《农村小学生阅读能力培养的策略研究》课题设计论证

农村小学生阅读能力培养的策略研究
随着农村小学教育的不断发展，农村小学生阅读能力的培养成为重要的教育任务之一。

本文将研究农村小学生阅读能力培养的策略，并提出相应的建议。

培养农村小学生的阅读兴趣是关键。

阅读兴趣是保持学生阅读的动力。

教师可以通过
多样化的阅读活动，例如朗读比赛、图书分享会等形式，激发学生的阅读兴趣。

教师还可
以选取与学生实际生活和经验相关的教材，增加学生对阅读内容的兴趣。

建立良好的阅读环境和氛围。

农村小学的阅读资源相对有限，教师可以通过开展校园
阅读活动，建立校园图书馆等方式，为学生提供更多的阅读材料。

教师要充分利用课余时间，鼓励学生利用图书馆和书店等阅读场所，培养学生的自主阅读能力。

开展有效的阅读教学。

教师要注重培养学生的阅读技巧和阅读策略。

可以通过指导学
生正确使用课本、字典和参考书等工具书，提高学生的阅读理解能力。

教师还可以借助多
媒体技术，设计富有趣味性和互动性的阅读教学活动，提高学生的阅读效果。

家庭的支持与配合是农村小学生阅读能力培养的重要保障。

农村家庭普遍缺乏对阅读
教育的重视，家长可以通过阅读给孩子树立榜样，鼓励孩子多读书、多思考。

学校与家庭
应加强沟通合作，共同培养学生的阅读兴趣和能力。

农村小学生阅读能力的培养需要教师、学校和家庭的共同努力。

通过培养学生的阅读
兴趣，建立良好的阅读环境和氛围，开展有效的阅读教学以及家庭的支持与配合，可以提
高农村小学生的阅读能力，为他们的学习和未来发展奠定坚实的基础。

农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力的培养对于他们的学习发展非常重要。

以下研究将提出一些策略，以帮助农村小学生提高阅读能力。

培养阅读兴趣至关重要。

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过朗读故事、组织阅
读角、引导学生参与阅读活动等方式，营造一个良好的阅读氛围。

教师还可以鼓励学生选
择自己喜欢的阅读材料，如漫画书、科普读物等，增加阅读的乐趣。

提供丰富多样的阅读材料是必要的。

农村小学生的阅读材料相对有限，学校和社区可
以合作，共同搭建起图书馆或借书角，为学生提供更多样化的阅读材料。

可以引入数字化
阅读资源，提供电子书、阅读软件等，让学生在更大范围内接触到不同类型的书籍。

培养良好的阅读习惯。

教师可以通过让学生每日读书、每周朗读、每月朗诵等活动，
要求学生坚持进行阅读，形成习惯。

教师还可以指导学生掌握一定的阅读方法和技巧，如
快速浏览、提炼关键信息等，提高阅读效率和理解能力。

有效的阅读评估与反馈也是必不可少的。

教师可以定期组织阅读测试，了解学生的阅
读水平和进步情况，并及时给予积极的反馈和指导。

依据学生的阅读水平，适当调整阅读
任务的难度，使其既具有挑战性又能够有效解读。

农村小学生阅读能力的培养需要通过激发兴趣、提供多样化的阅读材料、培养良好的
阅读习惯和实施有效的评估与反馈等策略来实现。

这些策略的实施将有助于提高农村小学
生的阅读能力，并为他们的学习发展奠定坚实的基础。

农村小学生阅读能力培养的策略研究随着现代化的不断推进，农村地区的教育水平也在逐步提高，但是仍存在阅读能力相对较弱的情况。

因此，为了提高农村小学生的阅读能力，需要采用有效的策略进行培养。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、营造良好的阅读环境首先，为了提高农村小学生的阅读能力，需要营造一个良好的阅读环境。

学校可以设置专门的图书角或者图书馆，为学生提供充足的图书资源。

同时，还可以在教室内的墙面上张贴一些富有启发性的阅读海报，以激发学生的阅读兴趣。

家庭也应该充分利用家庭阅读角或者家庭图书馆，鼓励孩子养成良好的阅读习惯。

二、建立科学的阅读教学方法其次，为了提高农村小学生的阅读能力，必须建立科学的阅读教学方法。

教师可以采用分层次教学法、问题解决教学法等深入浅出的教学策略，针对不同程度的学生进行针对性的辅导。

在教学过程中，可以通过阅读交流、阅读鉴赏等方式，激发学生的兴趣，提高其阅读水平。

三、培养阅读习惯养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。

学校可以通过活动组织、读书分享会等方式，鼓励学生参与到阅读活动中来。

此外，家长也应该充分发挥自己的作用，引导孩子多读书、读好书，并与孩子共同阅读和讨论。

学生只有养成了良好的阅读习惯，才能不断提高自己的阅读能力。

四、多元阅读最后，为了提高农村小学生的阅读能力，还需要进行多元化阅读。

在读书中，学生应该接触到不同类型、不同风格的书籍，如新闻、文学、科技、自然等。

同时，在阅读过程中，还应该注重培养学生的批判思维，学会发现文本中的隐含信息，进行思维扩展和应用。

总之，提高农村小学生的阅读能力是一个系统性的过程，需要由学校、老师、家长等多方共同努力。

只有通过科学合理的方法，配合良好的阅读环境和阅读习惯，才能真正让学生的阅读能力水平得到提高。

农村小学生阅读能力培养策略(de)实践探究一、研究缘起（一）研究背景1.新课标(de)要求新课标要求：“学生要具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性.九年课外阅读量应在400万字以上.”阅读是语文学习(de)重要内容和方法,阅读能力(de)培养更关系到学生语文多种能力(de)发展,语文素养(de)提升.2.学生(de)阅读现状我校地处农村,学生阅读习惯欠佳能力弱,缺乏读书(de)兴趣,过多沉迷于游戏看动画片中,主动读书(de)人很少或仅限于语文书,课外书籍几乎无涉及.学生(de)阅读兴趣(de)缺失令作为语文老师(de)我颇为担忧.在语文阅读教学中,学生缺乏自主思考探究(de)意识,过多依赖于老师(de)讲解,懒于动脑思考感悟,缺乏自己(de)感受,他云亦云,以他人(de)认识代替自己(de)见解.教师(de)付出多,过于亲力亲为,费时费力却效果不佳.3.学生和教师成长(de)共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验(de)重要途径.阅读是学生(de)个性化行为,能培养学生感受、理解、欣赏和评价(de)能力.鼓励引导学生进行自主阅读,深切(de)融入文本,去探究、理解、感悟,才会有个性化(de)体验,才会在语文能力上得到提高,同时促进其他学科(de)学习.培养学生(de)自主阅读能力,能提高课堂教学效率.为此,我们便提出了在我们所教学(de)班级学生中开展“小学生语文自主阅读能力(de)培养策略研究”(de)课题.（二）研究意义语文是实践性很强(de)一门学科,语文能力是在听说读写(de)实践中形成(de),而语文素养是在“读万卷书,行万里路”(de)长期过程中积淀而成(de).课堂教学效果再好,学生在40分钟里得到(de)东西也是有限(de).吕叔湘和张志公都说过,他们(de)语文能力30%得益于课内,70%得益于课外；于永正老师则说,他(de)语文能力90%得益于课外,且是得益于出了校门后(de)“课外”.苏霍姆林斯基说,越是学习成绩不好(de)学生越要多读课外书,因为书是启智(de).一个人拥有(de)词汇量和他(de)智商成正比.因此,我们一定要培养学生广泛(de)阅读兴趣和习惯,扩大阅读面,增加阅读量,要少做题,多读书.本课题研究有以下(de)意义：1.有利于全面了解学生(de)阅读现状,发现存在(de)问题,探究形成原因,寻找有效(de)解决之道.2.培养和提高学生自主阅读(de)兴趣、意识和能力,学会感受、理解、欣赏、评价,提高学习效率,全面提高学生(de)语文素养.3.解决教师在教学中遇到(de)问题,改进教师(de)阅读教学方法,践行有效课堂,提升课堂教学效率.4.为学生(de)语文学习和其他学科学习奠定基础.二、文献综述（一）美国、英国、日本等国(de)教育政策近年来,世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心(de)教学改革,各国都非常重视儿童(de)阅读问题.在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要(de)教育政策来实施.其中最典型(de)便是1997年2月克林顿提出(de)“美国教育行动”.该计划(de)目标是让每一位儿童都能阅读,使每一位成年美国人都能进行终身学习.克林顿依据相关研究指出：小学之前必须具备良好(de)阅读能力,这是未来学习成功与否(de)关键.因此,美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”.布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”(de)教育改革方案,并且将“阅读优先”作为政策主轴,希望在五年内,让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力.2003年,英国教育部发出号召,要把儿童阅读进行到底.日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动.中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”,近年来主要是通过学校中(de)班级读书会推广儿童文学(de)阅读.（二）国内对小学生阅读能力培养(de)相关研究国内许多学校也开始对小学生阅读能力培养进行了研究与实践,取得了一些研究成果.王晓平在小学阅读理解策略教学研究一书中,以西方阅读理解策略教学理念为视角,探究目前我国小学阅读教学中存在(de)问题,考察影响阅读能力发展(de)各种因素,以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力(de)有效性.这本书(de)研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学(de)新模式,可为培养我国学生(de)阅读能力提供新(de)路径.以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心(de) “亲近母语,呵护童年”课题自2000年开始酝酿, 2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题.发展至今,江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验.该课题(de)理念是“亲近母语,呵护童年”,研究怎样让儿童亲近母语,让母语教育更契合儿童生命发展(de)需要,使儿童在阅读过程中接受母语教育,不断寻找自我、确立自我、丰富自我,从而帮助儿童走上幸福清明(de)人生之路.新教育实验自2006年起开发了“毛虫和蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目.它是国内儿童阅读推广(de)一支重要力量.该项目研究认为：童年不是一个静止(de)房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝(de)彩色阶梯.三年级和五年级,不是相近(de)两个教室,而是隔了几重天地(de)两个截然不同(de)世界.因此,每一年(de)阅读,应该符合它们各自(de)不同(de)特点.新教育(de)理念主张是：过一种幸福完整(de)教育生活,晨诵、午读、暮省——新教育生活方式.几年来,新教育实验已经取得了良好(de)社会效果.三、概念界定本课题(de)研究界定在“培养农村小学生阅读能力”这个范围内(de),因而本课题对以下概念进行界定：（一）农村小学生“农村小学生”指生在农村 , 长在农村,在农村小学就读(de)小学生.获取信息(de)渠道比较闭塞,见识不广,缺乏课外自主学习(de)意识,自主学习(de)能力不强.（二）阅读能力“阅读”即从书面材料中获取信息(de)过程,书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图标等.阅读是一种主动(de)过程,是由阅读者根据不同(de)目(de)加以调节控制(de).“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后(de)理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力,是在长期(de)读书实践中逐步培养起来(de),是人类社会生活(de)一项重要活动,是人类汲取知识(de)主要手段和认识世界(de)重要途经,是最基本(de)学习方式.四、研究(de)依据（一）新课程(de)指导思想国家课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文(de)思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言(de)积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要(de)识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.新课标要求：“学生要具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性.九年课外阅读量应在400万字以上.”（二）建构主义理论建构主义理论这种策略强调以学生为中心,是认知(de)主体,知识意义(de)主动建构者,教师对教学意义(de)生成起帮助者和促进者(de)作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生(de)主动性,积极性和创新精神.（三）活动教学理论活动是人存在和发展(de)基本方式.只有在课题(de)肢体化和肢体(de)客体化(de)过程中,人才能确证自己、表现自己、改造自己,从而实现自己(de)发展.因此,我们要把主要精力由原来(de)传授知识转化为创设情境,设计活动,使所有(de)学生积极参与,在阅读活动中发展自己.（三）奥苏伯尔(de)有意义学习理论奥苏伯尔(de)有意义学习理论认为：创设一定(de)问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习(de)倾向,从而能够激发学生(de)学习动机.五、研究目标和内容（一）研究目标1、了解本校学生阅读(de)现状,阅读兴趣缺乏(de)原因,寻找探索一定(de)方法,对学生有一定(de)引导.2、对于阅读(de)一些不良习惯行为予以纠正,加以正确引导,教给学生阅读(de)方式方法.3、立足语文教学,结合教学实际对学生(de)自主意识、思考习惯、提取信息(de)能力予以培养提高.4、提高学生主动学、主动思考(de)意识和能力,提高学习效率.5、有针对性(de)解决教学中(de)一些实际问题,践行有效课堂,提高教学效率,提高教师(de)教学能力.（二）研究内容1、以课堂教学改革为突破口,让小学生在语文学科(de)自主学习过程中,在教师(de)科学指导下,加强训练,培养学生(de)读诵能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力；通过开展活动,巩固学生(de)阅读能力.2、阅读方法(de)指导——课堂教学指导,课外阅读指；在实际阅读教学中以课内阅读为主,课外阅读为辅,逐步培养我校小学生(de)阅读能力.质疑问难,发扬敢想敢做,不屈服权威(de)精神,提高学生自主阅读面,在阅读中获取快乐与成功.六、研究(de)对象和方法（一）研究对象本课题以马达中心小学四、五、六年级(de)在校学生为研究对象.（二）研究方法调查法是通过书面(de)形式,以严格设计(de)测量项目或问题向研究对象搜集研究资料和获取研究数据,从而进行研究(de)一种方法.在本研究中通过问卷,了解学生(de)阅读能力如何学生自主参与阅读情况如何……也就是“村小学生自主阅读能力”达到什么程度以掌握第一手资料,使研究更具针对性、科学性.课堂观察法在研究过程中,我们所有课题组成员带着了解学生阅读能力情况(de)目标凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、课堂视频等）,直接或间接（主要是直接）从课堂情景中收集资料,了解学生课堂上阅读能力(de)表现情况,看学生诵读是否熟练,分析理解文章是否到位,欣赏能力高低……,并依据资料进行相应(de)研究.教学案例研究法教学案例就是针对教学过程中(de)一些教学事件（如面对(de)困难,作出(de)决策,依赖(de)事实,认识和偏见,师生典型(de)行为、思想和情感、学生(de)自主阅读）(de)真实情况.教学案例研究是对一个有趣论题(de)生动再现,它具有时间、地点、人物等,并对搜集(de)案例进行艺术加工和整理,最后按一定(de)结构呈现.我们开展案例研究(de)素材来源主要有三个途径：一是研究自己(de)教学,并从自己大量(de)教学实践中积累一定(de)案例；二是在别人教学(de)课堂观察中捕捉案例；三是在平时(de)学习和阅读中注意搜集书面材料中(de)案例.分析比较法是通过资料、数据、案例等进行前后比较后,对情况进行分析总结(de)一种研究方法.本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后(de)情况进行对比分析作为研究(de)依据.七、研究(de)过程（一）对小学生语文阅读能力(de)现状进行调查和分析为了了解和掌握学生(de)语文阅读能力到底还存在哪些方面(de)问题,以便在以后阅读教学中针对性更强,能做到有(de)放矢,我们对我校四、五、六年级(de)200名学生（其中四年级60名,五年级70名、六年级70名）语文阅读能力(de)现状进行了一次前诊问卷调查.调查结果如下：调查情况之一：语文读诵能力分析：从此表可以看出,学生们(de)读诵能力还不够强,只是能够把课文读出来,而朗读(de)正确性、流畅性和感情性还不够,离“正确、流利、有感情地朗读课文”(de)要求还有很大(de)差距,记忆背诵能力也不是很强.调查情况之二：语文分析理解能力分析：由此表可以看出,在阅读过程中积极动手、动脑(de)习惯学生们还没有完全养成；学生们自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习,探究问题、解决问题(de)能力不强.调查情况之三：欣赏评价能力分析：通过此项调查结果反映出,学生们(de)欣赏评价能力普遍较差.特别是要阐明自己(de)观点和理由,学生们感到有些困难；学生们还不能站在不同(de)角度去看待问题,发表自己独特(de)见解.调查情况之四：拓展延伸能力分析：小学生(de)拓展延伸能力比较差,是个比较突出(de)问题.学生们还不能将在课堂学到(de)知识和技能自觉地运用到生活和社会实践中去,拓展和丰富自己(de)语文综合能力.（二）培养小学生语文阅读能力(de)策略通过前期(de)诊测,掌握了当前小学生语文阅读能力(de)状况,找出了阅读能力还存在(de)问题和差距,使我们明确了努力(de)方向,我们就可以在实际教学工作中,做到有(de)放矢,有针对性地加强小学生语文阅读能力方面(de)培养.在培养小学生语文阅读能力方面,我们(de)具体做法是：1、加强读诵训练,培养学生(de)读诵能力朗读和背诵有助于学生理解课文内容,领悟文章思想感情,发展学生智力,陶冶情操,形成良好(de)语感.学生(de)读诵训练,培养学生(de)读诵能力应贯穿于阅读教学(de)始终.（1）做好朗读前(de)充分准备朗读前(de)准备工作包括：①对学生不认识或容易读错(de)(de)字,要让学生利用查字典进行正音,也可以给这些字注上拼音.②细细体会每个句子中(de)重音、停顿、语速和语调,也可以让学生对一些句子画出重音和节奏.③对比较难读(de)句子要多读几遍,反复试读,直至流畅.（2）教师示范引领可以是放课文朗读磁带,也可以是教师范读.小学生善于模仿,范读对于提高学生(de)朗读水平十分有效.教师(de)范读要尽力做到正确、流利、有感情.在示范引领下,逐步培养学生(de)朗读能力,杜绝“唱读”.具体做法是：做法一、放录音或教师范读,学生默看课文,专心听,细心体会和揣摩朗读技巧.做法二、让学生边听录音或教师(de)范读,边小声地跟着读,模仿朗读技巧.（3）加强朗读指导让学生理解课文(de)思想情感,体会文章(de)意境,激发学生展开想象,让学生进入到文中所描述(de)场景中去,在理解(de)基础上进行朗读,这样才会读出感情来.案例：掌声胡素莲老师在学生学习完第一小节,让学生对英子忧郁(de)性格有所感悟后,再出示第四小节：“从那以后,英子就像变了一个人似(de),不再像以前那么忧郁.她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.”师：这段描写中,英子又给你留下了什么印象认真读一读,然后用自己(de)话来概括.生：英子是一个活泼开朗(de)女孩.生：英子不再沉默了,她变得勇敢了.生：英子是个大胆(de)女孩,她敢和大家跳舞了.师：我们通过读书,看到了一个忧郁(de)女孩变成了活泼自信(de)女孩.现在请你们来读读这段话,并和刚才(de)第一小节比较一下,看看感觉有什么不一样.（指名读,引导其他生认真听）生：“上小学(de)时候”“从那以后”（分别朗读这两段话）师：他读得怎么样大胆地说出你(de)意见.生：我觉得他读第一自然段时,没有感受到英子孤独而自卑(de)心理.生：我觉得他读第四自然段时很平淡,感觉不到英子变了一个人.师：是呀,只有在读书时把自己当成英子,就能读出她(de)感受.请大家自己试一试,我从你脸上(de)表情就能猜到你(de)内心.生：自由练习有感情地朗读. 师：谁愿意再为大家朗读生：“从那以后”（读完后,其余生不约而同地鼓掌）师：对呀,从你们(de)掌声中,可以知道你们感觉到了英子(de)内心(de)变化.那让我们起立一起来朗读,共同感受英子(de)内心.（学生纷纷起立朗读）案例分析：在整堂课上,我注意发挥教师(de)主导作用,引导学生进入角色,用“心”来读书.在课堂上通过自身(de)教学语言设置一定(de)情境,抓住学生对英子内心世界(de)体会,让学生将理解语言文字和感悟文章所表达(de)情感——学会关爱有机地结合起来,因而朗读(de)指导无须技巧性(de)语言点拨,自然就水到渠成了.教师要善于创设情境,引导学生进入到在文中人物(de)内心世界中去,用文中人物(de)语气和情感来读文,实现与文本(de)对话.（4）利用多种形式进行读诵训练多种形式(de)读诵训练,能激发学生(de)读书激情,调动学生(de)读诵积极性.让学生在训练中培养和提升自己(de)读诵能力.读诵训练(de)形式有很多,我们常用(de)有：引读、个别读、集体读、同桌互读、小组读、轮流读、接龙读、分角色读、扮演读、一部分学生读一部分学生记忆背诵等.教师可根据课堂时间和教学(de)需要,灵活选取读诵(de)形式.为了让学生获得整体印象,受到潜移默化(de)思想熏陶和美(de)享受,或者为了创设某种情景,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同(de)声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多(de)课文可由几个人或分组接续读；为了诱发想象,体会意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动(de)地方或古诗,可让学生小声(de)自由朗读；为了提高兴趣,体会人物思想感情,对故事性强或对话多(de)课文,可进行分角色表情朗读；为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩(de)点睛之笔也可齐读；为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有了一定(de)基础后,为了提高朗读(de)效果,可采用分人或分组轮读比赛.（5）进行朗读效果(de)评价朗读训练要做到朗读前要让学生明确朗读(de)要求和标准,朗读之后根据标准来对学生(de)朗读效果进行评价.评价(de)进行,可以是一名或一部分学生朗读,其余学生集中注意力专心听,然后评议其优缺点；也可以是由朗读(de)学生自己谈谈读得怎么样,为什么要这样读,还有哪些值得改进(de)地方.这样使学生在评议中掌握朗读(de)技巧,自我进行有意识(de)朗读训练,培养和提高了学生(de)朗读能力.课例应美珠老师在教学春雨这首古诗时,是这样引导学生进行读后评议(de)：师：小朋友前两句诗说得真好.读得更好,我们连起来读这首诗.（生读,读到“随风潜入夜”时声音很响）师：前两句读得很不错,后两句读得不如前两句好.（生再读第三句,仍然很响,有几个学生意识到读得有问题）生：我知道了,这句不能读得很响,要读得轻一点.师追问：为什么呢生：因为是在夜里.生：大家都睡了,周围很静.生：春雨很细,它是随着风飘来(de).师：说得真好.春雨怎样飘来(de) 这里(de)“潜”什么意思呢生：就是“偷偷地”.师：能换个词吗生：是“悄悄地”.生：还可以是“轻轻地”.师：那春雨为什么要选夜里悄悄地来生：它为了不吵醒人们,不影响人们工作.师：真是“好雨”啊,再读读诗句,春雨还好在哪生：它“润物细无声”.师：“润”就是—（滋润）,那“物”呢生：植物.生：不光是植物,还有动物们.师：假如你就是一种植物或动物,你怎么感谢春雨呢生：我是小蜜蜂,我要感谢春雨让花朵开得更旺,我可以采到更多(de)花蜜.生：我是小树苗,我要感谢春雨让我长得更加强壮.生：我是小麦苗,我要感谢春雨让我快快长大,今年一定会丰收.……师:除了植物、动物要感谢春雨,还有谁也要感谢生:还有农民伯伯,感谢它滋润了农田,庄稼一定会有个好收成.生:还有春雨让我们(de)空气更加新鲜. ……师：瞧,春雨为大家做了这么多好事,还不要回报,真是“好雨”啊.我们一起来夸夸它.（朗读全诗）在这个教学片断中,应老师以“读”为抓手,引导学生读中质疑,读中感受春雨“随风潜入夜”(de)情境,然后又紧扣“好雨”启发学生展开想象,“假如我是……”大胆表述,从而引导学生走近春雨,获得一定(de)情感熏陶,在此基础上,再朗读诗句,自然水到渠成.（6）熟读成诵背诵能加深学生对课文(de)理解和记忆,有利于积累文学素养,培养学生(de)语感.因此,我们要引导学生对优秀(de)作品能进行背诵.我们不赞成死记硬背,机械记忆.我们要让学生在理解(de)基础上进行背诵,在熟读中背诵.只要学生在诵读(de)过程中,做到了眼到、口到、心到,利用了多种形式(de)诵读,背诵就会轻而易举.课例秋天(de)雨这篇课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切,惬意,朗朗上口.教师在教学时,将诵读穿插在教学(de)全过程,让学生在兴趣盎然(de)诵读过程中,不知不觉积累了语言.在初读全文,认读生字,整体感知想象之奇后,这位教师设计了诵读课文,说演辅助,体会想象之美(de)教学流程.①学生自主读文,选择自己最喜欢(de)一段课文多读几遍,并读给同桌听,让学生兴趣盎然地读课文.②学生喜欢读哪段,就指导学生读好哪段.通过指名读、有感情地齐读、赛读、引读、边读边演等多种形式,不断激发学生朗读热情,从而达到熟读成诵.③背诵全文,积累语言.学生挑自己最喜欢(de)一段背诵,再分四人小组互相交流,然后背诵其他段落；按课文介绍季节顺序,由教师引导背诵；配乐演示课件,在情境中齐背全文.在这个教学片断中,教师设计学生(de)背诵不仅仅体现在最后(de)环节,前两个环节就是为背诵(de)水到渠成作了很好(de)铺垫,让背诵整合在整个教学过程中.在背诵指导过程中,教师还充分注意到培养学生(de)个性和小组合作能力,收获了多方面(de)教学效果.2、强化感悟训练,培养学生(de)分析理解能力（1）留给学生充足(de)阅读时间,让学生自读自悟“书读百遍,其义自见”.学生没有充分(de)阅读,就不会有很好(de)体验和感悟.而充分(de)阅读需要有时间作保证.课堂上,教师(de)讲解分析。

《《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告[5篇范例]》《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告一、课题的提出背景和构想《语文课程标准》规定。

小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。

要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。

鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。

然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。

农村小学生课外阅读的现状怎样。

我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”。

为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。

二、课题研究理论依据及指导思想1、《语文课程标准》的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。

课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。

这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。

然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。

2、科学发展观科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。

新课程还处于实验阶段，应以唯物辩证的观点。

农村小学生阅读能力的指导策略研究开题报告第一篇：农村小学生阅读能力的指导策略研究开题报告《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告一课题研究的现实背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。

我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。

阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。

我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。

学生所获得的阅读能力经验严重缺失。

学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。

鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。

二课题研究的内容激发学生阅读能力的兴趣。

纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。

有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。

全校开展读书活动。

家校共建，建立班级阅读库。

指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。

三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。

教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。

《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告农村小学生课外阅读指导策略研究高家店小学林云平针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。

（一）激发阅读兴趣兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。

为了激发和培养学生阅读兴趣, 我从以下几点入手：1、创设情景。

经常创设一种浓厚的“书香"氛围，和激动人心的“书林"境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。

比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

2、交流展示。

当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻"、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。

这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。

3、适当激励。

给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便釆取一些分类指导的策略。

评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品"，即开展读书笔记、“釆蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲"等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品"，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。

这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

农村小学生阅读能力培养的策略研究随着农村教育的发展，越来越多的孩子有了上学的机会，但农村小学生的阅读能力却面临很多挑战，其中最主要的是阅读材料的匮乏和教育资源的不足。

为了提高农村小学生的阅读能力，需要采取有效的策略。

一、提供多样化的阅读材料阅读材料的匮乏是农村小学生阅读能力提升的主要障碍之一。

因此，建立一个完善的阅读材料库非常重要。

这个库可以包括各种读物，如童话、寓言、科普、历史小说等等。

同时，还可以添加些有趣的图片、绘本、漫画等其他阅读材料。

这样可以满足不同年龄段和兴趣爱好的学生的需求，让他们更有兴趣地阅读，从而提高阅读能力。

二、注重阅读实践学生只有实践才能真正掌握阅读技巧，因此，教师应该安排更多的阅读实践活动。

例如，组织学生朗读、小组阅读、互相评析、写书评等等。

在这些实践活动中，教师可以引导学生用自己的语言表述见解，这样不仅让阅读更有乐趣，而且也提高了学生的语言表达能力。

三、辅助工具的使用提高农村小学生阅读能力的另一个策略是使用辅助工具，如字典、笔记本等。

字典是学生必备的阅读工具之一，因为它可以帮助学生更好地理解生词和学习新的单词。

所以，教师可以帮助学生了解字典怎样使用、字典里的一些重点和注意事项。

此外，笔记本也是很好的工具，可以让学生记录阅读过程中的理解和问题，有助于他们更好地理解和回忆阅读材料。

四、创造轻松愉快的氛围学生阅读的习惯可以通过教师的引导和家庭的支持来建立，因此，教师应该创造一个愉悦的阅读环境。

例如，教师可以用许多绘本、有趣的故事或漫画来装饰教室，或者在每周的阅读课上播放适合学生年龄的轻松愉悦的音乐等等，这些举措可以让学生在阅读过程中感到快乐和愉悦，提高他们的阅读兴趣。

总的来说，提高农村小学生的阅读能力需要教育者采取综合措施，包括提供多样化的阅读材料，注重阅读实践，使用辅助工具，以及创造愉悦的阅读氛围，这些方法可以有效提高学生的阅读能力。

农村小学生阅读能力培养的策略研究随着中国农村教育事业的不断发展，农村小学生的阅读能力培养逐渐引起了人们的关注。

阅读是一项非常重要的能力，在学习和生活中都有着极为重要的作用。

由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村小学生的阅读能力培养面临着一些困难和挑战。

针对农村小学生的阅读能力培养，有必要进行一定的策略研究，以便更好地提高他们的阅读能力。

本文将从农村小学生阅读现状、影响因素以及有效策略等方面展开论述，为农村小学生阅读能力培养提供一些思路和建议。

一、农村小学生阅读现状在农村地区，由于教育条件的限制，农村小学生的阅读能力整体较差。

农村小学生的阅读兴趣普遍较低。

他们大部分时间都是在田间劳作，对于阅读这一活动缺乏兴趣。

农村小学生的阅读素材相对匮乏。

由于农村地区的图书馆资源较少，农村小学生很难接触到优质的阅读素材，这也限制了他们的阅读能力的提高。

农村小学生的家庭环境也对其阅读能力的培养造成了一定的影响。

由于家庭条件的限制，农村小学生在家中无法得到良好的阅读环境，这对他们的阅读能力培养也带来了一定的障碍。

二、影响农村小学生阅读能力的因素1.家庭因素：农村小学生的家庭条件大多比较差，缺乏良好的阅读环境和阅读资源，这对于他们的阅读能力有着一定的影响。

2.学校因素：农村小学教育资源匮乏，师资力量不足，教学条件相对较差，这也对农村小学生的阅读能力培养造成了一定程度的制约。

3.社会因素：农村地区文化氛围淡薄，缺乏对阅读的重视，这也影响了农村小学生对阅读的态度和兴趣。

以上因素共同影响着农村小学生的阅读能力培养，在制定策略时，需要充分考虑这些因素的影响。

1.提高教师的阅读素养。

教师是农村小学生阅读能力培养的重要推动力量，需要加强教师的阅读素养培训，提高他们对阅读的认识和理解，使他们能够更好地引导学生，激发他们的阅读兴趣。

2.丰富校园阅读资源。

建立和完善农村小学的图书馆，增加阅读书籍和杂志的种类和数量，为学生提供更丰富的阅读素材，激发他们的阅读热情。

《农村小学生阅读能力培养的策略研究》课题设计论证关于阅读能力的培养关于阅读能力的培养课题名称：农村小学生阅读能力培养的策略研究关于阅读能力的培养本课题将在以上研究的基础上，结合实际，对农村小学生阅读能力培养的策略展开研究。

二、本课题研究的理论意义和实践意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书读整本的书”读整本的书教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。

阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”我校地处城乡结合部，学生大多是农民子女，还有少部分是油田职工子弟。

在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：1、学生对阅读缺乏兴趣：在农村，良好的阅读氛围难以形成。

在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。

由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读，也很少督促孩子去博览群书。

2、课外阅读涉及的范围较小：很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。

3、学生的阅读习惯难以形成：学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。

综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。

三、研究目标(一)总目标总目标一切以学生的发展为中心，以培养学生的阅读能力为本，以大幅度提高农村小学生的阅读素养为最终导向。

(二)具体目标具体目标本课题将展开以下三个方面的研究：本课题将展开以下三个方面的研究：方面的研究1、通过对农村小学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣兴趣调动起来，兴趣通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。

2、通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力能力的基本途径、具体策略，以指导以后能力的实践。