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让中学语文教学回归本真中学语文教学回归本真，是一项重要的任务。
它需要我们从教学的目的、内容、方法和效果等多个方面来考虑和实践。
以下是我对中学语文教学应回归本真的几点看法。
首先，中学语文教学要回归本真的教育目的。
中学语文教学，是培养学生语文素养、增强学生综合素质和发展学生全面能力的一种教育活动。
因此，中学语文教学要回归本真教育目的，重视培养学生的语文运用能力、审美能力和思维能力。
只有使学生真正懂得读书、写作、鉴赏和思考的本质，才能真正达到教育的目标。
其次，中学语文教学要回归本真的教育内容。
语文教育的内容是非常广泛的，它涉及语言文字、文学艺术、历史人文、社会生活等多方面。
我们要回归本真的教育内容，就需要重视教学内容的结构化和分类。
在教学中，应着重培养学生对一些基本语言知识的掌握，如词语、语法和修辞等；同时，也要注重学生的阅读训练和文学素养的提高，这样才能使语文教学的内容更加全面。
再次，中学语文教学要回归本真的教育方法。
中学语文教学的方法，应该是多样化、综合化的。
我们应当注重学生的主动参与和互动交流，营造和谐的学习氛围。
同时，我们还应该采用多种教学方法，如讨论、辩论、阅读和写作等，以激发学生的学习热情，提高教学效果。
最后，中学语文教学要回归本真的教育效果。
教育最终的目的是提高学生成长和发展的质量，因此，我们要重视教育效果的评估和监测。
这需要我们建立起科学的教学评估体系，对学生的学习情况、语文素养、思维能力和各方面的发展进行跟踪监测、分析和评估，以便及时调整教学方案，优化教学质量。
综上所述，中学语文教学回归本真是很有必要的。
中学语文教学的本真，不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和能力。
只有这样，我们才能更有效地在教学过程中满足学生的需要，促进学生成长和发展。
让中学语文教学回归本真中学语文教学是学生语文学习的重要阶段，也是学生认识和了解中华文化的关键时期。
当前的中学语文教学存在一些问题，如功利化倾向、考试导向、过分注重知识点、忽视学生思维能力培养等，导致了中学语文教学偏离了本真的方向。
让中学语文教学回归本真，重拾语文教学的初衷，是当前亟待解决的问题。
中学语文教学应该重视语文的人文精神。
语文是人类语言文字的载体，是人类思想感情的表达工具，中学语文教学应该强调语文的人文精神，注重培养学生的人文素养和思想品格。
在语文课堂上，教师应引导学生通过语文作品感受人文情怀，体会人生哲理，培养学生的审美情趣和人文修养。
中学语文教学应该注重语文的审美意义。
语文作品是人类智慧和感情的结晶，具有独特的审美价值。
中学语文教学应该注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力，让学生在欣赏语文作品的过程中感受美的力量，领悟文学艺术的魅力。
只有真正领悟语文作品的审美意义，学生才能在语文学习中找到乐趣和动力。
中学语文教学应该重视语文的思想内涵。
语文作品不仅是艺术表现，更是思想交流的载体，具有深刻的思想内涵。
中学语文教学应该注重培养学生的思辨能力和批判精神，引导学生通过阅读和思考，领悟语文作品的深层意义，发现其中蕴含的人生道理和社会哲学。
只有真正理解语文作品的思想内涵，学生才能在语文学习中丰富自己的心灵世界。
中学语文教学应该注重语文的实践应用。
语文是人类社会活动的重要工具和载体，具有丰富的实践应用价值。
中学语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和交流能力，引导学生运用语文知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
只有真正掌握语文的实践应用，学生才能在社会生活中发挥语文的作用，实现个人价值和社会责任。
让中学语文教学回归本真，需要教育部门、学校和教师共同努力。
教育部门应加强对中学语文教学的指导和管理，促进语文教学从功利导向回归到人文精神的培育；学校应加强对中学语文教学的组织和实施，营造良好的语文学习氛围和文化氛围；教师应加强对中学语文教学的研究和实践，不断提升教学水平和素养，引领学生走向精神的殿堂。
让中学语文教学回归本真语文教学作为中学教育的重要组成部分，应该回归本真，注重培养学生的语言能力、文学素养和思维能力。
传统的语文教学主要以课本知识的灌输为主，忽视了培养学生的实际运用能力。
我们应该重新审视语文教学的问题，采取有效的教学方法，让中学语文教学回归本真。
中学语文教学应该注重培养学生的语言能力。
语文是我们表达思想和交流信息的工具，而语言能力是掌握语文的基础。
现在许多学生在语言表达方面存在困难，导致他们无法准确、流利地表达自己的思想。
我们应该注重培养学生的听、说、读、写四种基本语言能力，使他们能够有效地运用语言进行交流和表达。
中学语文教学还应该注重培养学生的文学素养。
文学是人类智慧的结晶，是我们了解和感受人生的重要途径。
但在现代社会，因为忙碌的学习和生活压力，许多学生缺乏对文学的兴趣和理解。
我们应该通过采用生动有趣的教学方式，激发学生的文学兴趣，让他们能够欣赏、理解和感受文学作品的内涵。
中学语文教学还应该注重培养学生的思维能力。
语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。
在现代社会，信息爆炸，学生需要具备辨析和思考的能力，才能适应社会的变化和挑战。
我们应该通过课堂教学、阅读训练等方式，引导学生进行批判性思维、创造性思维和合作性思维的训练，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
中学语文教学应该关注学生的实际需求。
学生是教学的主体，他们的需求和兴趣应该是教学设计的出发点。
我们应该通过了解学生的背景和兴趣，灵活调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的实际需求，激发他们的学习热情。
中学语文教学应该回归本真，注重培养学生的语言能力、文学素养和思维能力。
只有这样，才能真正实现语文教育的目标，让学生在学习语文的过程中获得乐趣和成长。
让中学语文教学回归本真中学语文教学回归本真是现代教育的一个重要课题。
随着社会的进步与发展，教育环境也在不断变化，这对于语文教学提出了新的要求。
在过去的几十年中，中学语文教学偏离了本真，过于侧重于应试教育和知识灌输，导致学生对语文的学习兴趣不高，对语文的理解和运用能力不强。
为了让中学语文教学回归本真，我们需要从以下几个方面进行努力。
我们应该重新思考语文教学的目标和定位。
语文教育的核心任务是培养学生的语文素养，使他们能够运用语言进行有效的交流、思考和表达。
在语文教学中，我们应该注重学生的语言能力的培养，培养他们的语感、语言表达能力和文化修养。
我们应该改变教学方法和手段。
过去的语文教学普遍采用传统的讲授方法，注重教师的讲解和训练学生的记忆能力。
现在，我们应该更多地采用互动式教学和探究式学习的方法，培养学生的思维能力和创新精神。
通过组织课外阅读、文学创作等活动，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
我们应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的核心环节，对于学生的知识积累和思维能力的培养至关重要。
中学语文教学应该着重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，让他们能够真正领略到语言的魅力和文学的风采。
我们应该注重培养学生的文化素养。
语文是一门文化学科，它与文化有着紧密的联系。
中学语文教学应该注重培养学生对于文化的认知和理解，帮助学生在语文学习中体会到文化的魅力，增强他们的文化自信。
中学语文教学回归本真是一项复杂而艰巨的任务，需要教师和学校的共同努力。
教师应该不断提高自身的教学能力，更新教学理念，根据学生的需求和特点来调整教学内容和方法。
学校应该为教师提供专业培训和学习交流的机会，搭建良好的教学环境和平台。
让中学语文教学回归本真是我们教育工作者的共同责任和使命。
只有通过不断的努力和改进，才能真正提高学生的语文素养，培养他们健康成长和终身学习的能力。
让我们共同努力，为中学语文教学的发展贡献自己的力量！。
让中学语文教学回归本真语文教学是中学教育中极为重要的一环，它不仅仅是传授语言文字知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力以及思维能力的重要途径。
随着教育改革的不断深化，中学语文教学也出现了一些问题，如教材内容过于单一、阅读能力普遍较低、学生创造性写作能力不足等。
让中学语文教学回归本真成为了当前改革发展的迫切需求。
让中学语文教学回归本真需要更新教学理念。
传统的语文教学注重知识的传授和文言文的诵读，忽视了学生的实际需求和兴趣点。
而现代语文教学应注重培养学生的综合语言能力，提倡对语文的理解、使用和创造。
这就要求教师要转变教学方式，采取以学生为主体的教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和能力。
教师要关注学生的个性特点，采用不同的教学手段和资源，让每位学生都能有所收获。
让中学语文教学回归本真需要更新评价方式。
传统的语文教学更多侧重于学生的记忆和诵读能力，而现代教学应该注重学生的语言表达能力和创造性思维能力。
评价方式应该更多注重学生的实际表现和实际能力，包括学生的阅读理解能力、写作能力以及口头表达能力等。
教师也应该注重给予学生及时的反馈和指导，促进他们的进步和提高。
让中学语文教学回归本真还需要多方合作。
语文教学不仅仅是学校的事情，还需要家长、社会等各方的支持和配合。
学校、家长、社会应该共同关注学生的语文教育，提供更好的学习环境和资源，促进学生多方面的发展。
学校和社会也应该注重对教师的培训和支持，引导他们不断提高教学水平和教学质量。
让中学语文教学回归本真是当前教育改革的迫切需求。
只有通过更新教学理念、教学内容、评价方式和多方合作，才能够更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，让语文教学更加贴近学生的实际需求和时代的发展。
相信在不久的将来，中学语文教学将会焕发新的活力，成为培养学生综合素质和个性发展的重要途径。
【2000字】。
让语文课回归常态与本真全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文课是学生学习语言文字知识和表达能力的重要课程，对于培养学生的语言能力、人文素养和思维能力有着重要的作用。
然而近年来，随着社会的变革和教育理念的转变，语文课在一定程度上出现了一些变化，使得一些人担心语文课已偏离了它的本质。
让语文课回归常态与本真，就要认清语文课的教学目标。
语文课的教学目标应该是培养学生的语言综合运用能力、阅读能力、写作能力和表达能力，而不是简单地追求分数和升学率。
语文课也应该注重学生的人文素养和思维能力的培养，帮助学生树立正确的价值观和世界观。
只有这样，才能让语文课回归常态与本真。
让语文课回归常态与本真，就要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文课的核心内容，它能够帮助学生扩大知识面、提高语感、培养审美情趣，还有助于锻炼学生的思维能力和表达能力。
语文课应该注重阅读教育，引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们对文学、历史、哲学、科学等多方面知识的兴趣。
让语文课回归常态与本真，就要注重培养学生的写作能力。
写作是语文课的另一大重点，它不仅是对学生语言能力的综合考核，还有助于培养学生的逻辑思维和表达能力。
语文课应该注重写作教育，引导学生掌握不同类型的写作技巧，培养他们的写作意识和表达能力。
语文课也应该注重多种形式的写作实践，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
让语文课回归常态与本真，需要全社会的共同努力。
学校、家庭和社会应该共同关注语文教育，共同努力为学生提供一个良好的语文学习环境。
只有这样，才能真正让语文课回归常态与本真，让它成为培养学生语言能力、人文素养和思维能力的有效途径。
第二篇示例：让语文课回归常态与本真语文课，作为学校教育中的一门重要课程，一直以来都扮演着传承文化、培养语言能力的重要角色。
在当下社会中，随着教育观念的转变以及教学方法的多样化，很多人对于语文课的价值和意义产生了质疑。
一些人认为语文课已经偏离了本真，变得远离了学生的需求和实际情况。
让中学语文教学回归本真中学语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要途径和平台，也是让学生爱上中华文化的关键环节。
然而，在当今社会，中学语文教学却面临着一些困境，例如：教材过于注重知识点的堆砌而忽略了语言的运用，教学方法单一而缺乏兴趣性等。
要让中学语文教学回归本真，需要我们共同努力。
首先，教材应注重语言的运用而非知识的堆砌。
教材不仅应该传授文化知识，更重要的是应该培养学生的语言能力。
语文教学应该注重学生语言的运用能力，如阅读理解、写作、口语表达等。
语文教材应该少一些单纯的知识学习，多一些语言的实际运用。
同时，教材应该紧贴时代发展和学生实际需求，使学生能够真正感受到语文的重要性，并能在实践中理解并掌握语言规律和运用技巧。
其次，教学应该多样化，注重兴趣性。
时下的学生着重于快速浏览，不能长时间保持注意力。
中学语文教学应该灵活而富有趣味性，多运用互动、讨论、默写等形式，让学生在自己的兴趣中自然而然地学习语文知识。
同时，教师应该注重挖掘学生对语文的热情，让学生在学习语文的过程中感受到乐趣，激发学生的学习热情。
最后，教师应该引导学生去爱国、爱民族文化、爱祖国，让中学语文教学回归本真。
作为语文老师，应该成为学生的语文启蒙者和文化传承者，为学生传递中国传统文化的内涵和魅力，引导学生正确认识民族文化，进而培养学生对国家和社会的责任感和担当精神，让中学语文教育成为传承中华文化的一道亮丽风景线。
总之，让中学语文教学回归本真需要我们共同努力，除了教材的改革、教学方法和手段的更新外，更需要教师们在日常教学中用心、爱心、耐心去引导学生，让学生在开心、快乐的气氛中潜移默化地学习，从而懂得语文的重要性，爱上中文，爱上中华文化。
让中学语文教学回归本真语文教学是中学教育的核心内容之一，它不仅仅是传授学生读写的技能，更是培养学生综合素养和能力的重要手段。
随着社会发展和教育改革的不断推进，中学语文教学也面临着一些问题，需要回归本真，重新审视和改进。
中学语文教学应该回归对语言文字的研究和探索。
语文教学的初衷是培养学生掌握和运用语言的能力，但现实中很多教学更注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了对语言本质的研究和思考。
中学语文教学应该重视语言文字的起源、演变和规律，通过深入理解语言文字的特点和功能，培养学生对语言的批判性思考和创造性运用能力。
中学语文教学应该回归文学的魅力和审美追求。
文学是语文教学的核心内容之一，它能够丰富学生的情感体验、拓展思维空间。
现实中很多语文教学更偏重于对文学作品的解读和分析，忽视了对文学的欣赏和鉴赏。
中学语文教学应该通过选取优秀的文学作品，引导学生从情感、审美和人生的角度去理解和欣赏文学，培养学生的情感表达和审美素养。
中学语文教学应该回归阅读的重要性和深度。
阅读是语文教学的基础，它不仅仅是获取信息的手段，更是培养学生思维能力和批判性思考的途径。
现实中很多语文教学侧重于课堂讲解和题海战术，忽视了对阅读的重视和引导。
中学语文教学应该通过培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量、提高阅读技巧，培养学生的批判性思维和文化素养。
中学语文教学应该回归学生的主体地位。
语文教学应该根据学生的实际需求和兴趣特点，注重培养学生的学习动机和学习策略，激发学生的学习潜能和创造力。
中学语文教学应该注重启发性教学和个性化教学，注重培养学生的思辨能力和合作精神，培养学生的自主学习和创新能力。
中学语文教学的本真是回归对语言文字的研究和探索，回归文学的魅力和审美追求，回归阅读的重要性和深度，回归学生的主体地位。
只有这样，中学语文教学才能真正发挥其应有的作用，培养学生全面发展和终身学习的能力，为他们的未来打下坚实的基础。
让中学语文教学回归本真
中学语文教学的本真，应该是回归到语言本身的表达和沟通能力的培养，而不是一味
追求考试成绩的提高或者机械记忆的堆砌。
本文将从培养阅读理解能力、培养创造性写作
能力以及注重文化素养的角度，来阐述如何让中学语文教学回归本真。
中学语文教学应该注重培养学生的创造性写作能力。
写作是语文学科的核心内容之一，因此培养学生的写作能力尤为重要。
目前中学语文教学普遍存在对学生写作能力的忽视。
教师应该采用启发式的教学方法，引导学生发散思维，培养学生的观察力和联想力，激发
学生的创造性思维。
教师还可以针对不同类型的写作，给予学生不同的写作指导，培养学
生的写作技巧和表达能力。
可以通过教学案例的方式，展示给学生不同类型的作文范文，
让学生学习和模仿优秀的写作风格。
让中学语文教学回归本真，需要注重培养学生的阅读理解能力、创造性写作能力以及
文化素养。
只有通过真正理解语文学科的内涵，才能培养出具有综合语言运用能力和人文
精神的学生。
教师应该以学生的发展为中心，采用多样化的教学方法，灵活地开展教学活动，培养学生的语文素养和综合能力。
还需要重视评价方法的创新，从机械记忆、填鸭式
的考核方式中摆脱出来，更注重学生对语文学科知识的理解和运用能力的考察。
只有这样，才能真正让中学语文教学回归到本真的目标和价值。
让中学语文教学回归本真
中学语文教学应当回归本真，注重培养学生的语文素养和综合运用能力。
下面从课程
设置、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
中学语文课程设置应当围绕培养学生的语文素养展开。
语文是一门综合性的学科，课
程设置应包括文字、语言、文化、阅读等方面的内容。
在文字方面，要注重培养学生的书
写能力和文字表达能力；在语言方面，要注重培养学生的语言运用能力和语音、词汇的掌握；在文化方面，要注重培养学生对中国传统文化的理解和欣赏能力；在阅读方面，要注
重培养学生的阅读理解和批判思维能力。
中学语文教学应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学
方法注重知识的灌输和学生的被动接受，容易使学生对语文产生厌烦和抵触情绪。
教师可
以采用讲授、分组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨
论和互动。
教师还可以设计一些趣味性的教学活动，如语文游戏、演讲比赛等，激发学生
的学习兴趣和竞争意识。
中学语文教学应建立科学有效的评价体系，全面考核学生的语文素养和综合运用能力。
传统的评价方法主要注重语文知识和课文背诵的考察，忽视了学生语文能力的全面发展。
评价体系应包括笔试、口试、实践操作等多种形式的考核，注重对学生的语文运用和综合
能力的评价。
评价应注重学生的个性发展和创新能力的培养，鼓励学生发表自己的见解和
观点，培养学生的批判思维和创新意识。
让语文教学回归本真[精选合集]第一篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真今天有幸聆听了卢雷老师的一节课《花脸》，激发了我若干思绪。
卢老师的这节课就像这篇课文的叙述一样条理清晰，眉目清楚，可谓“洗净铅华呈素姿”：一支粉笔，一块黑板，“简简单单”教语文，引领着学生实实在在学语文，让我感受到了最质朴亦最本真的语文教学。
1. 以学定教，教学目的清晰明确叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。
”卢老师的这节课真正做到的了以学生为主体，把学生的学习需求作为实施教学的依据，把学生的发展目标作为教的方向，一切从学生出发，充分调动学生的能动性，以学生的实际情况为教学起点，以学定教，目的明确。
2. 不吝板书，形象诠释阅读策略语言教学的核心是培养语感，培养语感的基本途径是阅读。
语文课程的基本任务就是使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。
卢老师在这节课中，扎扎实实引领着学生学习文章怎样由“概括”到“具体”，阅读时怎样“撮词带面”。
卢老师不厌其烦，在黑板上板书下一个又一个关键词，形象地向学生展示文章的结构，诠释文章的写法，彰显阅读的策略。
老师的板书，其实就是一根拐杖，它能让学生更清晰地把握一节课的目标。
语文课学什么？这节课学什么？学生一目了然。
3. 以读促悟，紧扣文本启发诱导新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
卢老师的这节课，没有标新立异的花样，但处处紧扣课程标准，立足文本，以编者意图为主线，设计教学策略，步步为营，循序渐进，诱导着学生渐入佳境，逐步实现教者预设的目标。
卢老师的这节课，没有华丽的辞藻，没有精美的课件，他关注的是学生会读会说、敢想敢说的语文学习品质。
他用自己的大气、睿智熏陶着学生，用自己饱满的激情感染着学生，让学生脑子转起来，小手动起来，嘴巴说起来，神采飞扬起来。
学语文，用语文，卢老师用一颗炽热的真心不露痕迹地滋润着、提升着学生的语文素养。
然，反观时下的语文课堂，愈来愈凌空蹈虚，华而不实，云里雾里，让人不禁迷惑：语文教学究竟是干啥的？语文课堂是最大化地展示教师自我，还是最大化地让学生习得语文知识和语文能力？新课程标准明确指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字。
这就给了我们一个明确的判断：语文，作为一门工具性学科，它的基础性、工具性的地位应该是毋庸置疑的。
据此，我们再回顾雷老师的这节课，是多么质朴自然，又是多么扎实有效。
这才是最本真的语文课堂。
让我们把某些已被丢弃的语文课堂的常识捡回来，重新审视一下当下愈走愈远的语文教育吧。
第二篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真为改变传统课程“门类过多，壁垒森严，单打独斗”的局面，新一轮的课程改革提出了“淡化学科界限”的建议，要求教学“加强学科间的纵横联系”，“注重学科间的整合”。
但是，有的语文教师错误地实施“综合性教学”，不注重语文学习的效度，学科知识无节制地渗透、辐射，把语文上成了常识课、社会课、班队会，有的甚至像联欢会，唯独不像语文课。
加强学科之间的“联系”，进行多学科的渗透，并不等于要丢失语文学科的本性，改变语文的本质。
如何实现语文与其他学科的整合，实现“1＋1>2”的效果呢？1、抓好基于语文学科外部的整合，设计并组织好专题性的语文教学实践活动。
树立大语文教学观，开展“语文综合性学习”专题活动，合理设计语文教学内容，引导学生从丰富的生活世界中撷取教学的资源，使之成为语文教学内容有机组成部分。
如金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶就成了语文教学的重要资源。
让低年级的孩子们采集自己喜欢的树叶，组织一个班级“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难向家长或他人请教；再把各色的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学或家长听……这样以“树叶”为话题，既可以引导学生认识事物、认识生字，又创设了口语交际的情境，还培养了学生从生活中寻找说话、写话素材的意识，岂不一举多得？2、语文课要立足“语言的品味”，让形式服务于内容。
语文教学，要牢牢抓住“语言文字”这一载体，引导学生进行语言实践活动，入情入境地去朗读、去想象、去理解、去品味，读出其中的韵味，悟出其间的情感。
任何脱离了“语言”这一载体而凭空而来的方式方法，都不是语文教学改革的方向。
语文学科的本位是对语言的品味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。
在新课程理念下，在我们的课堂中要引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味。
3、语文课要扎根于文本语言，引导学生深入解读文本，实实在在学语文、用语文。
文本是学生学习语文的凭借。
新课程倡导教师要把文本还给学生。
课堂教学要根植文本，紧贴文本，引导学生深入解读文本。
实实在在学语文、用语文是语文教学的真谛。
“一朝悟罢正法眼”，面对新课改，教师要有足够的是非观，不被“语文的外延”等似是而非的口号所迷惑；要定心静气，不盲目“跟风”，追求“流行”。
语文教学呼唤“本色”。
本色语文简简单单，没有矫情的表演；本色语文平平淡淡，只有读文，只有语言；本色语文扎扎实实，关注字词句段篇、听说读写；本色语文轻轻松松，学生无拘无束地各抒己见，毫无顾忌表露他们的喜怒哀乐。
在新课程改革的今天，语文教学要回归本色，语文课就要追求本真。
第三篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真让语文教学回归本真随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学习的主人。
同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。
但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学习目标不明确，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。
比如，教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。
课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。
在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。
在教学《桂林山水》时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。
种了别人的地，荒了自己的田。
因此，我们提倡本真语文。
本真语文课，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。
语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。
积累词句、品味语言、感悟内容、学习写法都是语文的本真。
也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。
本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。
所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。
要让学生亲历阅读的过程。
读通---感知文本；读懂---领悟内涵；会读---内化语言。
作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。
低年段：1.识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
2.识字、写字、学词学句重方法的学习与指导。
3.对阅读理解有帮助迁移运用的训练点。
4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。
（例子）中年段：1.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。
2.重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。
3.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。
4.提升教师的课堂语言质量，为学生提高典范的语言。
（例子）高年段：1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。
2.加强揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性。
4.语文学习要“言”“意”兼得。
5.培养学生思维的深刻性。
6.在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。
（例子）总之，本真语文：通过语文学科育德人，突出语文学科之本体，达成会用的教学目标，符合年段的认知特点。
愿我们的老师们都能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将语文的教学重心切切实实落在让学生亲历阅读的全过程中，简简单单教语文，让人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生华彩，这就是我们所追求的语文课堂教学的本真。
第四篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真——谈谈《海燕》的教学设计曾经多次聆听过不同语文老师上高尔基的《海燕》这首散文诗的公开课。
有的老师用震耳欲聋的雷鸣声导入课堂学习，给人一种先声夺人的效果；有的老师用形象生动的画面导入课堂学习，给人一种身临其境的感受；有的老师还用声情并茂的朗诵导入课堂学习，给人一种叹为观止的体验。
在课堂教学过程中，可谓异彩纷呈。
有的语文老师层层设问、一问到底，犹如在审讯犯人；有的语文老师层层剖析、剥茧抽丝，好像在庖丁解牛；还的语文老师逐句赏析、逐段品读，酷似在文学欣赏。
至于课堂气氛，有课堂的书声朗朗，有的课堂死气沉沉，有的课堂交头接耳，举不胜举。
鉴于以上的这些经验教训，经过大家自己独立思考，大家对高尔基的《海燕》一文的教学进行重新审视与定位。
下面，谈谈大家的教学设计所依据的理念和设计初衷。
根据钱威和徐越化“语文是口头语言和书面语言的简称”的观点，我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。
在语文教学过程中，我们所设计的任何一个教学环节都应该是为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力的。
以上的观点跟我们时常说的“语文教学就是听说读写的教学”观点恰好是相辅相成的。
那么，我们的语文教学如何帮助学生提高他们的听说读写能力呢？首先，我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台。
不管是课堂导入语、课堂提问，还是课堂练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该富有启发性、思维性和前瞻性。
在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷电交加的恶劣天气里，你们喜欢呆在哪里呢”这么简单朴实的语言作为课堂导入语呢？那是因为鉴于以下几个方面的原因。
