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小学综合实践活动的选题问题与策略小学综合实践活动的选题问题与策略摘要：选择和确定综合实践活动课题是开展实践活动的第一步。
“万事开头难”，学生对于课题的选择和确定面临种种问题，本文从课题选择的原则谈谈相应的策略。
关键词：综合实践活动;选题；问题;策略在我国的小学教育中，长期以来过分强调和要求学生记忆和掌握书本上的知识，教学方式以教师的“满堂灌”为主，这种教学模式严重的制约了学生的创新思维的发展和社会实践能力的培养。
为了改变过去教育中的存在的弊端和不足，综合实践活动作为一门正式课程被纳入到基础教育课程改革纲要（试行）（2001年6月7日），综合实践活动在全国各省市试行并逐步推广。
一、综合实践课程概述1、综合实践活动综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习，并在这个过程中习得科学研究的方法。
2、课程目的综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
3、研究内容①人与自然。
如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开放利用、天文地理研究等。
②人与社会。
如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。
③人与自我。
如小学生生理与心理问题研究、小学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。
课题研究心得体会(通用15篇)课题研究心得体会19月15日由学校组织的课题研究培训会在大会议室举行。
培训活动中首先是刘军作了经验介绍，后由杨慧鹏镇对教研课题如何选题，选题中应该注意的问题进行了详尽的解读。
是我们对课题研究方面有了个更深层次的认识，对今后我们进行教研课题的研究选题等有了很大的帮助。
一、课题的选题：教育过程中的实际问题，这些问题就存在于实际的教育情境中。
这就要求教师要时时关注实际教育情境。
寻找具体问题。
比如学生早恋问题，这是真实存在于特定年龄的每一届学生身上的，是学生的生理和心理发育到了一定阶段的必然产物。
很多老师被动应付，常常就事论事地对待这一问题，治标不治本，而有的老师能认真地加以研究，找到恰当的预防与疏导的方法。
这就要求我们的老师做个有心人，时时留意发生变化的教育情境。
1、在与各科教师和班主任的交流中发现问题在教师间的相互交流中，可以发现自己未曾注意的问题，激发自己的研究意识。
将这些问题作为小课题的研究________。
2、与学生的交流、沟通中找到问题同龄人之间是彼此最熟悉的，教师要多和学生交朋友，和学生时常交流。
在这个过程中，教师会了解到学生喜欢什么，在干什么。
在这个过程中，很多有价值的问题会出现，这也可以作为教师小课题研究的课题________。
对教师来讲，还有一个很重要的方法可以为自己提供小课题的研究问题，这就是进行教育反思，反思每天当中自己遇到的问题，应当注意的问题等。
(二)从值得研究的问题中找出亟待解决的问题实际的教育教学中，中小学教师一般面临诸多问题亟待解决，但选择哪一个作为自己的小课题进行研究呢?应该筛选出那些影响面大，必须马上解决的问题作为小课题来进行研究。
二、小课题研究选题应注意的问题(一)教师的课题研究意识是前提教师的研究意识越强烈，就越有可能积极进行小课题的研究。
如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升自己对教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。
“问题即课题”，在中小学课题研究中，这一观点被普遍接受，强调课题研究的问题指向。
中小学课题研究的最终目的就是为了解决教育教学实践中的具体问题。
因此，中小学课题的选题必须要从问题中来，没有问题就没有课题。
但是，在中小学课题选题的实际操作中，很多教师往往无法把握教育教学实践中的“问题”，很容易将“问题现象”当做问题本身，或者把“问题域”当做具体问题来研究，出现课题选题问题指向不明，自然会影响课题研究的顺利开展。
不言而喻，课题选题必须指向具体的教育教学问题，而不是问题现象或问题域。
一、区分问题现象与问题问题现象只是问题的症状表现，现象只是事物本质的外部表现，是局部的、个别的，问题现象不是问题本身。
同一问题，会有不同的现象同时出现，同一现象的背后也会存在多种问题本质，问题的现象和问题之间互为事物的表里，现象从不同的侧面体现出问题的存在，是分析和确定问题的依据，而问题则是存在于现象之中，我们不能简单地将问题现象等同问题本身。
现象是可以直接观察和感受到的，而问题则必须透过现象进行分析才能准确把握。
把现象当做问题，不会透过现象分析问题本质，导致课题选题指向表面现象而不是具体问题，是中小学教师在课题选题时比较容易犯的一个错误。
比如，学生成绩差、上课不积极参与、学习没兴趣、作业不会做、考试分数低等等，这些是我们可以直接观察和感受到的，只是问题表现出来的现象，在选题的过程中，我们必须从这些现象出发，具体分析产生这种现象的背后原因，并从这些原因中把握具体的问题。
所以“提高学生数学学习兴趣的实践研究”“纠正小学生书写不规范行为的策略研究”“激发学生课堂参与积极性的行动研究”等等，类似这样的选题就属于指向问题现象而不是问题本身的选题。
有时候，问题现象与问题本身不是很好区分，这就要求中小学教师在选题时，要善于透过现象看到本质，善于分析问题，把握问题本身。
比如，“学习兴趣不高”，这是学生在学习积极性和主动性方面所表现出来的一种现象，教师在平时的教学中也能够直接观察和感受到。
小课题研究的选题 Last revised by LE LE in 2021小课题研究的选题、资料搜集和整理问题一、怎样进行选题:小课题研究是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决，经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。
按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则.1.在实践中发现问题:针对自己教育教学的实际问题，发现问题与困惑。
（1）在自己的教学中发现问题；我们教师研究的都是小课题，小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
例如针对数学能力差的问题，有人提出《小学生数学读题能力培养方法的研究》，在测试中很多学生失分的原因并不是他对知识的掌握或者能力的运用有问题，而是由于审题不清，在没有理解题目意思的情况下就开始答题，导致答非所问，从而大量失分。
针对这一情况，提出这一课题，一旦解决对教育教学有很大的帮助，在研究中课题主持人做了前期调查，上实验对比课，不断修正和完善自己的做法，最终形成了一系列提高学生读题能力的有效做法，包括课前指导方案、课堂指导方案和课后强化方案。
（2）新课程的实施引发的思考；新课程标准的实施带来了教育的变革，作为一线的实施者，最有话语权。
在教育实践中我们面临很多难题和困惑，新旧观念的碰撞、课堂教学与考试评价、新型课程的处理等等，都需要我们去不断思考与摸索。
《小学数学综合实践活动有效教学模式的研究》的课题。
小学的数学综合实践活动还是一项新事物，有的教师在综合实践活动的教学中发现了很多值得让学生操作、实践、学习的东西，怎样用更有效的教学方法、组织形式去开展就是这个课题研究的方向。
教师小课题研究心得体会关于教师小课题研究心得体会（精选8篇）当我们备受启迪时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
但是心得体会有什么要求呢？以下是小编精心整理的关于教师小课题研究心得体会（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我参与了我镇《传统文化与语文教学》课题的研究。
我是语文科教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。
在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。
下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。
课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。
在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架；在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。
自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。
随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。
尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。
课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。
二、课题研究需要好的研究氛围我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。
就拿我们低年级“四读”教学模式来说，从模式的环节，内容的修改到模式名称的敲定，模式的定稿，经过多次修改。
这需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。
我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。
有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。
本学期，由我担任组长参与了我校英语组课题中的“合作学习小组有效课堂展示的研究”这一课题的研究，经过一个学期的研究实践，我们对英语课堂教学中合作学习小组有效课堂展示有一些新的认识、方法和体会，以下是本次课题研究的小结：合作学习小组在课堂上展示是英语课堂教学中的一个重要环节，学生课堂展示的好坏可以直接影响到课堂教学的效果，也是检测学生是否掌握课堂内容的好方法。
让小课题研究落地落细落实的策略探究小课题研究的落地落细落实是指将研究成果转化为实际行动并取得可持续发展的效果。
这是一个关键的环节，因为很多研究仅停留在纸面上，无法真正应用于实践中。
下面是一些策略，可以帮助小课题研究更好地落地落细落实：1. 全面了解研究内容：在研究过程中，要对课题进行全面的了解，包括理论研究、实证调查等多个方面。
只有全面了解课题，才能制定出切实可行的方案。
2. 根据实际情况制定计划：根据实际情况，制定出详细的研究计划和实施方案。
要考虑到资源、时间、人力等多个方面的限制，确保计划的可行性。
3. 突出实践导向：在研究过程中，要将实践导向作为主要目标。
要注意研究成果的实际应用，解决实际问题，并为实践提供有针对性的建议。
4. 提高交流与合作能力：要与相关部门和人员进行广泛的交流与合作，充分利用各种渠道来推广研究成果。
通过与他人的讨论和合作，不断完善研究内容，并尝试将其应用于实践中。
5. 加强团队建设：研究团队需要密切合作，各成员之间要有良好的沟通和协作能力。
要做好分工，明确每个成员的职责和任务，并且要及时汇报工作进展和问题。
6. 充分利用资源：要充分利用各种资源，包括实验室设备、图书资料、网络资源等，以支持研究过程。
同时也要寻找合适的项目资金，提供研究所需的经费。
7. 提高研究能力：要不断提高自身的研究能力，包括理论水平、实证调查能力、分析能力等。
通过培训、学习和实践，不断提高研究水平，以确保研究成果的有效性和可靠性。
8. 加强监督与评估：要建立科学的监督与评估机制，及时了解研究进展和存在的问题，并及时做出调整和改进。
要进行定期的评估和总结，以确定研究是否取得预期效果。
小课题研究的落地落细落实需要综合多种策略，从研究过程、团队建设、资源利用等多个方面入手。
只有全面考虑，并采取相应的措施，才能确保研究成果真正转化为实际行动，并取得可持续发展的效果。
2023年课题研究个人心得体会(7篇)课题研究个人心得体会110月，我第一次参与市级小课题的研究《如何借助多媒体突破教学难点研究》，在课题的研究过程中，很多工作都是摸索前进。
因此，从立项开始，我就开始搜集课题相关的资料，包括书籍、论文等。
通过一段时间的整理和分析，现将自己的一些体会和大家分享。
一、选题的实用性通过研究相关资料，我发现已有的相关论文，多角度的阐述了如何借助多媒体优化语文课堂教学，这些资料对我有很好的指导意义，有很多值得我学习的地方。
本次课题的提出，是结合我校实际进行的选题。
主要是针对农村小学语文课堂教学中，如何借助多媒体突破教学难点进行研究。
切入点明确，较为准确地把握了课题研究的方向，有较强的实用性。
二、研究的可操作性选定研究的课题后, 要预先考虑资料________、选择资料搜集的方法、安排资料搜集的程序性活动,具体确定课题研究方案：包括课题提出的背景、要解决的问题、研究的内容、研究的方法、研究的步骤、预期效果、成果呈现形式等。
形成课题研究的基本思路及研究活动的可操作方案。
通过这个方案可以帮助我清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?怎么做才能否达到自己的预期目标。
三、总结的及时性在课题研究的过程中，要注意原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等。
这些思绪及感受要及时记录，不要等到需要时才去追忆、收集，那时已晚。
因为一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
四、课题与教研活动相融合教师个人课题研究与常规教研活动是相辅相承的一种教研形式。
两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。
常规教研须与本次课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。
在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，也能成为本次课题研究的对象。
所以本次课题研究与常规教研是相互融合、相得益彰的。
两者的有机结合提高了常规教研的效率。
有一次学习，就有一点进步;有一次研讨，就能再上一个台阶;有一次交流，就有一次全新的感受;有一次参与，就会有一次经历;有了这次课题研究，我们会有一份沉甸甸的收获。
校本小课题研究中的问题与解决对策小课题研究对教师来说是陌生的，教师很少主持课题研究，对如何选题、如何界定小课题的研究目标、如何进行行动设计都会遇到困难。
另一方面，教师在小课题研究中对如何确定每次研究活动中的主题、围绕主题进行研究、如何把实施的做法上升到研究经验，也缺乏切身体会。
所有这些都成为全面推进校本小课题研究不可绕过的障碍，及时深入地解决这些问题，校本小课题研究才能步入正常轨道，稳步地、扎实地、深入地运行下去。
一、指导教师在反思中寻找问题，确定小课题确定小课题是教师开展课题研究遇到的第一个问题。
组织教师确定适合自己研究的小课题是开展小课题研究的基础。
针对实验设计方案中所采用的单点并联接地设计方案，与单点串联联接地方案对比，对于输入信号噪声的抑制对比结果如图8、图9所示。
1.引导教师在反思疑难中揭示问题，确定小课题解决教师的疑难、困惑，是小课题研究的根本目标。
它不仅可以解决教师的教学问题，还可以促进教师步入研究型教师群体。
教师在教学实践中，会对许多问题产生困惑，没有一个特定的场合，没有一定的氛围，教师不会把自己的困惑拿出示人。
为此，我们组织教师反思自己教学中的困惑，创设一个研究氛围，进而组织教师去共同研究探索解决的办法。
不仅可以解决教师的实际问题，而且可以把形成的经验变成广大教师的宝贵资源而共享。
2.引导教师在反思教学差距中寻找问题，确定小课题从反思自己与名师不同的教学方式、方法入手寻找问题是确定小课题的重要方式。
实践使我们认识到：教师观看一次示范课，如果只是感觉这课讲得好，以后我讲这节课时也这么讲，那你什么也没学到，过几年你再讲这节课时，早把它忘光了。
要分析名师的讲课思路，体会他的教学理念，学习他的教学方式。
例如：我们组织语文教师观看了于永正的一节作文教学课。
他引导学生分析一篇范文中的总分写法，然后，让学生运用总分的写法写一个场景，取得了非常好的教学效果，在教师中产生了强烈的震憾。
教师认为利用范文进行专项指导的方式，可以很好地解决学生写作文中的许多问题。
关于“小课题研究”研究的特点、选题、方法一、小课题研究的特点1、小——切口较小，内容单一所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。
解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。
研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。
二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。
三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
2、活——自由选择，自主性强所谓“活”即运用灵活：一是选题立项活。
小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。
提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
二是研究内容和时间活。
小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
三是组织形式活。
可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。
小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。
小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
3、实——实践中来，为实践服务所谓“实”即实在、实用。
一是选题“务实”。
小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。
如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
二是研究过程“踏实”。
这些研究对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。
小课题研究选题策略的思考
绵阳中学教科室编制
教师以自己的教育教学行为做为研究对象而开展的行动研究或质的研究时，有目的有计划地确定好小课题，将有助于在教育教学实践过程中解决一些实践的难题，有助于教师教育教学专业能力的提升，有助于学生的和谐而全面的发展。
小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择小课题才能达到上述的目标，这必须有一定的策略。
现笔者根据实践经验总结如下：
一、特殊案例
个案研究曾经在教育领域非常流行，具有针对性与有效的一种实践研究方法。
在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生，由于长期的家庭教育、学校教育中存在着缺陷，造成了他们一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。
正因为这部分学生与他们年龄段所具有的共性有很大的差别，我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育，否则，先不说达不到我们的教育“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，往往这些学生会成为班级、学校破坏性之源。
在实践过程中，笔者遇到过一位非常厌学、极端自我中心主义的男生。
该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望就是自管自做上课无关的事，即使在得到教师严厉批评后，该生要么无动于衷，要么与教师发脾气，一付目中无人的样子。
根据这些情况，笔者在详细了解该生家庭教育（包括与其家长多次的交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何）、小学教育的情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力个性倾向等，选择了一个叫《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，取得了一定的成果。
二、突发事件
课堂教学实践过程中，频频产生突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的选择办法，新教师可能害怕而回避，一般教师作一般的处理后听之任之，优秀教师把课堂突发事件做为课堂教学过程中的一种生成性的重大教学资源而重视、研究它。
确实，要想成为一名优秀的教师，对于课堂教学中的突发事件必须有很强的处乱不惊的应变能力和深谋远虑的运筹帷幄能力。
这样不仅仅科学地解决了一个可能成为教育事件的问题，而且变“害”为“利”，开发了课堂教学资源，也提升了教师教育教学能力水平。
但课堂的突发事件何其千百种，几乎每一种突发事件不会雷同，而且每一件突发事件都有其很特殊的“棘手性”。
为了提升自己的课堂应变能力，提高教学机智，笔者在多年前就提出了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结了对突发事件处理的原则：学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决，也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。
形成了处理突发事件的策略：与学生“打太极”、调动全体学生的力量、面对“难堪”，公开“难堪”、主动承认不知道，查阅相关资料后再解答等（见笔者论文《教育智慧来自学生》，表于《教育育人》2006年第3期）。
三、两难情景
生活中两难情景很多，像著名的两难问题“母亲与妻子同时落水先救母亲还是先救妻子”之类的问题虽是一笑而过，但在教育实践过程中类似的问题比比皆
是，我们不可以也一笑而过，否则可能造成很大的教育事件，甚至贻误学生的终生。
在去年的学校运动会上，笔者班级中一位“体育健将”在参赛的第一个项目时意外落选后，其后参与第二、三（班级集体竞赛项目）个竞赛项目时借口受伤而退出比较而影响了整个班级的荣誉。
面对这样的学生这样的事件，笔者陷入两难境地，一方面这名学生在比赛前确实训练积极准备充分，且从他平时的表现看有很强的集体荣誉感与上进心，但是就是这样的学生因为“失面子”而撒谎而影响了整个班级的荣誉，而且是很巧妙地利用了他“受伤”这一个“非常值得同情的弱者行为”来作为自己的挡剑牌，令人表扬也不是批评更不是。
针对那个情况，记得笔者当时没有揭穿他的“撒谎行为”，而是故意“纵容”他而表扬了他“带伤坚持跑，虽没有取得好的成绩，但这种精神值得学习”。
事后越想越觉得那种做法欠妥，然而翻来覆去又想不出更好的办法，从而以此事为引子确定了一个《保护学生的自尊心需要的代价个案研究》的小课题。
四、学生实践
小课题几乎全部来源于教育教学实践，而由于学生在学习实践过程中产生的也不在少数。
当前的教育教学都是以建构主义理论为指导，在学生原有知识基础之上，学习过程中往往遇到与原有知识结构相矛盾的现象，而这种现象正是激发学生继续探究的动力。
在这种矛盾中，一些矛盾本身不仅仅是因为学生知识系统的不全面造成的，有些科学现象本身就存在着一些需要进一步探讨与研究的课题，这就可以成为小课题的来源。
《科学课程标准（7～9）》后面部分有一个教学案例叫《哪一支蜡烛先熄灭》，这个案例描述了“一高一矮两支蜡烛在玻璃罩下，高的蜡烛反而先熄灭”的实验现象。
在教学时，我也引入了此实验，并让学生实验，但由于那天气温较低的原因，矮的蜡烛反而先熄灭了，当然我无法解释此现象，就要求学生自己去解释（由于实验前，要求学生去建立猜测与假设，几乎相同数量的学生分析选择两种不同的假设），在学生讨论后再次要求实验，实验结果是高的蜡烛先熄灭。
最后，通过解释才得到结论：除了案例中提到的影响高或矮蜡烛先熄灭的因素不仅仅有蜡烛高低、玻璃罩体积等因素，还有当时的教室气温等因素（如果教室气温过低，蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳马上被降温，矮的蜡烛会先熄灭）。
就因为学生实验探究过程的启发，我对课堂学生实验引发了很大的思考，提出了一个《影响课堂实验结果的意外因素研究》。
五、争议话题
教育教学过程中，其结果不仅仅是由教育教学本身的一些因素决定的，特别是学生的思想教育工作。
由于学生不是生活于真空中，特别是当前的信息化时代，学生普遍成为网络高手，受到社会大众文化的影响非常之深。
其中“追星”就是其中一种现象。
在教师看来，学生对于影视明星的崇拜都是有百害而无一益的。
可现实是，教师越禁止学生“追星”（严禁在学校听、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的资讯等），学生越要去做，而且有“变本加厉”之势。
正因为如此，笔者召开了一个主题班会，似乎要与“追星族”们舌战一番，以使他们口服心服。
但现在想来，笔者从一开始就错了，通俗文化对中小学生的影响是不以个人的意志为转移的，这种文化对校园文化的侵蚀有洪水猛兽之势，势不可挡，也无法阻挡！“追星族”们提出了N个青少年需要“追星”的理由，特别提到家长、老师强迫他们听、唱、看他们根本看不懂也根本无兴趣的所谓“高
雅艺术”，这难道不是对青少年身心的“摧残”吗？据此笔者转变思路，提出了《通俗文化对校园文化建设的作用研究》（由于人力物力所限，笔者仅局限于班级学生为研究对象，提出了诸如《明星周杰伦对学生的影响》之类的小课题）。
也确实，当我们现在看周杰伦的歌曲视如粪土时，是否我们的前辈在二三十年前也是如此的视罗大佑为粪土？而如今罗大佑的歌曲已经成为经典，我们能保证在若干年之后周杰伦的一些歌曲不是经典吗？
六、创新实例
教师做质的研究，虽然每一项研究的对象对教师本人来说是有创造性的，这也是能造成做质的研究的教师从“无到有、从一无所知到知之甚多、从毫无经验到有很好的能力”的一个重要途径。
但是这种创新对教师本人是新的因素，对整个教育实践界来说未必都是有
前沿性意义的。
但这必不能阻止教师去做质的研究，相反，这正是教师做质的研究的动力之一――没有受研究成果的限制。
如笔者在学科教学过程中一直在做的《科学探究式教学情境设置模式之研究》就是受此思维的启发而开展的。
我们知道，在新课程改革的背景下，探究式教学已经成为教师教学的基本模式，也将成为学生学习的基本模式之一。
但是《科学》课的探究式教学的情境设置模式如何构建？这个问题看似不是小课题，但当笔者把它们分解为“新授课的情境设置模式”、“复习课的情境设置模式”、“实验课的情境设置模式”、“练习课的情境设置模式”等时，每一个板块的研究就是一个小课题了。
七、逆向思维
教育教学实践过程中，其实我们非常不善于用逆向思维，我们已经习惯于我们的常规思维，总是觉得应该怎么样，至于“为什么会这样？”、“如果想取得更好的结果，我们应该如何？”之类的问题却很少思考。
一般学校在布置校园环境时，总是少不了在校园建筑物各墙壁上悬挂或张贴名人名言、名人书画作品之类的作品。
突然有一天，笔者问班级学生“教室外墙壁上是一幅什么画？”时，几乎所有的学生都懵了，只有少数学生大略地说出来。
这些能影响校园文化氛围的张贴画到底对学生有多大的影响呢？我们能否更好
地发挥他们的作用呢？为此笔者曾经提出了一个《校园张贴画到学生的学生影响》的小课题。
八、颠覆常规
对于绝大部分教师来说，每天的教育教学工作都是在“重复着昨天的故事”，根本没有什么创造性可言。
应该说，如果我们的教学常规是高效的甚或有效的，这种重复是有必要的。
但往往，我们在重复着无效的工作，而并不思改进。
如很多学生已经非常熟悉教师的课堂组织教学模式，当教师还未开口要求学生思考某一问题时，学生已经非常整齐的回答出问题了；当学生已经根本不看教师在批改作业时给学生的分数时，教师还是在给学生的每一次作业冠上一个分数……基于这些的认识，我们是否可以颠覆这些教学常规。
以改革作业为例，是否可以通过学生相互批改、口头批改、当面批改、分层作业、不同要求作业、书面作业、口头作业、动手实验作业等进行尝试，并作为一个课题提出。
