研究性学习应与日常课堂教学相结合

浅论化学课堂教学与研究性学习研究性学习已确定为中学生的必修课。

这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。

它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好! 笔者在这方面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。

一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。

因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。

那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？1．创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性。

上一节新课，如何“导入”是至关重要的。

“问题导入法”也是老师们常用的方法。

然而将“研究性学习”的方法引入课堂，提出的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。

例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：xx省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。

因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论，教学效果颇佳。

2、创设“实验”情境，让学生产生探究实验中奥秘的欲望。

研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。

课堂教学中如何渗透研究性学习【摘要】研究性学习在课堂教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生培养自主学习和问题解决能力。

了解研究性学习的概念与特点是关键，同时设计适合这种学习方法的教学活动也至关重要。

引导学生主动探究问题和解决问题，激发他们的思考和创造力。

提供学生合适的研究性学习资源，促进他们深入学习和独立探索。

评估研究性学习的效果与成果是必不可少的，这有助于指导学生继续前进。

有效渗透研究性学习于课堂教学中，将有助于学生全面发展能力，培养批判性思维和解决问题的能力。

【关键词】课堂教学、研究性学习、教学活动、探究问题、解决问题、学习资源、评估效果、总结有效性1. 引言1.1 介绍课堂教学中研究性学习的重要性通过研究性学习，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively involved in the learning process。

他们通过自主提出问题、收集资料、分析数据和形成结论，从而培养了批判性思维和解决问题的能力。

研究性学习还可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们对知识的理解和应用能力。

研究性学习在课堂教学中的重要性不言而喻。

它不仅可以有效提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

在今后的教学实践中，应该更加重视研究性学习的应用，并不断探索创新的教学方法，以更好地促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 了解研究性学习的概念与特点研究性学习是一种基于学生自主思考和实践的学习方式，其核心是让学生通过解决问题或探索主题来构建知识和技能。

研究性学习注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

研究性学习的特点包括：强调学生的主体地位，鼓励学生思考和探究，而非只是接受教师传授的知识；侧重于问题驱动，让学生围绕问题展开独立或协作研究，培养其解决实际问题的能力；重视跨学科性，促使学生将各学科的知识和技能整合运用，培养学生的综合素养和创新能力；强调反思与评估，让学生在实践中不断反思和调整，提升其学习和成长的能力。

论研究性学习方式在课堂教学中的运用作者：赵东亮来源：《魅力中国》2018年第17期摘要：目前，研究性学习已引起我们的普遍关注和认同，并在许多地方开展起来。

研究性学习只有同学科教学有效结合，才能找到自身存在的意义，显示出其固有的价值。

关键词：研究性学习；构建；整合；运用研究性学习方式在学科教学中运用的基本目的，就是全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的思想，在教学中以学生为主体，构建新的课堂教学模式，在实践中必须解决好以下几点：一、围绕新课程的基本理念搞好专题研究基础教育新的课程的基本理念是以能力要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培养学生能力的载体。

因此，在这种理念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。

这就要求教师由教材知识的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。

教师可以根据本学科课程标准的要求，把教材当作课程资源的一部分，灵活地使用教材。

这种新课程理念与研究性学习相一致的，学科教学必须在新课程理念的指导下进行。

在高中阶段，以研究性学习的方式开展学科教学，必然要求教师敢于打破已有的知识序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。

明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供研究的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，這些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若干研究专题。

以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、培养学生的阅读能力为核心的。

围绕这一核心目标，教师可以创造性的使用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与学生一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究领域中来；高二年级的语文课程目标以文学鉴赏为主，教师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究；高三阶段则适合开展那些带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的研究性学习专题。

研究性学习与高中地理课堂教学摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。

关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。

学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。

因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。

那么，该怎样将两者结合在一起？一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。

（一）兴趣性原则。

郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。

”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。

兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。

例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。

促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。

例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。

再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。

研究性学习与物理课堂教学相结合的实践与思考摘要：研究性学习适应了中学物理教学思想和方法的转变。

这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，促进了学生亲身体验学习和研究的过程。

研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合，教师应对研究的问题有所选择，加强引导，对研究性学习的结果进行有效评价。

关键词：研究性学习；物理教学；实践；思考研究性学习是在教学过程中创设科学研究的情景和途径，让学生自己查阅资料、收集处理信息、自己探究发现规律，亲身体验学习和研究的过程[1]。

这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，这就有利于学生将知识内化,帮助学生在学习知识的过程中去研究、思考、创新。

因此，研究性学习十分满足中学物理教学的要求。

1.研究性学习理论的含义研究性学习理论源自建构主义理论。

按照建构主义理论，学生学习的知识不能由教师将知识作为预先决定了的东西教授他们,而应该由学生自己建构来完成知识的学习。

这种知识的建构需要学生自己完成，知识建构的过程包括了知识的积累、观念转变以及结构重组[2]。

研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合。

2.研究性学习与物理课堂教学相结合实践的特点2.1创设问题情境，进行新问题的探索研究性学习就是要让学生进入到真实的经验情境，以此实现探索理论的科学方法。

中学物理课教师要给学生创设问题情境并提出研究任务。

初中物理“光的折射”案例：海市蜃楼是怎样产生的？把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？这种提出的新问题就是研究性学习的起始阶段。

2.2创造开放性的学习环境初中物理课堂教学开展研究性学习，其内容源于学生的生活。

学生的研究视角、研究过程的设计以及研究方法不同，学生对新问题进行实验研究，表现出灵活性，有利于学生个性化的培养。

在讲“物态变化”时，教师可用多媒体向学生展示大雾、霜、雪山、冰棱、水壶上冒出白气等现象。

研究性学习心得体会7篇研究性学习心得体会【篇1】课题名称从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探课题编号—01702导师：成员：组长：班级：课题研究的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。

可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。

绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。

从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样？它又是怎样影响、改变人们生活与观念的？当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么？我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。

希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。

预期成果体验、调查分析报告、论文研究方法通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。

活动计划任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。

活动计划：第一阶段（第3周）：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。

第二阶段（第4—10周）：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。

第三阶段（第11周）：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。

第四阶段（第12—13周）：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。

准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。

由这个开题报告，我们可以很显然地看出来，做这项研究时我们的选题是****于中学历史课本的。

这说明在进行中学历史教学时，我们应该时刻想到研究性学习。

浅议对“研究性学习”理论的理解和思考阳朔县福利中心小学徐燕凤[内容提要]“研究性学习”这一崭新的学习理念，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。

[关键词]研究、学习、理论、思考我是一名从教五年有余的小学老师，随着我国不断的进行教育理论更新，我的教育观念有了很大的改变，在角色上也有了很大的转变。

在这些众多教育教学理念中，我认为，有效的开展“研究性学习”这一理念很有必要在我们小学开展。

当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。

但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更大范围的推广。

一、“研究性学习”理念之本质“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为在改革我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。

这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。

谈数学研究性学习作者简介：张媛媛（1982.9-），性别：女，汉族，籍贯辽宁省盘锦市，现任教于辽宁省盘锦市高级中学。

主要研究方向：数学。

摘要：数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.关键词：数学研究性学习动力研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢？一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。

我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。

在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。

在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。

数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。

学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。

当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。

事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。