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高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
当前，高职院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些不足之处。
一方面，教师队伍整体水平偏低，缺乏有效的教学方法和教育教学理念，无法满足学生专业技能和综合素质的培养需求；另一方面，教师队伍结构不够合理，缺乏拥有一定企业实践经验的教师和高层次的教师。
针对以上问题，提出以下建议：
一、制定合理的人才引进政策，吸引更多优秀人才加入高职院校的“双师型”教师队伍。
二、加强教师培训，使教师拥有现代教育理念和先进的教学方法，提高其教学能力和水平。
三、建立完善的激励机制，推行教师职称制度和薪酬制度，并对教师业绩进行评估，提高教师的自我发展和自我管理能力。
四、完善教师队伍管理体制和制度，规范教师队伍建设和管理，提高教师队伍的管理水平和效率，推进教学质量的管理和监督。
五、推动校企合作，积极引入企业实践经验，加强教师和企业之间的互动，提升教师的企业适应能力和专业素养，进一步提高学校毕业生就业质量。
六、加强学科建设，实现教学、科研和实践相结合，确保教师队伍的学科水平处于国内先进水平。
综上所述，高职院校“双师型”教师队伍建设需要全面深入的改革，上述建议值得高职院校和教师们共同思考和努力实践，促进高职院校发展。
高职学校师资队伍建设规划及实施方案一、背景分析高职学校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重要任务。
随着我国经济社会的快速发展，对高职教育的需求越来越大，高职教育的地位和作用日益凸显。
然而，当前高职学校师资队伍建设面临着一些问题，如教师数量不足、结构不合理、素质参差不齐等，这些问题严重制约了高职教育的发展。
首先，高职学校师资队伍数量不足。
随着高职教育的迅速发展，对教师的需求越来越大，但目前我国高职学校的教师数量相对较少，难以满足高职教育的需求。
尤其是一些新建高职学校，由于资金投入等原因，教师队伍建设相对滞后。
其次，高职学校师资队伍结构不合理。
目前，高职学校的教师队伍中，年龄结构偏大，中青年教师比例较低，而年轻教师的教育教学能力和科研能力又有待提高。
此外，高职学校教师的专业结构也存在问题，一些专业领域的教师紧缺,而一些热门专业的教师过剩。
再次，高职学校师资队伍素质参差不齐。
一些高职学校教师的教育教学能力和科研能力不高，难以满足高职教育的发展需求。
此外，一些高职学校教师的政治素质、业务素质和服务意识也需要进一步提高。
为了解决上述问题，加强高职学校师资队伍建设，提高教师的整体素质和教育教学能力，有必要制定并实施一套科学、合理的师资队伍建设规划及实施方案。
通过加强教师培训、选拔、使用、考核和激励等方面的工作，全面提高高职学校教师队伍的整体素质，为高职教育的发展提供有力的人才支持。
二、目标定位（一）培养目标1知识结构优化：高职学校师资队伍的培养目标是具备扎实的专业知识、较高的教育教学能力和较强的科研能力，形成合理的知识结构。
具体表现为：熟悉本专业领域的前沿动态和发展趋势，掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能；具备较强的教育教学能力，能够运用现代教育技术进行教学设计和实施，善于激发学生的学习兴趣和创新能力；具备一定的科研能力，能够开展本专业领域的科学研究，取得一定的科研成果。
2.综合素质提升：高职学校师资队伍的培养目标是具备较高的政治素质、业务素质和服务水平，形成全面的综合素质。
高职院校教学管理问题与对策教育是国家的根本，高职院校作为培养高素质技术人才的重要阵地，其教学管理问题关系到国家的未来发展。
在高职院校教学管理中存在着一些问题，为了提高教学质量和管理水平，需要采取一些措施和对策来加以解决。
一、教学管理问题分析1.教师队伍建设问题高职院校教学管理中，教师队伍建设问题是一个首要问题。
由于一些高职院校的办学条件和待遇较一般大学差，导致教师队伍建设问题。
一些高职院校难以招聘到具有丰富教学经验和实践经验的优秀教师，甚至出现了教师缺乏资质、水平不高的现象，影响了教学质量。
2.教学方法落后高职院校教学管理中，教学方法落后也是一个突出的问题。
传统的教学方法在一定程度上满足不了学生的需要，难以激发学生学习的积极性和主动性。
学生们对于枯燥无味的教学方法很难保持兴趣，导致教学效果不佳。
3.教学管理混乱高职院校在教学管理中存在着一些混乱的现象。
一些高职院校缺乏规范的教学管理制度，导致教学管理混乱。
教学资源分配不均，教学进度和教学质量得不到有效的控制。
学校管理层对于教学管理的关注程度不够，也影响了教学管理的有效性。
二、对策措施建议1.加强师资队伍建设针对教师队伍建设问题，高职院校需要采取一些措施来加强师资队伍建设。
一方面，提高教师的待遇，加大对教师的培训和奖励力度，吸引更多优秀教师加入到高职院校的教学队伍中。
鼓励教师参加各类学术交流活动，不断提高自身的教学水平和素质。
2.促进教学方法创新针对教学方法落后的问题，高职院校需要促进教学方法的创新。
引入现代教学技术和多媒体教学手段，积极开展探索性教学和实践教学，提高教学的趣味性和实用性。
通过教学方法的创新，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
3.建立规范的教学管理制度针对教学管理混乱的问题，高职院校需要建立规范的教学管理制度。
明确教学资源分配的标准和程序，建立教学进度的跟踪和评估机制，加强对教学管理的监督和检查。
建立教学质量评估和反馈机制，及时发现并解决教学管理中的问题，提高教学管理的有效性。
浅谈当前高职院校师资队伍建设随着科技的进步和经济的发展，高职院校在人才培养方面扮演着越来越重要的角色。
而作为高职院校的核心力量，师资队伍的建设直接关系到学校的发展和学生的教育质量。
因此，加强师资队伍建设，提高教师素质和能力，是当前高职院校面临的重要任务。
随着高职院校招生规模的扩大，教师数量相对不足，导致教师教学任务繁重，教学质量难以保证。
部分教师的教育观念、教学方法和手段落后，不能满足学生的学习需求。
同时，一些教师缺乏实践经验和行业背景，难以胜任实践教学任务。
随着科技和经济的发展，新的知识和技能不断涌现，对教师的知识和能力提出了更高的要求。
然而，一些教师缺乏学习和进修的渠道和机会，知识和能力更新缓慢。
通过制定优惠政策和提供良好的工作环境，吸引高层次人才来校任教。
同时，注重引进具有行业背景和实践经验的人才，提高教师的整体素质。
通过组织各种形式的培训和学习活动，提高教师的教育观念、教学方法和手段。
同时，鼓励教师参加学术交流和行业会议，提高学术水平和行业背景。
通过建立激励机制，鼓励教师积极进取，提高自身素质和能力。
例如，设立教学成果奖、科研成果奖等奖励措施，激发教师的工作热情和积极性。
通过校企合作，让教师深入企业实践，了解行业最新动态和需求，提高教师的实践能力和行业背景。
同时，通过校企合作，将企业的先进技术和设备引入学校，提高学校的实践教学水平。
加强高职院校师资队伍建设是提高学校教育质量和人才培养水平的关键。
只有通过加大人才引进力度、加强教师培训和学习、建立激励机制以及加强校企合作等措施，才能建设一支高素质、高水平、高能力的师资队伍，为学校的发展和学生教育质量的提高提供有力保障。
随着经济全球化和产业结构的升级，高等职业教育在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
高职院校师资队伍建设作为提升教育质量的关键环节，亟待深入探讨与研究。
本文旨在分析高职院校师资队伍的现状、存在的问题及原因，并提出相应的对策，以期为高职教育的持续发展提供参考。
高职院校教师教学创新团队建设实施办法为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，进一步加强我校高素质“双师型”教师队伍建设，不断提高教育教学质量和专业课程建设水平，深化教师、教材、教法“三教”改革，特制定本办法。
第一章目标与原则第一条建设目标2019-2023年，打造20个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的校级教师教学创新团队，示范引领全校教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全校加强高素质“双师型”教师队伍建设，从而提高我校的整体教学水平和教学质量。
第二条基本原则（一）择优培育，发挥引领示范作用。
服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。
规范遴选流程，竞争择优。
发挥辐射带动作用，以点带面推动学校教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作，专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
第二章立项条件第三条团队师德师风高尚。
全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。
团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。
团队负责人及教师无违反师德师风情况。
第四条团队结构科学合理。
团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。
团队中“双师型”教师占比超过一半，具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师占40%以上；不少于3名骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教。
OCCUPATION2011 752对高等职业院校师资队伍建设的几点建议文/曾 明极性，让他们帮助有困难的同学排查故障，使其所学理论知识得以融会贯通。
３．加强逻辑电路的设计训练作为逻辑电路设计的教学，除了组合逻辑电路的设计外，难度最大的就是时序逻辑电路了。
对于难点的教学，力求在讲述过程中有一个清晰的思路，教给学生简单、有效的设计方法，尽量避免繁琐的推导和计算。
时序逻辑电路最常见的是寄存器、移位寄存器、计数器、脉冲发生器和序列信号发生器，在设计时要求根据给定的具体逻辑问题，求出相应的逻辑电路，所得到的结果力求简单，如采用“根据二进制状态表示指定触发器激励表”的简化方法。
另外，可设计一些与实际联系紧密的电路，如抢答器设计、可调式数字钟设计、汽车尾灯控制设计等。
四、教学方法的改革１．加强课堂讨论传统的教学活动仅是教师一人唱独角戏的过程，是一种灌输式、填鸭式教学，不利于对学生思维和创新能力的挖掘，教学效果不够理想。
当讲完每堂课的内容后，有计划性、有针对性地对重要知识点提出相关的讨论和思考内容，如讲授定时器的应用电路，在分析完门铃电路的工作原理后，提出相应的故障让学生分组讨沦：电铃一直响或是按下按钮后不响分别是什么原因造成的？在讲到抢答器时可以问：抢答后遇到多个指示灯亮或灯不亮是由哪些器件不正常引起的？由于所提问题在生活中很常见，甚至是学生自己碰到过的现象，因此他们的热情很高，讨论非常活跃。
在其思考较为成熟后，每组请出代表上台讲解，不足之处由教师进行分析、归纳，使问题得以解决。
这样既巩固了所学知识，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
学生对于这样的教学形式十分欢迎，教师也可从中了解学生的掌握情况。
２．采用启发式教学如果对一些重要内容能够从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法、适用场合以及存在的问题等，完全可以使课堂气氛活跃起来，从而激发起学生的学习热情和求知欲，还可以为解决新问题作好铺垫。
收稿日期：2012－03－05作者简介：刘士祺（1985－），女，辽宁辽阳人，辽阳职业技术学院，助教，主要从事教学管理研究。
2012年第2期辽宁师专学报（社会科学版）NO．22012（总80期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．80浅谈高职院校教学管理队伍建设刘士祺（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳111004）摘要：教学管理是高职院校管理工作的核心，教学管理人员的素质与水平是体现高职院校教学管理水平与质量的关键因素。
本文分析了当前高职院校在教学管理队伍建设方面存在的问题，提出了加强教学管理队伍建设的具体方法和途径。
关键词：高职院校；教学管理；队伍建设；方法途径中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）02—0112—02在高等教育迈向大众化的进程中，高等职业教育得到了迅猛发展，目前规模已占普通高等教育的半壁江山。
如果说教学质量是普通高校的生命线，那么教学质量也同样是高职院校的立足点。
高职院校教学管理人员是教学管理工作的主体和执行者，其素质与水平是体现高职院校教学管理水平与质量的关键因素。
目前，高职院校普遍对教学管理队伍建设的认识高度、重视程度和推进力度不够，教学管理队伍的现实状况不容乐观。
在转变经济发展方式赋予职业教育新使命、发展现代产业体系赋予职业教育新任务、构建终身教育体系赋予职业教育新内涵和建设现代职业教育体系赋予职业教育新要求的社会背景下，加强高职院校教学管理队伍建设，对于提高高职院校的管理水平和办学效益，促进我国终身教育体系的建立与完善，推动高等职业教育全面、协调、可持续发展，都有着极其重要的意义。
一、高职院校教学管理人员的地位和作用教学管理是高职院校管理工作的核心。
高职院校教学管理是指教学管理人员依据教育教学规律，按照高职院校教学管理的规章制度，运用各种行之有效的管理手段，对整个教学活动进行的决策、计划、执行、监督、协调、控制和评价过程。
高职院校的教学管理人员既服务于教学又指挥教学，在学校管理工作中所处的地位显而易见，在维持正常教学秩序、实现人才培养目标、提高教学质量等方面所发挥的作用举足轻重。
（一）桥梁枢纽的作用教学管理人员既是学校培养目标的规划者，也是教学管理工作的具体实施人，不仅是高职院校教学管理部门与各教学单位之间联系的纽带，而且是教师与学生之间沟通的桥梁，起着上情下达、下情上传和反馈信息、协调关系的节点作用。
教学管理人员在教学管理过程中，检查教学计划完成情况，对教学质量、教学环节进行监控以及通过监控评估教学效果，其作用不可小觑，别人根本无法替代。
（二）管理育人的作用当前，在高等职业教育管理中，教书育人已经成为社会关注的焦点，而管理育人却没有引起人们足够的重视。
教学管理是高职院校内部管理的重心所在，校（院）教学管理和系（部）教学管理在管理目的、管理途径、管理过程、管理职能等各方面虽然有着密切的联系而没有本质的不同，但前者属于教学管理的最高层次，在内容上覆盖面广，包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学研究管理、学生学籍管理、考试管理、档案管理等，是高职院校教学管理的主体，因而在管理育人中肩负着更大的责任。
（三）保证质量的作用教学质量是人才培养质量的前提条件和衡量学校办学水平的重要标志。
不断提高教学质量，是高职教育的永恒主题。
就实质而言，高职院校获得社会的认可和尊重，最终靠的是鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率。
有鉴于此，高职院校教学管理人员应以提供服务为宗旨，以保证质量为己任，坚持以高度的责任心和饱满的工作热情，根据教学管理工作的具体要求，在改善教学环境、增进师生关系、提高教学质量诸方面倾注心力、多下功夫，协调教学运行各部门完成教学管理的各项任务，保证日常教学井然有序，促进各项教育教学活动的正常开展。
二、当前高职院校教学管理队伍的现状和存在的问题高职院校人才培养目标的实现，不仅取决于高水平的师资队伍，也离不开高素质的教学管理队伍；前者是高职院校的强大生力军和主要动力源，后者是提高高职院校教学质量不可或缺的有效保证。
但时至今日，由于历史和体制的原因，高职院校重教学、轻管理的现象并没有得到根本性改观，在教学管理队伍建设方面还存在以下几个方面的问题：（一）教学管理队伍不稳定教学是高职院校教育工作的中心环节，是实现一定教育目的和人才培养目标的基本途径。
学校工作的重心在于教学，学校管理的核心在于对教学的管理。
遗憾的是，长期以来，多数高职院校却把教学管理当作一般事务性工作，在教学管理队伍建设上存在认识偏差，以为教学管理业务性不强，任何人都做得了、干得来，而疏于对教学管理人员的培养和选拔，以至于带来教学管理人员协调能力不强、服务意识淡薄、科学化管理水平较低的后果，加之教学管理人员学历、职称、专业结构不够合理，待遇没有得到相应的保障，从而影响了工作积极性的发挥，进而造成教学管理队伍的不稳定。
（二）对教学管理人员的继续教育重视不够随着我国高等教育步入大众化教育阶段，特别是高职教育发展速度突飞猛进，高职院校在教育观念、办学模式、内部管理体制、课程设置、学科发展、教育方法、教学手段等方面发生了深刻变革，对教学管理人员的素质提出了新的更高的要·211·求。
由于高职院校对教学管理人员接受继续教育的关注程度远远低于专任教师，教学管理人员很少有机会参加公派进修和继续教育，因此长期处于观念陈旧、满足现状、凭经验办事的落后状态，自身素质和水平难以得到提高，最终制约了学校的整体发展。
（三）教学管理人员的管理理念相对滞后教学管理理念在各个历史阶段有不同的特点，以往的管理一般只停留在行政层面，多以规章制度的刚性来体现管理。
比如，对专任教师实行测评打分的考评制度，把专任教师置于被管理的地位，虽然具有可操作性，但失之于简单和片面，缺乏互动与交流，难以起到应有的导向性作用。
这种陈旧的管理理念和落后的管理手段，已经远远跟不上时代的发展要求。
教学管理工作是个复杂的系统工程，教学管理人员如果只停留于工作布置，而没有对专任教师在完成任务过程中哪部分是难点、怎样做才会更方便快捷、布置工作的时段是否合适等问题提前作出预判，往往会导致完成任务的时间一改再改、任务目标的实现大打折扣的不良后果。
诸如此类的事例，可说是不胜枚举。
（四）教学管理人员缺乏基本功和岗位技能训练教学管理是整个教学运行工作的重要组成部分，每个职能岗位都有工作细则；学习和掌握这些工作细则，并应用于教学管理的工作实践，是每个称职的教学管理人员所应当具备的基本管理技能。
随着事业单位聘任制度的全面推行，教学管理人员的流动已经成为常态。
某些从教学一线转到教学管理岗位的新同志，倘若自认为有学历、有职称，仅凭以往的教学工作经验就能应付，那就错了。
在日常教学管理工作中，如果不系统学习和掌握管理工作的相关制度，不注意积累管理岗位的专业知识，要想游刃有余地处理问题、得心应手地做好工作，是根本不可能的，只会增加处理结果的随意性和不公正性。
三、加强高职院校教学管理队伍建设的方法和途径针对当前高职院校教学管理中存在的问题，我们应该采取如下措施：（一）加强教学管理队伍专业化建设建设一支结构合理、队伍稳定、素质高、服务意识强的专业化的教学管理队伍，是高职院校开展教学改革、提高教学质量的根本保证，也是高职院校教学管理队伍建设的基本方向。
为加强教学管理队伍专业化建设，高职院校需从以下五个方面入手：一要统一思想，革新教学管理理念，充分认识教学管理队伍专业化建设的重要性，改变长期存在的“重教学、轻管理”、对管理人员“重使用，轻培养”等错误观念；二要建立健全制度机制，推行以“教学管理人员准入资格”为基础的聘用制度，增强教学管理队伍的综合素质；三要在深化事业单位人事制度改革的过程中，积极推进高校教学管理职员制度，建立包括教学管理人员在内的管理人员职务职级系列，促进高职院校教学管理人员专业化；四要建立一整套推进教学管理专业化建设的制度体系，创新教学管理队伍职业发展机制，做好教学管理队伍建设规划，努力改善建设发展环境，有效提升教学管理队伍专业化职业化效能；五要把教学管理人员的继续教育纳入专业化轨道，切实改变教学管理人员专业化进程中管理理念、管理方法、管理手段、管理程序乃至心理习惯的停滞状态，以适应教学管理人员的专业化要求和时代发展的客观需要。
（二）强化教学管理人员继续教育高职院校必须高度重视教学管理人员的培养工作，要建立教学管理人员的培养制度，采取多种方式为教学管理人员提供学习和再学习的机会，帮助他们掌握管理知识，提高管理能力和水平。
一是建立健全教学管理人员继续教育的管理机制，教育行政主管部门、培训机构、高校和教学管理人员要共同参与，发挥各自优势，形成整体合力；二是建立和完善教学管理人员继续教育的评估机制，提高培训成效，形成教学管理人员继续教育的长效机制；三是拓宽多元化的继续教育渠道，丰富继续教育的内容、形式和方法，要大力开展体现前瞻性、创新性和针对性的学历教育、学术交流、在职进修、短期培训和校本培训。
（三）牢固树立“以人为本”的教学管理观念“以人为本”的管理思想在高等职业教育中的应用，对提高高职院校教学管理工作水平具有重要意义。
首先，要做到“以学生为本”。
一是为学生提供高质量服务，使学校的管理模式适应学生的意愿和社会的需要；二是坚持服务宗旨，以服务学生提高管理教学，以管理教学促进学生综合素质的提高；三是激励学生参与教学管理。
其次，要做到“以教师为本”。
一是实现教师与教学管理的互动；二是教学管理要从教师出发；三是鼓励教师通过教学实践参与教学管理。
最后，要充分发挥教学管理人员的主观能动性。
一是为教学管理人员提供良好的工作环境和进修、学习的机会，提高其业务能力和文化修养，培养其敬业精神和奉献意识；二是建立情感激励与竞争激励机制，激发教学管理人员内心的动力和热情，化消极为积极、变僵化为创新，以稳定的情绪、愉悦的心情和昂扬的状态，扎实做好本职工作，同时要将竞争机制引人教学管理队伍，通过竞争促进个人的进步和学校的发展。
（四）注重教学管理人员的基本功和岗位技能训练高职院校的教学管理工作虽然岗位不同、职责各异，但协调监督、指导服务的职责并无二致。
在繁重的任务和众多的头绪面前，教学管理人员要想增强素质能力，胜任本职工作，提高工作效率，必须注重基本功和岗位技能训练，这也是搞好教学管理工作、提高管理质量和水平的客观需要。
根据高等职业教育的有关规范性文件处理日常管理工作，是教学管理人员的一项基本功。
基本功不扎实，工作中难免会出现各种问题和疏漏。
因此，新任教学管理工作者要加强教学管理基本功和岗位技能的系统训练，及时完成角色转变。
