声旁读音与该字读音的联系上。一般说来，形声字的声旁表示该字的大致读音，并且声旁具有相对稳定性，不会随着形旁的不同而有大的改变。如“交”字作为声旁组合而成的形声字——郊、娇、胶、佼、皎、效、校，这些合体字的字音与声旁“交”的读音都相同或相近。在现代汉语中，具有表音功能的汉字偏旁约有1400个，以这些表音偏旁作为声旁组合成
汉字是世界上独一无二的音形义结合的文字，是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，自仓颉造字始，汉字就有了鲜活的生命，五千年的生命力赋予了他厚重的历史感，所以我认为在中高段识字教学中，教师要对汉字字体及历史有厚重的积淀，在教学中有效利用汉字的音形义结合，追本溯源，分析字体的来源，清楚字义及字体所承载的文化意义，在教学时就能有的放矢，对学生起潜移默化的熏陶作用，才能使使学生更好的掌握汉字，爱上中国文化。 识字就是要字音读准、字形认清、字义了解清楚，并且使音形义建立起联系。在教学汉字的时候，让学生能够一看到这个汉字的一个偏旁就可以知道它与什么有关，并以此来与其他字进行区分。如：学习“晴、请、清、睛、蜻”这些字的时候，读音都是qing，那么他的声部就是右边的青，表意的都在左边。比如因为蜻蜓是昆虫，所以是“虫字旁”，右边是这个字的读音。这样学生记起来比较轻松，而且记得更牢。 又如我在初中学习的化学元素周期表中，气体有氦、氖、氩、氪、氙、氡，至今还记忆犹新，其实这些字都是生僻字，只因为我当时记得这些字全与气体有关，上面的气字就是表意的，而下面的字则是表声的，这样的音和形，义的结合给我留下深刻的印象。 有些字可以从他的形了解他的意思,如“刃”光从字形就可知他与刀有关。又如“休”字，一个人靠着一棵树当然就是休息了。如果这样教学生的话，学生当然学起来会乐此不疲了。当然汉字教学也要注意一些误区，不可一概而论，例如“波”字就不可解做水之皮，“坡”字亦不可解做土之皮了。这就要求我们老师在平时加强自身的修养才能更好地给学生知识。同时我认为汉字的教学要同词组教学共同进行，组词是汉字的基本功能，如果我们把汉字教学和词组教学孤立开来，那么就会事倍功半，达不到教学效果。
《祝福》生字注音 瓦楞（l?ng）朱拓（tà）陈抟（tuán）悚然（sǒng） 踌蹰（ch?u chú）清燉（dùn）俨然（yǎn）形骸（hái） 谬种（miù）醉醺醺（xūn）捺上（nà）草窠（kē） 桌帏（w?i）讪讪（shàn）宽恕（shù）荸荠（bí qí） 蹙缩（cù）窈陷（yǎo）惴惴（zhuì）歆享（xīn） 牲醴（lǐ）镯子（zhu?） 《祝福》多音字辨析 更：gang（更加）监：jiàn（监生）拓：tà（朱拓）削：xuē（剥削）gēng（少不更事）jiān（监狱）tu?（开拓）xiāo（削皮） 吓：xià（吓一跳）正：zhēng（正月）强：jiáng（强调）间：jiān（时间）ha（恐吓）zhang（正常）jiàng（强脾气）jiàn（间或一轮）炮：páo（炮烙） pào（炮火连天） 咽：yè（呜咽）拗：ào（拗口） yān（咽喉）niù（执拗） yàn（咽下）ǎo（拗断 《祝福》词语解释 【百无聊赖】生活或感情上没有寄托。 【不更事】经历世事不多，即缺乏社会经验，不懂世故人情。更，经历。 【俨然】十分庄重的样子。 【沸反盈天】形容人声喧嚣杂乱。沸反，像沸水一样翻腾。盈，满。 【讪讪】难为情的样子。【诡秘】诡诈神秘，使人难以捉摸。 【窈陷】深陷。窈，幽深。【惴惴】忧惧不安的样子。 【祝福】旧社会我国江南一带的迷信习俗，在过旧历年时用酒肉和香火供奉，酬谢祖先和天神，祈求来年的幸福。祝福仪式通常在腊月二十四以后的五、六天之内举行。 【气象】景象，光景。本课用法：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。” 【钝响】沉闷的响声。 【送灶】旧社会把农历十二月二十三（或二十四）作为灶神升天“奏事”的日子，在这天祭送灶神，叫送灶。这是一种迷信习俗。 【幽微】微弱；轻微。本课用法：“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。” 【寒暄】候起居寒暖的客套话。暄：太阳的温暖。本课用法：“他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。”例句：“当下寒暄已毕，酒过数巡，危素道：‘前日承老父台所惠册页花卉，还是古人的呢，还是现在人画的？’”（吴敬梓《儒林外史》） 【投机】形容见解相同。本课用法：“但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”例句：“后见话不投机，只好搭讪着出去。”（《官场现形记》） 【烟霭】这里指烟雾。 【朱拓】用朱红色的颜料从碑刻上印下文字或图形。 【间或】偶然，有时候。本课用法：“只有那眼珠间成一轮，还可以表示她是一个活物。”
古今汉字在形音义的关系分析 汉字是形音义的统一体，形、音、义之间是相互关联的。虽然从古至今，汉字的形体、读音和意义都发生了较大的变化，但是汉字的基本性质没变，现代汉字仍然是形音义的统一体，形、音、义之间仍然或多或少地存在某种关联。 造字之初，每个字的定型应当是有一定根据的，许慎据小篆之形将汉字分为六种，象形字、指事字以形表义，会意字合形会意，形声字兼表音义。可是隶变使汉字形体不再象形，简化更是增强了汉字的符号性；语义的演变和渐趋丰富又让字形与字义的关系变得更加复杂；语音系统的演变则使形声字的表音功能降低。那么，古今汉字在形音义的关系上到底存在哪些差异呢？ 一、古今汉字的形义关系 由于字形的演变和汉语的不断丰富与发展，字形与字义的关系也在不断变化。在古代汉字阶段，字形与字义的关系主要体现在字形与本义（即当时的常用义）的关系上，而现代汉字阶段字形与字义的关系主要是字形与现代常用义的关系。 1. 古代汉字的形义关系 汉字产生之初，其形体与意义的关系是怎样的，因为没有流传下来的文献可供参考，我们不得而知。根据汉字的性质，我们可以推断，在造字之初，或者说在图画文字阶段，汉字数量尚不多，其形体与意义的关系应该是很简单的、直观的，这时的字形基本上反映的是字的本义。可是文字要成功地记录汉语，满足记录语言的需要，上升为记录汉语的工具，就不能总是停留在象形阶段，而只要离开了图画阶段，字形的表义功能就会受到限制。 到了古文字阶段，部分汉字形体还具有相当直观的表意性。这种通过自己的形象表意的字符称为形符。早期汉字象形程度较高，表意字多使用形符。象形字、指事字如“山、鱼、鸟、木、本、末”等以形表意，会意字如“寇、即、既、北、得、弃”等合形会意。这种形义关系，可以帮助人们理解语义。 早期的形声字是在象形字的基础上发展起来的，所以某些形声字的字义与形符的意义基本相同。如“船、頭、爹、爸”。 随着汉字象形程度的逐渐降低，汉字变得不象形之后，形符的表意作用被破坏了，人们不再依靠字符的形体而是根据它所表示的字义来判断。这种依靠字义来表意的字符称为义符。春秋以后的表意字，有许多就是用义符构成的。如“楞、甭、孬、尘、尖、耷、掰”等等。后来，义符逐渐取代了形符。形声字往往直接用义符与音符合成。义符的意义是固定的，用有限的义符来造出数以万计的形声字，义符肯定不能准确地表示每个形声字的字义。所以，形声字的形旁多数不能准确表意，它只表示事物的类属、范畴，目的就是给同类事物一个共同的特征，将同类的事物聚合在一起，形成一个明显的字族，显示此族字的系统性和清晰的血缘关系，同时也显示了先民对事物的认识程度。《说文解字》“足”旁有85个字，其意义与足（膝盖以下部分）有关，但有的是足的动作，如“践、踏、跳”，有的是足的部位，如“跟、踝”，有的是足行的样子，如“跛、蹇”，此外，足所涉及的“路（道也）”“趹（马行貌）”等字也以“足”为义符。所以说，形旁和形声字的字义联系是比较宽泛的、不太确切的，只是提示一个义类的信息而已。但就是这样一个提示作用，就可以帮助人缩小认知的范围，减轻大脑的负担。例如听到“只”这个音，无从知其形与义，但看到字形“枝”“肢”，就马上知其所指。
字的音、形、义 考点1 语音 汉语拼音是辅助识字、阅读和学习普通话的有效工具，因此在考试中，它是必考的内容，分值一般在2——4分。这类题考查的知识点主要有《汉语拼音方案》中声母、韵母和声调等符号的一些知识以及汉语拼音的拼写规则，语文课中出现的生字、字音、多音字、文言文中的通假字和特殊读音，以及一些易混淆的字，汉语拼音的考查，在题型上最多出现的是选择题，其次是拼写题。 复习时着重从以下几个方面入手： 1、牢记《汉语拼音方案》并正确掌握拼写规则； 2、熟练掌握常见的多音字的多个读音及意义； 3、牢记文言文中通假字、生僻字和某些多义字的读音； 4、注意区分普通话与地方音的区别，在学习中有意识地比较记忆。 考点2 汉字 新课标指出：初中毕业生识字量要达3500个，而且要求书写规范、正确，对汉字的考查是考试必要的内容，（要求学生能区分常见的同音字、形似字、多音多义字，能纠正错别字，特别要提醒同学们的是：近几年来全市都加了3——5分的卷面书写分。对汉字的考查形成一般以选择题或填空题为主，汉字的重点应放在形似字、多音多义字、同音字和易错字的复习巩固上。 汉字考点分析 1、产生错别字的几种情况 （1）笔画致误、游戈（弋）（2）偏旁致误：洋隘（溢） （3）形近致误：敞帚自珍（敝）（4）音近致误：题纲（提） （5）义近致误：串插（穿）（6）音、形相近致误：干躁（燥） 2、避免产生错别字的方法： （1）归类析异法。找出形近字的不同点，便于帮助记忆，如：“戌、戍”二字。 （2）形旁辨析法，抓住形旁加以辨析，避免用错字：如：澡、燥、噪、躁。 （3）据义定形法。根据字的意思确定其写法。如：“重叠”易写成“重迭”，只要明白“叠”为“一层加一层”之意，而“迭”为“一次又一次”之意。 第一部分语音和汉字 1、阅读下列文段，按要求答题。 狡（xiá）____ 者鄙读书，无知者（xiàn ）_______读书，惟明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。读书时不可存心拮难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。……读史使人明智，读诗使人 A ，数学使人B ，科学使人C ，伦理学使人D ，逻辑修辞之学使人善辩； E （1）根据拼音写汉字，改正加点词中书写有误的字，并将其依次工整地写在下面田字格内。 （2）请从下列选项中给文中A、B、C、D处选填合适的词语。（只填序号） 选项：（1）周密（2）庄重（3）灵秀（4）深刻 我会选：A、________ B、________ C、________ D、________ （3）请根据语境给文中E处选填合适的语句。（） A、凡有所学，定成性格。 B、凡有所学，皆成性格。 C、凡有所学，能不成性格？ D、凡有所学，皆成性属哉？ 2、阅读下面文段，按要求给加点字注音，根据拼音写出汉字。 北京2008年等值奖牌正面为国际奥委会统一规定的图案——展翅站立的希腊胜利女神和希腊渊纳辛纳科（jìnɡ）____技场。奖牌背面镶嵌（）着中国古代龙纹造型的主璧，背面正中的金属图形上镌记得着北京等值会会徽（）。整个奖牌尊贵典雅，中国特色浓（yù ）____。 3、给下面加点的字注音，改正句中的错别字。 每个人都拥有机会，但是，机会稍纵既失，别让机会从身边溜走。 （1）稍纵________ （2）________改为________ 4、下列加点字注音有误的一项是（） 瀑布，湖，海，他们或自信，或浩瀚，或宁静，虽各有其美，但都是存在形式单一的水。而作为如水的人生，应该丰富多彩，因此我决定取其精华，弃其槽粕，流淌完美的如水一生！ A、浩瀚（hàn） B、精华（jīnɡ） C、糟粕（cāo） D、流淌（tǎnɡ ） 5、下列加点字的注音全部正确的一项是（） A、倔强（jiànɡ）膝盖（xī）诧异（chà） B、解剖（pōu）停泊（pō）粗犷（kuànɡ） D、迸溅（bìnɡ）褴褛（lǔ）汲水（xì） D、湛蓝（shan）阔绰（chuō）裨益（bì ）