下载文档原格式
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。
该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。
通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。
三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。
二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。
难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。
第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。
二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。
《小学语文课程与教学论》练习题及参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？2.简述如何进行童话教学？3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？（1）古诗的教学。
①朗读品味法②扮演绘画法。
③观察体验法。
（2）现代儿童诗的教学。
①导入语情真意切。
②朗读要贯彻始终。
③部分词可以不求甚解。
④多媒体的恰当利用。
2.简述如何进行童话教学？（1）反复朗读，学习语言。
（2）体悟形象，培养想象。
（3）理解内涵，锻炼思维。
（4）拓展延伸，运用生活。
3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？语文核心素养中的审美创造主要体现在课程总目标的第8、9两条。
第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
”侧重对语言文字及作品的审美。
第9条“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
”侧重多种媒介的利用和审美能力。
4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
(或者，语文==语+文=口头语言+书面语言=语言（广义） )这一名称意味着语文课程要口头语言和书面语言并重。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？（1）激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情。
小学语文课程与教学论随着社会的发展和教育的不断进步，小学语文课程与教学论的教育模式需要进行改革和创新。
本文将就此问题进行深入探讨，旨在推动小学语文教育的更好发展。
一、小学语文课程与教学论传统教学模式的问题传统的小学语文课程与教学论教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生实际应用能力的培养。
这导致许多学生在面临实际问题时，无法有效地运用所学知识，无法满足社会对人才的需求。
同时，传统的教学模式也缺乏对个体差异的，无法充分激发学生的学习兴趣和潜能。
二、小学语文课程与教学论教学改革的重要性针对以上问题，小学语文课程与教学论教学模式的改革至关重要。
改革应注重培养学生的实际应用能力，学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，改革还应注重更新教学内容，以适应社会的发展和教育的进步。
三、小学语文课程与教学论教学改革的实施策略1、增加实践环节。
在小学语文课程与教学论的教学过程中，应增加实践环节，让学生有机会亲身参与到小学语文的教学实践中。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高实际应用能力。
2、实行个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此在教学过程中应学生的个体差异，实行个性化教学。
通过了解每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，激发学生的学习潜能。
3、引入现代化教学手段。
随着科技的发展，现代化教学手段如网络教学、多媒体教学等已经广泛应用于教育领域。
在小学语文课程与教学论的教学过程中，应积极引入现代化教学手段，提高教学效果和学生的学习体验。
4、加强教师培训。
教师是教育改革的关键因素。
要实现小学语文课程与教学论的教学改革目标，必须加强教师培训。
通过培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够更好地适应新的教学模式和教学要求。
5、构建科学的教学评价体系。
传统的教学评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和个体差异。
因此，应构建科学的教学评价体系，将学生的平时表现、实践能力、创新精神等多方面因素纳入评价范围，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
第一章小学语文课程第一节小学语文课程的设置一通过古今中外的学习，谈谈你对中小学语文课程概念以及其结构的理解当今，国内对课程普遍认同的定义是：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。
语文作为一门正式的课程见诸于官方文件，是在清朝末年。
而作为正式的课程名称是在1949年，叶圣陶先生对语文课程名称做了诠释。
小学语文课程的设置必须包括听、说、读、写、算。
这对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以及在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
根据教材和网络学到的内容，我认为小学语文课程的结构由三大部分组成。
小学语文课程的结构由三大部分组成。
一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。
第二节小学语文课程的性质谈谈你对小学语文课程性质的理解课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。
只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。
因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。
语文课程的基本性质是工具性和人文性。
1、工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。
”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。
”如前所述，语文学科是口头语言和书面语言统而言之的广义的语言学科。
从这个意义上说，语文就是语言。
学生学习语文的根本目的，就是为了熟练地掌握和运用语言。
（2）语文是进行思维和开发智力的工具。
思维主要依凭语言进行。
小学语文课程与教学论心得体会
小学语文课程与教学论心得体会
作为一名学习语文的学生，我对小学语文课程与教学的认识越来越深入，我深感小学语文课程与教学的重要性，并在此基础上有了不少心得体会。
首先，小学语文课程素养要求较高，它不仅仅是知识的堆砌，而是要求学生把所学知识运
用到实际生活中。
语文要求学生有较好的语言表达能力，要求学生有较强的文学鉴赏能力
以及文化素养，从而培养学生具有创新能力的“谋取知识”的能力。
其次，在教学过程中要注重语文课程的质量，要站在学生的角度去思考和处理一切问题，
培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
语文教学应该有一个清晰的计划，课堂内容
要力求精准，抓住重点，做到有的放矢；让学生发挥想象力，用自己的思想去探索课文，
培养学生的自信心和独立思考能力；在学习中，将文学鉴赏与实际生活紧密结合，让学生
感受语文课程的实践性，更好的融入到学习生活中，让学生更加深入地体会语文的魅力。
最后，小学语文课程与教学的目的是要培养学生的文学素养和全面发展，所以在教学过程
中要注重学生的心理和身心发展，而不是单纯的知识传授，让学生从语文课程中激发热情，拥有自主学习的能力，培养学生的良好的学习习惯，做到学以致用，积累实际运用的能力。
经过这段时间的学习和思考，我对小学语文课程与教学有了更深的认识，我认识到小学语文课程与教学的重要性，也明白了只有把语文落实到实际生活中，才能使学生受益匪浅。
以上就是我对小学语文课程与教学的心得体会，我将把所得的知识运用到实践中，去实现语文能力的提高，因为我相信，语文的学习不仅仅是一门功课，它是一门艺术，而艺术需要不断地练习，才能取得进步。
小学语文课程与教学论智慧树知到期末考试答案章节题库2024年淄博师范高等专科学校1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》从课程评价提出的理念是倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
（）答案:对2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》从课程目标提出的理念是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
（）答案:对3.思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
（）答案:对4.散文的语言凝练优美，自由灵活，富于哲理，极具诗情画意。
（）答案:对5.单元整体教学是指以课文为基本单位，在教学过程中进行整体规划，统筹安排，有序进行教学的一种教学模式。
（）答案:错6.凡左右结构的字，右边部分上面比左边低，而下面有向下延伸的笔画，则写成左高右低的错位结构。
（）答案:对7.统编版小学语文口语交际教材与以往人教版相比，减少了篇幅和插图。
（）答案:错8.教师要发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。
（）答案:对9.《义务教育语文课程标准（2022年版）》将以往的口语交际、写话、习作整合为“表达与交流”。
（）答案:对10.教师要注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
（）答案:对11.语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源。
（）答案:对12.《义务教育语文课程标准（2022年版）》从课程实施提出的理念是增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
（）答案:对13.课堂提问就是老师问，学生答。
（）答案:错14.写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。
（）答案:对15.指导书写时不但要注意把字写正确，而且边写边把握字的结构，在田字格中的位置以及一些笔画的变化。
（）答案:对16.阅读与鉴赏教学中的背景资料通常包括作者生平、写作意图、社会背景等。
（）答案:对17.在《巨人的花园》教学中可以借助绘制人物形象变化图深入体会巨人的态度和形象的变化。
绪论单元测试1.小学语文课程与教学论的学习需要学生发挥自己的主观能动性，运用自己的已有经验作出对教育现象的理解和解释，这体现了本门课程的综合性特点。
A:错B:对答案:A2.小学语文课程与教学论是一门研究小学语文教学过程的规律及其应用的科学，它的最终目的和根本任务就是培养师范生从事小学语文教育的基本素质和实际实践能力。
A:错B:对答案:B3.小学语文课程与教学论是高等师范小学教育专业重要的课程，也是能够充分体现出专业特色的核心课程。
A:错B:对答案:B4.对于小学语文课程与教学论的理解，正确的选项是( )A:小学语文课程与教学论具有动态性的特点。
B:小学语文课程与教学论是教育学的一个分支，是一门理论应用学科。
C:小学语文课程与教学论具有很强的综合性。
D:小学语文课程与教学论的目标是指向实践的，它的最终目的和根本任务是培养师范生从事小学语文教育的基本素养和实际实践能力。
答案:ABCD5.小学语文课程与教学论具有以下特点( )A:创造性B:应用性C:实践性D:理论性答案:ABCD第一章测试1.下面对于语文课程的“工具性”和“人文性”理解错误的是（）A:工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。
B:人文性重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”，它侧重内容、教育，强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，即人文精神。
C:工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，侧重形式、技能，是从内在目的考察语文课程。
D:人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
强调课程对学生的情感陶冶和育人功能。
答案:C2.1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
”明确了语文课程的（）A:工具性B:思想性C:人文性D:基础性答案:A3.下面对小学语文课程总目标描述错误的选项是（）A:九年一贯整体设计，体现了语文课程的整体性，阶段性和连续性的人才培养的思路。
《小学语文课程与教学论》是小学语文教育专业中综合性和操作性很强的课程，是重要的、体现出专业特色的核心课程。
本课程主要包含语文课程、语文教材、语文教学、语文评价、语文教师等五部分，其中语文教学是本课程的核心内容，具体包括识字写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等5个学习领域的教学。
本课程以教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》为依据，以“育人为本、实践取向、终身学习”为理念，按照《教师教育课程标准（试行）》规定的“小学职前教师教育课程目标”中的“教育知识与能力”目标领域的相关条款和师范生应当具备的语文教学能力进行课程内容设计。
通过本课程的学习，培植学生对小学语文教育的兴趣，强化小学教师角色意识；了解小学语文教学的历史与现状，掌握小学语文课程的基本理念、内容、特点；掌握小学语文课程的目标体系并根据不同的教学内容与学生特点制定相应的教学目标，独立进行教学设计；了解小学语文教学常规，培养从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等；具有从事语文教学的扎实的基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，练习从不同的角度对学生的语文学习与教师的课堂教学作出恰当的评价。
教学方法1、本课程强调理论学习与实践操作并重，以师范生教师素养提升为价值取向。
2、重视学习的体验和互动，强调培养学生在实际操作中感受教育经验，内化课程理念，促进课程理论与教学能力之间的转化。
2、采用“慕课模式＋课堂研讨互动＋实践作品点评”的混合式教学模式。
主要分成面授课程、视频课程、讨论课程三个层次开展教学，形式多样。
3、作业内容以相关网络资源的阅读与反思为主，注重学习的趣味性与学术性，将学习引向深入。
在每个教学视频后的作业设计中，就相关内容精选适合学生阅读的网络资源趣味性与学术性相统一的原则，并提供网络链接，或观看视频、或阅读博文、或阅读学术文章，或浏览学术争鸣、或进行论坛交流、或讨论教学课例，以帮助学生扩大视野，加深理解，澄清误区，理论提升，将学习引向深入。
小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2 学时）一、授课题目第二章语文课程教材二、教学目的和要求1、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。
2、了解小学语文教材的主要内容。
3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。
三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。
教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书及多媒体素材、教学软件等。
什么是语文教材？是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。
特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。
专指：语文教科书，即语文课本。
（二）区分几组概念：1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容——教什么是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态度、价值观等要素。
语文教材内容——用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
语文教学内容——学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。
4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。
1.小学语文课程的结构由三大部分组成：一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”、“写字”、“阅读”、“习作”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。
2.1948年8月，华北人民政府教育部教科书编审委员会主任委员叶圣陶主持起草课程标准，开始使用“语文”的名称。
“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，总之，语文课就是学习语言的。
口头语语言言语文文字-------汉字（文章、文学）3.1956年教育部颁布的《小学语文教学大纲（草案）》指出：“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”。
“小学语文是各科教学的基础”。
（这是建国以后最全面的大纲）4.1992年1月国家教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。
（这是为推进义务教育而颁布的大纲）5.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程额基本特点。
”6.语文课程基本理念的内涵：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开发而有活力的语文课程：语文课程的“开放系统”语文课程的“生态系统”7.三个维度的有机融合：“知识与能力”的整合、“过程和方法”的意义、“情感态度和价值观”的强调8.美国学者马杰在其出版的《程序教学目标的编写》这本经典着作中提出，一个教学目标应包括三个基本要素：（1）说明具体的行为（2）说明产生上述行为的条件（3）指出评定上述行为的标准9.蒙学读本流行比较广，影响比较大的有《急救篇》、《千字文》、《百家姓》、《三字经》，后三种又简称“三、百、千”。
《千字文》作者：周光嗣《三字经》作者：王应麟《百家姓》作者：佚名以上教材突出识字。
还有用于阅读训练的韵文《千家诗》，与《千字文》、《百家姓》、《三字经》合称“三百千千”。
10.《开明国语读本》叶圣陶编纂的影响最大的一套教材。
11.北师大版、人教版、苏教版是影响最大的三个版本的教材。
12.按照小学语文课程资源的功能特点，还可以把小学语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性小学语文课程资源是指作用于课程并且能够成为小学语文课程的素材或来源，比如语文知识、技能、经验、活动方式、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素，都属于素材性课程资源。
条件性小学语文课程资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接资源，也就是那些并非学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，比如人力、物力、财力以及时间、场所、媒介、设备、实施和环境以及对于课程的认识状况等。
13.自主学习的内涵：（1）自主学习的基本品质是主动性（2）自主学习的核心品质是独立性（3）自主学习是一种元认知监护的学习14.学法是指学生的学习方法，包括三个层面：一是指学生获取知识的手段和方法，努力寻求获取知识的最优化途径；二是指学生要学会根据学习活动的不同目标、要求，根据个人特点和课题的性质等制订最适合自己学习情况的计划，选择合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程；三是指自我控制能力的培养，即对自己学校行动的结果进行审查，对后继行动的控制和对自己行为的实际效果进行检验，从而及时调整自己的学习行动。
15.小学语文学法指导，是指小学语文教师通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
16.小学语文学法指导的方式和途径：（1）开设学法指导课（2）总结教学过程（3）教学中渗透学法指导（4）指导学生拟定并执行学习常规（5）进行学法信息交流17.小学语文教学规律：（1）语文学习与生活密切相关（2）学习语文就是学习文化（3）语文教学与思维训练同步（4）语言的积累有助于语感的培养（5）语言的学习离不开言语的实践18.夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念—传染语感于学生》一文中指出：“一般作为教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富了解力。
对于文学应该有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为“语感”。
”40年代叶圣陶与夏丏尊合着的《阅读与写作》提出“语感说”。
19.徐根荣先生认为教学模式是“在一定的教育思想或教育理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序”。
20.语感教学模式的教学策略包括五个层面：（1）个性发展策略；（2）形象思维策略；（3）实践感受策略；（4）情感驱动策略；（5）人格塑造策略。
21.讲读法，是我国传统的语文教学方法。
教师往往寥寥数语就讲清一个问题，或点破难点，说清关键，使学生对课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。
它包含两种具体的操作方式：一是讲述或讲解。
二是讲读。
（4遍）22.教案应具备以下内容：（1）课题；（2）教学目标；（3）教学要点，特别是教学重点、难点；（4）教学方法；（5）教学用具；（6）教学时数；（7）教学过程，包括教学步骤与环节、教学内容、教学方式与方法，以及时间分配等。
这是教案的主体部分；（8）媒体设计，指板书设计、电教或多媒体运用设计；（9）教学后记或称教学小结。
（2遍）23.说课主要内容是“说什么”的问题，它是说课活动的中心。
小学语文说课的主要内容包括：（1）说教材；（2）说教法；（3）说学法；（4）说教学过程。
说教学过程是说课中的中心内容。
能否说清楚教学过程是能否说好课的关键；（5）说媒体设计。
（4遍）24.听课与评课，能够提高教师的教学研究水平，增强业务素质和勇于探索的精神；时常观摩别人的教学，就会见多识广，博采众长，不断丰富自己的头脑，积累教学经验。
（2遍）25.课堂教学质量评价表：见书P165~16626.小学阶段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
27.识字、写字教学的关注点：（1）音、形、义结合；（2）字理与心理结合；（3）现代教育技术与传统蒙学经验结合。
28.初始的集中识字是在通读韵文的过程中实现的。
29.集中识字是识字教材编排的一种形式，是根据汉字音、形、义的特点，把一些有联系的字集中编排在一篇课文中，集中去识，有利于提高识字效率，但有时也会增加学生的负担。
30.字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点，教学中要充分注意字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。
他的方法有：（1）笔画部件分析法；（2）利用造字规律识字法；（3）形象识字法；（4）形近比较法。
31.崔栾。
小学语文教学论.北京：中国人民大学出版社倪文锦.小学语文新课程教学论..北京：高等教育出版社江平，朱松生.小学语文教学法杭州：浙江教育出版社32.《语文课程标准》：九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的具体目标是第一学段不少于5万，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字33.闻道结合是通过熏陶感染、潜移默化的方式进行教育。
34.对话教学“对话”是由海德格尔奠基并由伽达默尔创建的哲学解释中一个非常重要的范畴，引入教育、教学还是新近的事。
35.《语文课程标准》中对话教学的内容和要求是：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。
它包含着两层含义：一、阅读是读者与文本的主体间对话的过程；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。
36.理解词义的一般方法：直观教学法、注解法、联系课文讲解法、比较法、分析综合法、图示朗读法、启发联想法37.概括段意的方法：（1）取舍法。
（2）摘句法。
有的段落里有现成的可概括段意的句子，就摘录取用（3）串联法。
有些段落中有提示主要内容的词语，可引导学生先划出来，再串联成本段的段意。
38.朗读指导，首先要正确示范；其次引导学生体会感情；第三，提示难点；第四，读后评议。
39.背诵的方法（1）理清课文的线索便于记忆（2）帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”（3）克服记忆的难点（4）采用尝试回忆法（5）整体法和部分法结合40.复述有三种形式：详细复述、简要复述和创造性复述41.略读的方法大体有以下几种：（1）浏览式的略读方法（2）检索式的略读方法，又称寻读法（3）筛选式的略读方法42.变序教学变序教学就是打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。
“整体入手，直奔中心”是变序教学常用的方法43.《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”44.习作改革的新要求（1）降低要求，淡化文本（2）重视情感态度（3）讲究过程和方法45.习作教学理论的关注点（1）兴趣与习惯（2）个性与创新（3）思维与语言（4）情感体验与写作技巧（5）生活积累与读写结合。
以读促写、读写结合是习作教学的特点思路（6）纪实与想象。
《语文课程标准》在阶段目标中，只笼统的提出了纪实习作和想象习作两种46.小学各阶段倾听能力训练目标要求：第一学段（一二年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容第二学段（三四年级）：在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述第三学段（五六年级）：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述47.口语交际的指导方法（一）寻找贴近小学生生活的话题（二）精心创设交际情境（三）努力实现口语交际的双向或多向互动对于显性互动话题，操作起来比较容易，进行训练时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，扮演特定交际情境中的那个角色，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
对于隐性互动话题，由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，及容易把口语交际课上成听说训练课，一人讲，大家听。
这就需要教师积极引导，让学生在生动有趣的交际情境中互动起来。
（四）优化口语交际知道流程（五）多给学生口语交际的实践机会48.综合性学习的基本类型及其指导方法（一）主题探究的研究性学习的策略（二）问题解决的应用性学习的策略（三）考察、参观、访问的体验性学习的策略（四）社会参与的实践性学习的策略49.“四结合”教改试验研究（看两遍）四结合的最初含义是：以小学语文低年级的识字教学为主要内容，利用计算机和结合了汉字音、形、义进行编码的认知码输入法，进行“识字、查字、编码、打字”四者的结合，改变传统的以教师讲授为主的教学模式。
