.
.
（二）基本观点
巴甫洛夫：
消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化：条件反射建立初期，其它类似最初条件刺激的刺激 也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：条件作用建立后期，有机体可以辨别相关刺激与无 关刺激,以有选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺激 做出反应。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
.
（三）理论应用——程序教学理论
– 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标。
教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者 所期望的行为模式。
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 仅仅为了获取生存 手段的一种行为。
.
建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知
练习律：S-R之间的连接使用越多就会变得越强，反之越 弱。
.
（二）主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
.
二、 经典性条件反射学习理论
– 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多， 习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应 更容易得到加强。
