中学语文阅读教学的本体回归

重视阅读教学，提高学生语文能力《语文课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”因此，我们的教学要回归本体，就要以“学习语言”为核心，通过“感受语言——品味语言——积累语言——运用语言”，来提高学生学习语文的能力。

一、重视提高阅读兴趣读有用的书，一直是教师与家长的共同心愿。

为了让学生写好作文，作文集是家长给孩子的首选读物。

于是，书店里、班级书架上、书包里作文集处处汗牛充栋，但学生的作文能力却并不见“水涨船高”。

经过一番调查分析，笔者发现，正是这种带有功利性的阅读，起了拔苗助长的作用，扼杀了学生的阅读兴趣！读物的选择是一个关键的问题。

有的学生不知道如何去选书，只是回去告诉家长，老师要求买课外书，于是带到学校里来的除了作文集就是一些学习辅助书。

在他们看来，这些书才是“有用”的书。

现实是“有用”与“有趣”不太容易统一，有用的书往往少了轻松愉悦的心态，读起来比较乏味，使小读者望而生厌。

读有用书之累，是每个有一定阅读经验的成人读者都深有体会的，何况小孩子呢！在他们眼里，作文书并不那么可爱。

因此，为了呵护学生们阅读的热情，让学生在接受教育的过程中感受到幸福与快乐，教师在给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位，读快乐的书，为学生营造一种读书的轻松氛围，放手让孩子读自己喜欢读的书，使他们爱上阅读，最后实现从“有趣”向“有用”转变。

二、通过多阅读提高自己的知识英国的哲学家和科学家培根有句名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。

”古人亦有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。

实践证明，多读书，会让人头脑灵活，思维敏捷，视野开阔，语言丰富。

要提高写作水平，读书确是一个有效的方法。

教师应要求学生在多读书、多背诵好教材要求必诵篇目的同时，多涉猎古今中外名作。

推开阅读的窗，构建语文课堂新坐标发表时间：2019-07-31T15:28:37.573Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：廖海燕[导读]廖海燕远安县第一高级中学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-097-01阅读，是一项贯穿于学生整个学习过程的活动，从小学到大学，乃至于整个人生阶段，阅读都是人类不可或缺的获取知识的重要途径。

一、阅读，晕开教学活动的底色，让语文课不再苍白阅读教学是语文教学的重要内容之一。

这是由阅读的本质特征所决定的。

阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言时间活动。

在高中语文教学中，阅读是获得知识的有效方法，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

指出了高中语文阅读教学中必须要注意的问题，在一定程度上指明了中学阅读教学的方向。

那么，我们应该如何在教学活动中实行正确有效的阅读教学呢？二、方法，开启阅读教学的大门，让阅读课焕发生命光彩在现在的语文教学活动中，阅读教学往往是容易被忽略的一个环节，虽然阅读可以说是语文教学能够顺利进行基础，但正因为它的无所不在性，它也常常会被老师们遗忘。

现在我们所实行的教学方式，阅读教学的中心主要是与考试有关的科技类文本阅读，实用类文本阅读和文学类文本阅读，阅读教学带有很强的功利性，为了考试而阅读，往往使阅读失去了原有的乐趣和韵味。

关于阅读教学目标问题的思考作者：王万忠张新慧来源：《中学语文·大语文论坛》2010年第05期【摘要】长期以来,由于受文章学阅读观和沉重的应试教育压力影响,中小学语文阅读教学偏离了目标,导致学生主体地位的失落和阅读兴趣的丧失。

要实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标,中小学阅读教学必须实现四个回归:即阅读教学理念的本体回归,学生阅读主体地位的回归,研究性阅读方法的回归,开放性阅读过程的回归。

【关键词】阅读教学阅读教学理念主体地位研究性阅读教学开放性阅读过程要提高语文阅读教学的效益,全面提高学生的语文素养,改革传统的语文阅读教学,必须以《语文课程标准》的理念为指导,实现阅读教学目标的回归。

一、阅读教学理念的本体回归阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。

从这一基本理念出发,首先,语文阅读教学必须坚持以读为本,真正贯彻好“多读书少做题”的原则,给学生充足的阅读时间,使学生能够浸润于喜爱的作品之中。

课堂上,要用学生的自主阅读代替教师过多的分析,使语文阅读教学真正做到张志公提出的“语文阅读就是老师带领学生从文章中走一个来回”,使学生进得去,出得来。

课外,要用广泛的阅读代替为应试而做的烦琐的练习,让学生多在读中领悟文章内涵,在读中拓宽视野,在读中丰富积累,在读中提高对文章的感受能力。

其次,要不断丰富阅读的形式。

在语文阅读课堂上,教师应努力创设情境,营造氛围,放手让学生去阅读,让学生投入感情做高声朗读、做低吟浅唱的诵读、做一目十行的默读。

古人读书十分重视“读”,将诵读吟咏作为读书治学的重要经验教育后人。

儒学大师曾国藩在《谕纪泽》的家书中曾经这样教育其子曾纪泽:“李杜苏韩之诗,韩欧曾王之文,非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能得其深远之韵。

”在放手让学生读的同时,教师要加强读法的指导。

再次,要努力丰富学生阅读的内容。

提高学生的阅读能力,丰富学生的文化积累,仅仅靠对课本教材的阅读显而易见是远远不够的,必须重视课外阅读的组织和指导,重视与教材相配套的《自读课本》、《语文读本》的使用和指导,对《课程标准》要求学生背诵的古诗文和推荐的课外读物,特别是名著,教师要有计划地进行阅读指导。

回归本质我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，特别是语文课成了“高耗低效”的代名词。

语文教学离不开文章的阅读，随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。

不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成了主角。

但是，作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不少于150篇，然而学生的阅读能力却不见提高，这就不能不让我们感到困惑，究其根源，不得不提到“有效性”这个现实的问题。

阅读教学虽然教无定法，但从本人的教学实践来看，还是有章可循的。

有效的阅读教学应该少不了如下的步骤：一、让学生自主阅读，切近文本，感受文本传统语文教学中，教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考和阅读体验强加给学生。

我记得刚开始备课那会，总是为自己设计了一连串的问题而沾沾自喜，但是换个角度想想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是觉得有用和喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育。

因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生真正成为语文学习的主人，给学生足够的安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主思考、自主质疑，为合作探究创造条件。

谈到自主，我不由想到上学期我有幸观摩的一堂数学课《用字母表示数》，听说是学习了洋思中学和杜郎口中学的经验之后，结合本校实际开展的一种创新型课堂模式。

学生通过自主学习，提出、编写出一些题目，然后学生之间小组讨论完成。

从提出问题到解决问题这个过程，学生当了主角，这让我受益匪浅，我们的语文阅读教学也是可以这么尝试的，放手让学生做阅读的主人，只有充足的时间进行阅读，才能有发自内心的感受，并提出一些个人见解。

二、让课堂成为学生交流阅读体会的愉悦场所第一阶段是安静的，是学生的心灵与文本碰撞的无声的过程，第二阶段应该是动的，是学生、教师与文本之间互动的对话过程。

如何实现中学语文课堂阅读教学的回归摘要：对中学语文课堂阅读教学的本质价值表现，应该分别从生活、审美、生命的价值三个方面考虑。

正确认识和实现这三个方面的价值，是中学语文课堂阅读教学研究的基础，是把握住语文阅读教学、顺利进行课堂阅读教学的首要任务。

关键词：中学语文课堂阅读教学生活体验师生平等生命价值在中学语文课堂阅读教学与现实的偏离越来越严重的情况下，中学语文课堂阅读教学必须回归，回归到关心学生的真实生活体验，回归到与学生进行平等的对话，回归到关心和爱护学生的生命价值这一个基本的层面上来。

一、注重真实生活体验生活体验是表现我们人类存在的一种非常重要的方式，同时也是我们寻找生命意义的非常重要的一种方法。

如果中学语文课堂阅读教学与现实生活相差太远，那么这种课堂教学所教出来的学生也将变成一群缺少生活体验、缺少感情和缺少对生活体验的敏感性的群体，这样课堂教学会变得没有生活情趣，没有文学个性。

在人类的现实生活中，只有真正的生活经历才是真实存在的，也只有在真正的生活经历基础上建立起来的情感生活才是真正的情感，而社会中的任何一个人所体验的生活也都是不同而丰富多彩的。

中学语文课堂阅读教学的本质就是在学生对真实生活的体验的基础上，建立语言意义的桥梁。

1.平时语言的积累和现实生活的体验任何一部文学作品的真正价值都必须体现在读者细细体味的过程中所产生的主体活动和主观活动中。

任何作品的独特之处都体现在，它具有非常强的主观性和个人色彩。

一万个人看同一部文学作品会有一万个不同的看法，所以对于文学作品的教学，教师不能采用“一家之言”和填鸭式的教学方式，而应该细细引导，让学生主动体会作者的想法，用自己真实的生活体验感知作品的语言情感，并与其他的同学和老师交流体会。

2.个性化的阅读方式和多样的思维我们阅读作品的过程其实可以理解为对作品包含价值的发现和重新理解。

作品的价值是需要在读者阅读的过程中体现的。

而对文学作品的阅读与发现，往往带有很大的主观性和读者自身的个人情感因素。

尊重文本,回归阅读的原生态摘要：目前语文教学中的主体——阅读教学，更多的只是注重花哨的表演，一味追求形式而忽视目的和本质，实质上阅读教学指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

在这个过程中，语文教师应引导学生掌握阅读的四个步骤：(1)文本“究竞”说了什么?(2)文本“想要”说什么?(3)文本“能够”说什么?(4)文本“应该”说什么?沿着这个阅读步骤才能从“读什么”“怎样读”的一般层面真正上升到“为什么读”的思想对话层面。

这就是尊重文本，回归阅读的原生态，也是对中学语文阅读教学的深刻反省。

关键词：阅读教学；了解；感知；理解；评价；探究中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-027-001一、立足背景，了解文本作者为什么要写这样一篇文章，当时的生活状态和想法是什么?只有我们了解了作者的这些情况，我们才能真正站在作者的角度，才能走进作者的心里，才能和这些文字对话，和作者的心灵对话。

细读文本，要了解作者的为人，要明白作者生活时代、写作的背景，这些既要读者的学识，更需要读者的人生体验。

而这一切，与读本或多或少就有一定距离。

而学生相对学识不足，体验缺乏，这样学识需要补充，人生体验也需启发。

二、立足整体，感知文本每一篇课文都是一个活的、有机的整体，教师要引导学生泛读课文，整体感知课文，弄清课文写的是什么，是怎样写的，在学生头脑里形成“鸟瞰式”的、轮廓性的感知。

如果一开始就把课文肢解得支离破碎，过早的“扒皮抽筋”，用教师的“权威”的分析讲解，向学生硬灌理性知识，学生很难消化吸收，获得正确认识。

朱自清的《春》是一篇情文并茂的写景散文。

教学这课时，教师可先让学生在配乐中朗读，初步感知作品的语言美和情感美，然后指导学生思考作者是如何描绘春天的，学生很快就找出是从春花、春风、春雨等方面来绘春的。

立足整体，识别和筛选重要信息的能力对准确而快速的理解文章、提高阅读效率来说具有决定性的作用。