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课题研究中存在的问题和困惑一、引言在科研领域中，课题研究是一个不可或缺的重要环节。
无论是硕士研究生还是博士研究生，都需要进行一定程度的课题研究。
然而，在这个过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑，影响着我们的研究进展和成果。
本文将对课题研究中存在的问题和困惑进行探讨，并提出相应的解决方法。
二、问题一：课题选择难1.1 学术价值与实际应用之间的平衡在选择课题时，我们常常面临一个难题：如何在学术价值与实际应用之间找到一个平衡点？有些课题具有很高的学术价值，但其实际应用意义较弱；而另一些课题则具有广泛的实际应用前景，但缺乏足够的学术深度。
解决方法：首先，我们需要明确自己的研究目标和定位。
如果我们更看重学术发展，那么可以选择具有较高学术挑战性的课题；如果我们更关注实际应用，可以选择与产业紧密结合的课题。
其次，与导师、业界专家进行交流和讨论，听取他们的意见和建议。
借助他们的经验和视角，能够更好地把握学术价值与实际应用之间的平衡。
问题二：研究方法不明确2.1 缺乏系统性分析方法在课题研究过程中，我们常常会遇到研究方法不明确的问题。
有时候我们只停留在现象描述和案例分析层面，缺乏深入的系统性分析。
解决方法：首先，要充分了解相关领域的研究方法和技巧。
通过参考文献阅读和同行交流等方式，提高自己对研究方法的理解和运用能力。
其次，在确定课题前就要明确研究思路和方法，并在整个研究过程中保持一定的系统性。
可以采用量化分析、模型构建、实证分析等方法来加强研究工作的可靠性和科学性。
三、问题三：数据收集困难3.1 数据来源有限在一些社会科学领域的课题研究中，由于数据来源受到限制，我们很难获得足够多、足够准确的数据。
解决方法：首先，要充分利用现有的公开数据和已有研究成果，以减少自己面临的数据收集困难。
其次，在课题选择时要考虑数据可获得性。
选择那些在现实条件下可靠地获取数据的课题进行研究。
问题四：研究周期长4.1 实验或调查需要耗费大量时间在一些科学研究领域，为了验证假设或推断结论，我们需要进行实验或调查。
课题研究中的问题与解决策略课题研究是学生在大学中进行的一项重要活动，它需要学生运用自己所学的理论知识，寻找并解决某个问题或者现实生活中的难题。
然而，在课题研究过程中，学生常常会遇到一些问题，这些问题会影响研究的进展和研究成果的质量。
因此，本文将探讨课题研究中常见的问题和解决策略，以帮助学生更有效地完成课题研究。
一、问题的来源1.选择研究课题时缺乏清晰的思路在进行课题研究时，学生首先需要确定一个研究方向和一个可行的研究课题。
然而，许多学生缺乏清晰的思路，不知道如何选择研究方向和课题。
这会使他们的研究过程非常困难，无从下手。
2.文献调查不充分有些学生在进行课题研究时，缺乏对文献的充分调查，对相关领域的知识和前沿研究了解不足，这会导致研究的切入点不明确，研究方向不准确。
3.研究方法选择不当在课题研究中，选择适合的研究方法非常重要。
有些学生可能缺乏对不同研究方法的了解，盲目选择方法，导致研究存在偏差或局限性。
4.数据收集和分析有困难数据收集和分析是课题研究的核心步骤。
但是，很多学生可能缺乏有效的数据收集和分析方法，或者在实践中遇到困难，导致数据收集效率低下，数据分析结果不准确或消耗大量时间和资源。
二、解决策略1.明确研究目标和研究方向在选择研究课题时，学生应该首先明确自己的研究目标和研究方向，了解相关领域的研究现状和前沿动态，了解学界和实践界对该领域的关注点和问题，尽量避免盲目选择。
2.重视文献调查文献调查是课题研究的重要环节。
学生应该充分了解相关领域的文献和前沿研究进展，去寻找前人取得的成就和未解决的问题，以此为基础寻找自己的研究方向和问题。
这样可以提高研究的可行性和前瞻性。
3.选择合适的研究方法不同的研究方法适用于不同的研究问题。
学生应该根据自己的研究目的和研究问题，选择合适的研究方法，并在实践中加以应用。
此外，学生应该充分了解研究方法的优缺点和适用范围，以便做出正确的选择。
4.加强数据收集和分析技能数据收集和分析是课题研究的核心环节，学生需要掌握其中的基本概念和方法，以及如何使用专业工具和软件进行数据分析与解释。
让小课题研究落地落细落实的策略探究小课题研究是指对某一特定课题进行深入探讨和研究的过程，它往往是一个研究者为了解决某一个具体问题而进行的短期研究。
即使经过深入研究，很多小课题研究依然难以得到落地落细落实。
这是一个普遍存在的问题，需要我们探讨并制定一些策略，以帮助小课题研究更好地落地落细落实。
一、认清研究目标，明确实际需求小课题研究的首要任务是要认清研究目标，明确实际需求。
在进行研究之前，研究者需要充分了解课题的实际背景和需求，明确课题研究的目的和价值，确定研究的具体内容和范围。
只有在认清研究目标的基础上，才能够找到更好的研究方向和方法，使研究的成果更贴近实际需求。
二、拓展研究视野，寻找最佳落地途径为了让小课题研究能够落地，研究者需要不断拓展研究视野，寻找最佳落地途径。
在进行研究的过程中，我们需要从各个方面思考，寻找最佳的落地途径。
这包括与相关部门或行业进行沟通交流，了解他们的需求和问题，寻找合作伙伴，探索应用领域等。
只有找到最佳的落地途径，才能够更好地将研究成果应用到实际中去。
三、注重研究成果的实用性和可操作性小课题研究的成果需要具有实用性和可操作性。
只有实用性和可操作性的成果才能够更好地被应用到实际中去。
在进行研究的过程中，研究者需要注重研究成果的实用性和可操作性，尽量使研究成果简单直接，易于操作和实施。
四、加强落实过程中的宣传和推广为了更好地将小课题研究成果落实，研究者需要加强落实过程中的宣传和推广。
这包括撰写相关的技术报告和论文，参加学术会议和展览，向社会各界宣传研究成果等。
只有加强落实过程中的宣传和推广，才能够更好地将研究成果推广应用，实现落地落细。
五、建立长效机制，持续跟踪和评估为了确保小课题研究成果能够长期有效地落地落细落实，研究者需要建立长效机制，进行持续跟踪和评估。
这包括对研究成果的应用效果进行评估，了解研究成果的长期影响，及时调整和改进成果的应用方法等。
只有建立长效机制，才能够更好地让研究成果长期有效地落地落细。
课题研究中遇到的问题及解决策略
在课题研究过程中，可能会遇到各种问题，如数据收集不足、研究方向不明确、实验结果不符合预期等。
以下是一些常见问题及解决策略：
1. 数据收集不足
如果数据收集不足，可以考虑扩大样本量、寻找其他数据来源、采用问卷调查等方式来补充数据。
同时，也可以考虑重新定义研究问题，从而减少对数据的依赖。
2. 研究方向不明确
如果研究方向不明确，可以考虑重新审视研究问题，明确研究目的和研究对象。
同时，也可以参考相关文献，了解研究领域的热点和趋势，从而确定研究方向。
3. 实验结果不符合预期
如果实验结果不符合预期，可以重新检查实验设计和实验过程，寻找可能存在的误差或偏差。
同时，也可以重新分析数据，寻找其他可能的解释。
4. 文献查找困难
如果文献查找困难，可以尝试使用多种文献检索工具，如Google Scholar、Web of Science等。
同时，也可以向专业人士或同行请教，获取更多的文献资源。
5. 时间紧迫
如果时间紧迫，可以考虑合理规划时间，制定详细的时间表和计划，合理分配时间和任务。
同时，也可以优化研究过程，尽可能地提高效率。
总之，在课题研究过程中，遇到问题是很正常的，重要的是能够及时发现问题并采取有效的解决策略，从而保证研究的顺利进行。
课题存在的问题及建议引言：教育是社会发展的基石，而课题则是学习和研究的重要工具。
然而，在实践中我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨课题存在的问题，并提出相应的解决建议。
一、问题描述1.1 缺乏创新性当前，许多课题在选题上缺乏创意和独特性，很多学生只是将已有的研究结果进行重复和整理，难以为教育发展带来新的突破。
1.2 理论脱离实践部分课题缺乏实际价值，过于关注理论推导而忽略了对实践教育的支持和借鉴。
1.3 信息获取困难学生在找寻相关文献和资料时往往面临信息获取困难。
传统图书馆资源有限，且近年来网络平台上存在大量低质量甚至错误信息，使学生难以正确把握前沿动态。
1.4 缺少团队合作意识很多课题选择和研究都是个人行为，并没有形成良好的团队合作氛围。
这导致学生缺乏交流和协作的机会，限制了课题研究的深度和广度。
二、问题解决建议2.1 增加创新性为了增加课题的创新性，学校可以鼓励学生选择具有前沿性和实践价值的课题，并提供相关资源支持。
此外，学校还可以定期组织讲座或工作坊，邀请行业专家介绍最新研究领域的进展，激发学生的创新思维。
2.2 强化理论与实践结合教育机构应该注重将课题与实际应用相结合，加强实践环节。
促进师生之间的紧密互动，引导学生关注社会需求并进行针对性研究。
同时，建立良好的校内外合作网络，提供更多真实场景下的研究机会。
2.3 优化信息获取渠道为了方便学生获取高质量和可靠的信息源，学校可以投资建设数字化图书馆，并购入权威数据库以供查阅。
此外，在线开设一些科研方法和文献检索等相关专业课程也可以有效提升学生获取信息的能力。
2.4 培养团队合作意识学校应加强对团队协作的培养，鼓励学生主动组建研究团队。
此外，设计一些有针对性的课程或项目，提供合作机会和交流平台，让学生互相学习借鉴，形成良好的合作氛围。
结论：课题研究在学术发展和教育改革中扮演着重要角色。
然而，当前仍存在一些问题，如缺乏创新性、理论脱离实践、信息获取困难和缺少团队合作意识等。
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
课题研究中遇到的问题与解决
在课题研究中，研究者可能会遇到各种问题，从理论和实践两
个方面来谈谈。
首先，从理论方面来看，研究者可能会遇到文献调研不够全面、理论基础不够扎实的问题。
这种情况下，研究者可以通过加强文献
搜集和阅读，深入理论学习，以及寻求导师或专家的指导来解决。
此外，研究者可能还会遇到研究设计不合理、研究方法选择不当的
问题。
在这种情况下，研究者需要重新审视研究设计，修正方法选择，或者重新进行实证研究，以确保研究的科学性和可靠性。
其次，从实践方面来看，研究者可能会遇到数据收集困难、实
验操作复杂、样本选择偏差等问题。
为了解决这些问题，研究者可
以采取多种方法，比如扩大数据收集渠道、简化实验操作流程、严
格控制样本选择标准等。
此外，研究者还可能会遇到数据分析困难、结论表达模糊等问题。
在这种情况下，研究者可以寻求专业统计学
家的帮助，学习并掌握数据分析工具，以及加强写作表达能力，以
确保研究结论的科学性和清晰度。
总的来说，课题研究中可能会遇到各种问题，但只要研究者保
持谦虚谨慎的科学态度，勇于面对问题，并采取切实可行的解决措施，就能够克服困难，取得研究成果。
课题存在的问题及对策一、课题存在的问题教育是国家发展的基石，而课题则是教育中必不可少的一环。
然而，在现实中，我们也难以否认课题存在着许多问题。
以下将从选题、设计、实施和总结四个方面分析这些问题。
1. 选题问题在许多情况下，学生往往缺乏对选题的主动权。
他们可能被迫选择并完成与自己兴趣和专长不符的课题。
这种情况下，学生会感到缺乏动力和投入，并且无法全身心地参与到课题研究中去。
2. 设计问题有时候，课题设计过于笼统或者缺乏明确性。
学生可能会遇到无法理解或执行任务要求的困惑。
同时，在设计阶段没有充分考虑到项目目标和时间限制等因素也会导致后期工作出现混乱。
3. 实施问题在实施阶段，有时候资源配备不足成为了一个普遍存在的困扰。
学生可能需要更多支持来进行数据收集、实验操作和调查等工作。
此外，时间管理能力也是一个常见挑战–学生常常面临着完成各项任务的压力和限制。
4. 总结问题在总结阶段，课题往往缺乏深度思考和创新性。
学生可能只是简单地列出获得的结果，而缺乏对于研究意义、应用前景以及改进方向等问题的深入探讨。
这种表面化的总结使得课题无法充分发挥其潜在价值。
二、对策上述问题虽然存在，但并非不可解决。
以下是针对这些问题提出的一些建议和对策。
1. 选题建议学校应该给予学生更多选择权，鼓励他们自主提供选题建议，并从中选拔符合要求且有足够专业性和创新性的课题。
此外，在教育过程中引入跨学科内容，让学生能够将不同领域知识融会贯通。
2. 设计优化设计阶段需要更加具体明确地定义项目目标、任务要求和时间限制等关键信息。
为了增加实现项目目标所需资源有序分配，可以通过与相关部门合作或进行跨班级协作来完成大规模或困难的实验操作。
3. 实施支持为了解决资源配备不足的问题，学校应提供更多实验室设备、文献资料和技术指导，并在有需要时引入专业人士作为顾问。
此外，在课题实施过程中，学生需要培养时间管理能力，教育应注重培养学生对于任务安排和分配的敏感性。
县域中小学课题研究存在的问题、成因及对策分析我市陆续开展了省级一般规划课题、农村应用课题、省基础教育教研室课题的答辩工作，有幸聆听了部分课题组的答辩，现就答辩中出现的问题简要分析，以期对我市中小学教师课题研究有一些指导和建议。
限于能力有限，定有不妥之处，权作学习交流。
一、存在的问题（一）汇报与答辩环节的问题1.汇报内容重点不够突出，内容过多，详略不当。
2.部分课题组成员准备不充分，对研究过程、结项报告不熟悉，面对评委的提问，往往答非所问。
3.用词不准确。
部分课题汇报最后用词“谢谢聆听”，显得不够谦虚。
4.部分课题组制作的汇报课件不精致，敷衍现象严重。
（二）课题管理的问题1.选题一是选题过大，超出了自己的研究能力范围。
如“农村学校学科育人功能应用实践研究”这个课题，研究内容囊括学校一切学科，研究内容泛化，我们作为基层教师是很难驾驭这个课题的。
二是研究与课堂教学脱节。
部分课题研究的问题与课题组成员的实际工作不符，尽管有一些研究问题来源于课堂，但从研究的过程及结论来看，研究并没有在课堂教学中得到实践，无研究效果或者研究成果没有推广的意义和价值。
三是题目表述不准确。
如“感恩父母教育对加强中学生道德品质的研究”，存在概念模糊问题。
“依托文本激发中年级学生创编歌曲能力的研究”，“激发能力”用词不妥。
2.立项。
重资料审查，轻答辩论证。
个别课题选题随意，脱离自己工作实际，研究人员无法驾驭。
普遍存在课题研究设计不足，研究的必要性、可行性论证不足等问题。
3.开题。
开题关把控不严，大都在本校组织开题，缺乏专家的论证和指导。
研究设计不切合实际，导致后期研究与设计不相符。
文献综述不足，不能很好提出课题的研究假设。
4.中期评估。
几乎没有中期评估，缺乏过程把控，课题研究普遍存在两头紧、中间松问题，临答辩前草草了事。
个别课题组不能很好执行研究方案，造成教学与科研两张皮，课题研究衍变成一种典型的功利性行为。
5.结题答辩。
问题不聚焦，研究发现的问题、提出的建议针对性不强，存在结题报告更像经验总结的问题。
小课题研究是指研究者在迫切需要解决具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。
它具有指向“自我性”、过程“随动性”、时限“即时性”、形式“灵活性”等特点，根本目的在于促使解决迫切需要解决的具体问题，有效地改进教育教学工作。
走进一线教师做小课题研究的实践过程，我们可以发现还存在着一定的问题，笔者就这些问题进行了梳理并提出解决的对策。
一需提高认识
许多教师把“小课题”与“规划课题”、“重点课题”混为一谈，认为这是学校里少数优秀教师应该做的事情，作为一线教师没有精力、没有必要、也没有能力做研究。
很多教师把“小课题研究”与“学科教学”隔离开来，没有为解决自己的教学问题而研究，同时认为这是两回事情，研究课题会分散教学精力，花了力气不一定能有研究成果，最后还可能导致教学质量下滑，会得不偿失。
小课题研究对一线教师来说并不神秘，也不是高不可攀的事情，属于一种应用性研究，或者说是一种行动性研究，就是教师用最新的教育教学理论来审视、指导自己具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决自己工作中的问题和困惑，不断地改进自己的教育教学方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。
一线教师做的小课题应该是一种“草根式”研究，不一定非得要有创新性、前瞻性，只要通过研究让自己原来无效、低效甚至负效的教学行为变得更加有效、高效，这就是一种有效的小课题研究。
教师对于小课题研究应该有“工作问题化，问题课题化”的意识，应该将自己在教育教学过程中存在的问题作为小课题逐一进行研究并有效解决。
小课题要“小”，就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；小课题要“近”，就是要贴近自己的教学现实，不好高骛远；研究要“实”，就是要实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实在的关注；研究要“真”，就是要真研究、真讨论，写出真感受，最后能真正出一些成果。
二需平衡价值
许多教师因为各类先进评比和参加各类组织推荐都有课题研究成果方面的
要求，所以一味追求小课题研究的数量和质量，存在着“多而无为，虚而失实，伪而乏真”的现象。
很多教师把“小课题研究”等同于课题立项、成果获奖，认为课题不立项、成果不获奖就没有研究的价值，而立项和获奖毕竟是有限的，于是就产生了不要研究的思想，存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。
小课题研究主要是教师开展自已的研究、解决自己的问题、改进自己的教学，从而不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平。
作为一线教师对此应该有正确的认识，自觉投身于比较枯燥的课题研究活动中。
在研究过程中应该多整理案例、总结经验、深入思考，并及时撰写成论文、案例和随笔，积极投稿或参加各种评比。
在这方面我有深刻的体会：前几年经常有课题能在市级立项并获奖，近几年都没有被立项更谈不上获奖，但是笔者依然在扎扎实实地做自己的小课题研究，用论文与案例的形式记录研究过程，在各级教研活动中越来越多地发出了属于自己的声音。
到后来，一些论文案例在评比中获奖，并在报刊杂志上发表。
坚持做小课题研究，不但提高了自己的教育教学质量，还得到了更多人的认可。
三需抓实过程
很多教师虽然制订了详细的研究计划，但是没有按照计划开展活动，研究计划、研究活动和教学实践三者严重脱节。
很多教师能按照研究计划开展活动，但没有及时收集资料，没有及时梳理存在问题并有效改进，也没有及时总结推广研究过程中获得的宝贵经验。
很多教师不知道如何开展研究活动，要么是眉毛胡子一把抓，要么是头痛医头、脚痛医脚，缺乏整体性策划与思考。
小课题研究一般要经历这样一个过程：（1）发现问题、确定主题。
就是要及时发现自己在教育教学中存在的问题，并认真思考问题是否可以通过自己的努力得到有效解决。
如果能得到有效解决就确定为自己研究的小课题，如果不能则暂时放一放，当然也可以找其他人一起合作研究或等有能力解决时再研究。
（2）学习借鉴、初定方法。
就是要学习专家对于这个问题的思考与建议、同行对于产生类似问题的原因分析和解决问题的实践策略，从中梳理出自己的观点，初步形成自己对于问题的方法。
（3）尝试实践、及时调整。
就是要根据自己初步的成因分析和策略思考进行教学实践，在实践过程中不断地反思并及时进行调整，从而找出问题产生的真正原因和问题解决的有效方法。
（4）总结提升、形成成果。
就是要把开展的活动、形成的结论、获得的感悟和取得的成绩进行梳理与总结，并用论文、案例或结题报告的形式进行成果记录与表述，便于自己在以后对此问题作进一步的思考与提升。
在这个过程中需要及时反思研究过程，认真分析存在问题，主动学习别人经验，理性思考解决策略，积极实践预设策略，合理调整教学策略，科学总结解决策略，每一环节都必须抓实抓好。
也只有抓实抓好过程，才能使自己对问题的理解更加全面与深刻、分析更加深入与理性、阐述更加自信与自如、视野更加开阔与高远。
四需持续研究
很多教师研究小课题爱追风头、赶潮流，什么热就研究什么，很多时候都不是研究自己教育教学实践中迫切需要解决的问题，课题之间既没有横向的内在联系，也没纵向的发展连续，缺少对某个方面或某个问题进行深层次、长时间的持续性研究，或者没有结合自身教育教学中存在的问题进行有序、有效的系列性研究，课题研究成了随意的、孤立的教育行为，研究没有深度与广度。
找到问题解决的方法并不是小课题研究的终点，还需要在自己今后的教育教学实践中进行检验，条件许可的情况下可以在学校里逐步进行推广应用。
在检验和推广的过程中还需要对方法进行必要、及时的完善与提升，甚至对原小课题进行深入的持续研究。
近年来笔者对“如何读懂学生”进行着持续性研究。
2002
年开始作为副组长兼执笔人参与绍兴市重点课题《引导学生改善学生数学学习方式》的研究，重点是根据学情有针对性地选择并改善学习方式，具体要改善接受学习和发现学习这两种基本的学习方式，改善自主学习、合作学习、探究学习、尝试学习、体验学习、做数学等学习方式。
2005年开始研究小课题《读懂学生
学习起点的策略》，重点是要落实“以生为本”的理念，设计教学方案时充分分析逻辑起点和现实起点，实施教学方案时充分重视课堂生成并及时调整教学预案，真正做到“理性分析，了解学习起点；精心预设，基于学习起点；重视生成，顺应学习起点”。
2007年开始研究小课题《小学数学教学有效设计的策略》，重
点是要“三读”，也称“553策略”：读懂教材是有效设计的基础，关键要“五读”；读懂学生是有效设计的重点，关键要“五读”；读懂流程是有效设计的难点，关键要“三设”。
2010年开始研究小课题《小学六年级数学“预习后教”
的策略》，重点是要做好教学三环节——预习思考、反馈交流、巩固提高，预习思考“十要”，反馈交流“五问”、巩固提高“二要”。
经过这些持续性研究，
不但对“如何读懂学生”有了更加深入、系统的认识，而且对于“如何根据学情进行有效教学”也有了更为科学、合理、有效的解决策略。
五需科学总结
很多教师在研究过程中没有及时总结成败得失，往往只是比较机械地开展一些研究活动，很少总结阶段性成果，不重视研究成果的总结与提炼，往往只是罗列一些开展的活动或感性的经验，科学性和理论性不够。
更不重视研究成果的多样化表达，往往只是完成研究报告并去评奖，很少能根据研究结果积极改进自己的教学，也很少写些相关的研究论文与案例并通过投稿或参评的方式与同行交流。
小课题研究要在解决问题的同时总结出科学解决问题的方法，为今后解决类似问题或别人解决相同问题提供借鉴。
总结的过程就是对自己研究过程的再次梳理与提升，不总结可能很快就会忘记，总结出来可以作为经验让别人共享，还便于以后自己对此问题作进一步思考和提升。
教师在总结过程中要做到三点：第一要及时梳理，梳理“自己是怎么做的”，习惯地问自己“为什么要这样做、怎样做会更有效”，以便发现更多的问题，尝试更多的方法，积累更多的经验。
第二要积极写作，将研究过程、改进过程、实施过程、实施效果和成败得失、教学感悟如实加以记录，可以是论文、案例或随笔，以写作的方式促使自己进行深入学习与实践反思，提高创新思维能力，培养表达的准确性、科学性、条理性和完整性。
第三要科学提升，善于从理论层面梳理并提升自己的教学智慧，既要有感性的描述又要有理性的思辩，既要有感而悟又要有悟而发，既要有由点及面作发散性思考又要有由表及里进行深层挖掘，从而提高思考问题的整体性、层次性、系统性。
小课题虽“小”，但其价值并不小。
如果一线教师在做小课题研究时能做到上述几方面，不但会使小课题研究变得简单，而且能有效提高自己的教育教学质量，同时还能为以后做大课题研究打下扎实的基础，因为大课题研究可以理解为这样一个过程：先把大课题分解成若干个小课题，再把若干个小课题研究成果串连与整合，形成大课题研究成果。
