优化课堂教学设计 构建英语高效课堂

优化教学设计打造高效课堂课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学中学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。

英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。

笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。

一、优化教材，合理使用教材是课堂教学最直接、最主要的依据。

人教版《新目标》这套教材是以话题（topic）为主线编排的，话题之间密切相关，环环相扣，层层递进。

勿庸置疑，该教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活运用于英语课堂，紧密联系学生生活实际、提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动，具有好教易学之特点。

但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。

因此，教师在英语课堂设计中要能够借助教材的工具性，合理整合、灵活运用，让教材焕发新的活力。

俗话说得好“教材是死的，而人是活的”，说明教师不应照本宣科，被动地由教材牵着鼻子走。

新课程实施中一直倡导“用教材而不是教教材”。

由此可见，教材的适当处理是很有必要的。

教师是关键，教材的取舍是否得当，整合是否合理，都会很大程度上影响教学的效果。

因此教师应在教学设计时，先读懂、读透教材，认真研究教材的编写意图、贯穿线索、教学目标等，在不影响教材的完整性和系统性的情况下，再依据课标，结合学情，对教材内容进行合理处理，有效整合，挖掘、深化、并跳出教材，甚至可以适当地增、删和重组教材，使教材通俗易懂，更有助于拓展。

二、精心设计作业，提高作业效率生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。

以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。

必 修 三 Ｕ ｉ２ “ ｅ ｈ ｙ ａ ｎ ”时 可指 导 学 生进 行 “ ａ ’ ａ ｎ Ｈ ａ ｈ ｔ ｇ ｔ Ｅ ｉ Ｗｈ ｔＳ ｈ ａ ｈ ｌｅ ” ｅ ｌ ｙ ｉ ？ 为话 题 的拓 展 探 究 。 如 教学 选 修 六Ｕ ｉ “ １ ａ ｔ ｆ 再 ｎｔ Ｇ ｏ ｌ ４ ｂ Ｗａｍｉｇ 时 可 结 合 低 碳 经 济 的 理 念 ， 学 生 探 究 “ ｅ ｅ— ｒ ｎ” 让 Ｉ ｉｎ ｃ ｓ ｓｔ ｓ ｒ ｔ ｂ ｙａ ｒ ａ ｒ Ｗｈ ？” 师 引 导 学 生 讨 论 ， பைடு நூலகம் 点拨 。 ａｙ ｏ ｕ ｐｉ ｔ ｃ ？ ｙ 教 ｖｅａ 予 辩 论 式 协 作 学 习 通 过 上 述 自主 探 究 和小 组合 作 讨 论 ，学 生 对 未 来 生 活有 了更 清 晰 的 画 面 ， 此 基 础 上 ， 用辩 论 方 式 的 讨 在 采 论 ， 高 会 话 能 力 。 设 层 层 深 入 的 问题 情 境 ， 疑 问难 ， 提 创 质 由学 生 自主 发 现 问题 ， 师 帮 助 梳 理 ， 正 体 现 了 “ 教 真 以人 为本 ” “ 、学 由 疑 开 始 ” 教 学 理 念 ， 课 堂 还 给 学 生 。 以 探 究 和 实 践 为 核 等 把 心 ， 学 生 推 到 了课 堂 主人 的 地 位 ， 将 能够 充 分 发 挥 学 生 学 习英 语 的积极性 、 主动 性 ， 以 开 发 学 生 学 英 语 、 英 语 发 掘 智 慧 可 用 潜 能 ， 高 学 生 的能 力 ， 而 有 效 培 养学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 提 从 能力。 以 合 作 为 平 台 实 现 教 学 目标 ，将 课 堂 还 给 学 生 。长 期 以 来， 由于 中学 班 级 学 生 人 数 较 多 ， 集体 授课 为 主 的 班 级 授 课 以 制 成 为 英语 课 堂 教 学 的 组 织 形 式 。其 单 一 的 教 学 组 织 形 式 束 缚 着 学 生 英 语 实 践 活 动 的全 面 发 展 ．制 约 着 学 生 英 语 运 用 能 力的提高。 以 高 三 复 习 Ｕ ｉ２ Ｗｏｋｎ ｔｅ ａ ｄ 这 一 单 元 为例 ， 所 ｎｔ “ ｒ ｉｇ ｈ ｎ ” Ｌ 我 授 班 级 理 科 班 ． 生 较 多 ， 语 基 础 较 差 ， 英 语 不 太 感 兴趣 。 男 英 对 大 部 分 学 生 的 思 维 活 跃 、表 现 欲 望 和合 作 精 神 在 平 时 的 教 学 中 表 现 很 好 。 且 大 部 分 学 生 都 是 农 村 学 生 。根 据 这 些 特 点 ， 而 我 采 用 与 新 课 标 要 求 相 一 致 的新 的 教 学 方 式 ，即 活 动 式 的教 学 法 和 任 务 型 教 学 法 相 结 合 的方 法 。结 合 本 单 元 及 自 己的 知 识 ，谈 谈 “ ｒ ｕ ｎｗ ｓ ｂｅｔｄ ｖｌ ｃｅｓ ｌ ｇ ｃｌ ｒ Ｄ ａ ａ ｌ ｏ ｅｅ ｐａｓ ｃｓ ｕ ａｒ ｕｔ ａ Ｙ ａ ｏ ｕ ｆ ｉ ｕ ｌ

优化教学设计打造英语高效课堂【摘要】改进课堂教学方式，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。

提高课堂教学效率的关键在于教师。

那么怎样的教学才是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的课堂教学模式呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。

【关键词】英语高效课堂教学新课标实施以来，许多英语教师一直努力学习并在教学中不断实践新课改教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。

然而，英语课堂教学中普遍存在老师讲得多、学生练得少，导致英语课堂沉闷，教学效率低下。

要打造高效课堂，就必须优化课堂教学设计。

提高课堂教学效率，关键在于教师。

那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的英语课堂教学模式呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。

一、创造性地使用教材英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。

在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。

近年来教育家也提倡我们用教材教而不是教教材。

教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。

教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。

比如说新目标九年级的第九单元是过去完成进行时，这个不在中考范围，我们就可以作为了解内容；八年级每个单元后都有一篇长篇阅读，对于那些难度大的可以舍去或找一些适合学生的材料来代替。

二、合理设计教学任务和目标英语新课程标准倡导任务型教学模式。

“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。

但任务型教学的实施效果却常常令人失望。

常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。

六举措打造高效英语课堂标签：新课改；高效课堂；措施一、优化教学设计，活跃课堂气氛通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。

组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。

二、通过“问题解决”的形式，开展校本教研活动基本步骤：每周一次的教研组会议，找准影响本组课堂教学有效性的主要原因→以一个问题为研究对象制定研究方案→实施研究方案→总结、调整方案→达到问题解决。

三、重点抓好三个环节：备课、上课、课后反思1.备课：备好课是上好课的前提。

备课要认真研究教材，钻研教法，了解学生。

合理制定好三维教学目标。

对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究。

在备课中要处理好独立备课与集体备课的关系。

按照“独立备课——集体备课——上课——研究改进”的方式进行。

有一个主讲人，然后集体讨论每单元的教学目标、重难点、教法、作业设计，进行补充完善。

2.上课：教师要自觉地把集体备课的成果落实到常规教学中，并根据实际情况作出适当的调整，才能有的放矢，提高课堂效率。

3.课后反思：课后反思不能流于形式，要围绕专题不断反思自己的日常教学行为。

课后记下本节课的得失，对教案进行不断充实。

四、优化课堂设计，让英语课堂教学精彩纷呈高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

基本措施：指导学生预习，设计合理的导学案。

在课堂上给学生一定的时间进行讨论和互评，培养学生的兴趣，激发成就感。

通过合作探究，使学生变被动学习为主动学习，营造和谐高效课堂。

首先，要在小组内实现学习上的互助，达到共同进步、整体提高，必须首先进行合理、科学的分组。