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寓言四则（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》）●教学目标知识目标1．积累词语。
理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。
2．了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。
3．分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
能力目标1．学习阅读寓言的方法。
2．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。
3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。
德育目标联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。
●教学重点诵读；教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。
●教学难点联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。
●教学方法1．诵读法。
通过跟录音仿读、分角色读等多种方法感知寓言故事情节，理解关键语词的表达效果。
2．自读与点拨相结合。
所选四则寓言故事精短，构思新巧，且很富趣味，通过艺术地设计提问，把学生引入故事情境，激活学生的联想想像思维，深入理解寓言的内容和感受人生哲理。
●教具准备多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片、打印好的作业讲义●课时安排2课时●教学过程第一课时［教学要点］师生研读《赫耳墨斯和雕像者》，品味重点词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格和寓意；指导学生自读《蚊子和狮子》，理解精巧构思和拟人手法。
［教学步骤］一、导语设计（选讲《伊索寓言》中的故事导入，如青蛙的肚皮、驴与愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、贪婪的狗、愚蠢的乌鸦等）同学们，这个饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗？（学生回答，教师明确：《伊索寓言》）那么，谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢？（学生讲述）今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。
请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。
二、资料助读投影显示：1．寓言寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。
篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。
助读系统助教策略
助读系统在教育教学中扮演着重要的角色，以下是一些助读系统的助教策略：
1. 制定明确的教学目标：在开始教学之前，教师需要明确教学目标，这有助于教师选择合适的助读材料和设计相应的教学活动。
2. 选择适合学生的助读材料：教师需要选择适合学生年龄、兴趣和认知水平的助读材料，这些材料应该能够帮助学生理解课程内容，提高阅读能力和思维能力。
3. 设计丰富的教学活动：教师可以设计多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的参与和思考。
4. 引导学生使用助读材料：教师需要引导学生正确使用助读材料，包括如何阅读材料、如何从中获取信息、如何分析和解决问题等。
5. 及时反馈和评价：教师需要及时对学生的表现进行评价和反馈，以便学生了解自己的学习状况和需要改进的地方。
同时，教师还需要对学生的学习成果进行总结和归纳，以便更好地指导学生的学习。
6. 培养学生的阅读习惯：除了在课堂上使用助读材料外，教师还需要培养学生的阅读习惯，引导学生多读书、多思考，提高阅读能力和思维能力。
7. 不断更新和改进助读系统：随着课程内容的更新和学生需求的变化，教师需要不断更新和改进助读系统，以满足学生的需求和提高教学质量。
总之，助读系统在教育教学中具有重要的作用，教师需要认真选择和设计助读材料和教学活动，引导学生正确使用助读材料，培养学生的阅读习惯和思维能力，以提高教学质量和学生的综合素质。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀《得道多助，失道寡助》教学设计优秀1[教学目标]：知识与技能1、积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、背诵短文，积累名言警句。
过程与方法1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观1、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。
教学方法：1.诵读法 2.讨论点拨法教具准备：朗读视频课时安排：1课时教学过程：[教学要点]资料助读；师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，延伸拓展，深化对文章观点的理解。
品味语言。
[教学步骤]一、导入新课：讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的'天二、资料助读：孟子与《孟子》孟子，名，字，邹（现山东邹县）人，战国时期。
他是家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
他生活在兼并战争激烈的战国中期、主张以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。
退而与_著书立说。
是孟子及其_万章等著，长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。
三、朗读课文，整体感知：1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。
2、听了课文的朗读，你知道怎么读了吗？关键是读出文章的气势。
那接下来就请同学们放声朗读吧！3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
四、译读课文，把握文意。
学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了呢？好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。
不懂的做上符号，待会可以举手提问。
1、学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
语文教学中的资料查阅和运用
傅勤
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】语文教学中的资料查阅，是语文教学过程中的重要手段。
原因在于：其一，它是理解、把握课文要义的有效方法。
其二，资料查阅的过程，即是学生自主学习、自主研究的探索过程，是学习能力培养的重要方法。
对资料的查找、阅读、整理、运用的实践，对于学生而言，也是一种受用一生的训练。
那么，我们应如何指导学生查阅、运用资料呢？
【总页数】1页(P47)
【作者】傅勤
【作者单位】华东师范大学第一附属初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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阅读教学中助读资料的合理使用作者：张梦憬来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。
在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。
与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。
所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。
表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。
对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。
我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？原则一：要依据学生的学习需求。
所有的教学活动都是围绕学生展开的。
而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。
因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。
例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。
感念慈母心矢志好好活——《秋天的怀念》教学设计【教学目标】1.了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
3.理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【重点难点】1.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
2.深入理解作者复杂的情感，理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【任务群】任务一：积累·字词常识闯关任务二：诵读·把握基调节奏任务三：研读·品析“好好儿活”任务四：悟读·理解“好好儿活”【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课我校“春蕾”文学社准备把《秋天的怀念》拍成微电影，并进行演员遴选，请你参与，并积极完成相应的任务，获得演员遴选资格。
二、教学新课任务一：积累·字词常识闯关由于名额有限，本次演员遴选采取“字词常识积累”闯关的形式领取门票，闯关成功的同学才能获得入场券。
请同学们闯关。
第一关：请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。
瘫痪．（huàn）暴．怒（bào）沉寂．（jì）侍．弄（shì）捶．打（chuí）憔．悴（qiáo）央．求（yānɡ）絮．叨（xù）诀．别（jué）淡雅．（yǎ）高洁．（jié）烂．漫（làn）翻来覆．去（fù）喜出望外仿膳．（shàn）豌．豆（wān）第二关：请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）形容人瘦弱，面色不好。
（）（2）分别（多指不易再见的离别）。
（）（3）颜色鲜艳而美丽。
（）（4）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
（）（5）形容说话啰唆（）预设：（1）憔悴（2）诀别（3）烂漫（4）翻来覆去（5）喜出望外（6）絮絮叨叨第三关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。
史铁生（1951-2010），人，作家。
资料助读的选择和运用一、何谓“资料助读”资料助读，是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。
语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。
其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景，正确解读文本，深刻理解文本的文字材料，尽可能给学生提供丰富的信息，让学生在丰富的资料中，去感受文本的魅力和丰富的人文精神。
资料助读，呈现在课堂时，类同于教师投影的（或者口头讲述的）写作背景等补充资料。
但这里所说的资料助读是以书面形式呈现的。
资料助读是课程资源之一，它是教师根据文本特点，根据学生对文本理解可能存在的困难，预先准备的帮助理解课文阅读的资料。
二、资料助读的选择一篇课文一份助学单，由预习助读、课堂助学、资料助读和练习拓学四个部分组成，呈现什么“资料助读”需要精挑细拣。
1. 直接型。
这类文章几乎不需要读者的背景知识，文章陈述信息清晰，读者阅读文章就能弄懂意思。
因而这类文章的资料助读选择就可以宽泛得多。
重要作家的生平介绍之外，可以选择后人对该文章的评价，或者该作家的其他文章，或者其他作家的同类文章，用于拓宽学生的视野。
如《大自然的语言》。
这是一篇竺可桢写的说明文，它从发表后就被选作教材已经60多年，因为所讲的物候知识学生看了就能懂，其间没有隔阂，因而不需要在内容背景理解上做资料助读，可以选择同类知识进行扩展阅读，比如选戴巴棣的一首诗《大自然的语言》作为延伸阅读。
也可以根据此文具有规范训练说明顺序、说明层次和说明语言的典范作用，选择部分说明文知识性的语段，来帮助学生建构说明文的知识系统。
2. 间接型。
这类文章中一些语段各部分的信息不相关，要求读者利用自己的经验和背景知识来集合意思。
这类文章需要一些背景知识的介入，因而，资料助读部分就必须精选作者生活时代和作者本人的一些背景信息，用于启发学生理解课文。
这符合认知建构主义理论，读者利用一些背景知识、词汇知识以及词汇间的相互联系积极建构意义。
因而，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，决定了他们在阅读时能否激活这些知识并影响着他们对所读文章的理解程度。
如《紫藤萝瀑布》一文中“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”学生是无法理解的。
因此我们在资料助读中简单注一笔：“十年文革（1966-1976）期间，视养花为资产阶级腐朽生活，遭禁压。
”学生也就容易明白“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这样的主题。
3. 含蓄型。
这类文章间接陈述信息，要求读者结合以前阅读信息和经验做出推断。
因为文章写得比较含蓄，或许是主题含蓄，或许是时空相隔而变得含蓄。
那么这类文章的资料选择就需要穿越时空重现以前生活的一些信息，这样才能推断理解作者在文中所表达的含蓄的情感。
诗歌，包括古典诗歌和现代朦胧诗，基本属于含蓄型，需要一些资料介入。
如鲁迅的《雪》，写了江南滋润美艳的雪景和朔方如粉如沙的雪，这两幅画面中作者的情感寄寓什么，是比较含蓄的。
再如苏轼的小品文《记承天寺夜游》，末句“但少闲人如我二人者耳”中的“闲人”的理解，含蓄深远，没有相关资料助读，难以品咂“闲人”之味。
三、资料助读的运用资料助读的运用要符合文本的特点和学生的认知规律，契合学生的阅读进程，讲究切入、穿插、补充的适时适度，注意自然巧妙的衔接转合。
既然是“助读”，当然是辅助对课文的研读学习，最好在一篇文章的整个学习过程中不露痕迹地渗透，在思维的阻塞处适时地介入，使思维流畅；在情感的共鸣点无痕地展示，使其升华。
资料助读的运用在一节课里，可以课前、课始、课中和课尾按需巧妙呈现。
1. 课前预读：烟销日出不见人晨雾已消散，太阳正东升，人还不见，但是，不见人，不等于人不在，他们也许正藏在某一个屋檐下，做着新的一天来临的准备工作呢。
正如，还没有上课，不等于没有阅读，课前预习，提出疑难，整理初读感受，期间自有云遮雾罩、烟消云散之过程。
助学单是课前先发给学生，有些课文可以设计一道题，以“填空、回答问题的形式”课前先做好，一方面可以培养学生收集信息的能力，另一方面也对课文的理解做了一番预热。
如《列夫·托尔斯泰》中“资料助读”的第一项是关于茨威格和托尔斯泰的有关信息。
课前预读，让学生们有意识地先涉猎一些背景，便于上课时的理解，特别对那些热爱语文、悟性极高的学生，可以帮助他们预习解读。
所以，课前预读和学生的预习助读联系在一起，这是一个酝酿、准备、预热的过程。
2. 课始引入：欸乃一声山水绿“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，柳宗元笔下的“渔翁”，在“欸乃一声”中划破了平静的湖塘，山水之中有了灵动的绿意盎然。
课始引入恰当的资料助读，犹如一声空灵的“欸乃”，在原本平静的水面上扔下一颗石子，撇下一枚瓦片，漂起的水花，一圈圈漾开，期待着激情和思想的碰撞。
如《大雁归来》一文，课始把元好问的曲《摸鱼儿》读一读，讲一讲“雁丘”的故事，“问世间情为何物，直教人生死相许”，对大雁充满了好感，我们有情有义的大雁归来了，再去读《大雁归来》。
不仅营造了情感认同喜爱的浓浓氛围，使得接下来的阅读渐入佳境，而且也顺带初步积累元曲《摸鱼儿》。
当然，营造氛围、激起阅读期待还只是一方面的作用，更有价值的课始资料助读，最好能关照整堂课的走向，引领全文的教和学。
就像文章的一条线索一样，贯穿始终，涵盖全课。
如黄玉峰老师的经典课例《世间最美的坟墓》，一开始呈现三次导入资料助读：一导茨威格和托尔斯泰照片和人物介绍；二导托尔斯泰晚年的精神状态，并解释其原因，为后文托尔斯泰离家出走前奏；三导朗读剧本片段——茨威格以托尔斯泰的自传体《光在黑暗中发亮》为蓝本创作的《逃向苍天》片段。
使得学生在一开始就了解到托尔斯泰生平遭际，他所处的境遇及其思想主张，在精神上茨威格对托尔斯泰具有继承性，从而对文本的理解更深入更丰满。
3. 课中渗透：采得千峰翠色来阅读教学的课堂，是一个读者和文本对话的过程。
正如上山赏景的过程，原本在山脚，爬到山顶领略千峰竞秀，无限好风光。
是一个充满思维挑战而又艰难的跋涉之旅，在荆棘满布处，在歧路迷失处，在悬崖下，资料助读就如一把镰刀、一个罗盘、一架云梯，使得爬山之旅充满了亲历的快乐。
（1）荆棘横亘，疑虑重重学习途中遭遇重重疑虑，正如爬山途中荆棘横亘一样正常。
学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，发现问题暴露学生的疑惑困惑之处，再引导学生自己去分析探究解决问题，这个过程弥足珍贵。
李镇西老师提倡读书要读出问题。
读出问题，说明阅读是细致用心的，说明在和自己原有的储备知识对话中，没有发现可以解决的经验。
这时候，就需要资料助读这把镰刀，砍去横亘的荆棘，疏通理解文意之道。
如《行路难》“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中，号称酒仙的李白面对美酒佳肴“不能食”还要“拔剑”，为什么会拔剑呢？学生不明白。
这些问题教师可以预先考虑到，毕竟学生对古代食文化不了解，对李白写作此诗的背景也不熟悉。
此时要提醒学生去读资料助读中“李白的理想”“李白写作此诗是被唐玄宗‘赐金放还’，无缘政治梦想，京城朋友设宴送李白这个背景”“舞剑是古人一种喝酒助兴的娱乐方式”等三段资料。
学生阅后，自然能够借这把镰刀砍去拦阻的疑虑荆棘，继续攀登下去。
巴金的《月》一文中为什么“姮娥奔月”要颠覆神话的说法，把姮娥说成是为了给月球温暖才飞向月球？对这样一个有悖常理的结局理解，学生需要一把镰刀——巴金写作此文的社会背景和巴金的思想倾向，从而顺利清除理解的障碍。
（2）歧路迷失，辨别方向产生分歧，在课堂教学中是常见的。
虽然阅读提倡多元性，但是多元也应该有正确的方向。
当学生的理解与文本的价值取向发生冲突的时候，及时地运用资料助读，犹如给学生一枚罗盘，帮助确定前行的方向。
如上刘禹锡《陋室铭》一课，“你在陋室里看到了一个怎样的刘禹锡？”学生说看到一个好吃懒做的刘禹锡，屋舍破败不知打扫任青苔爬上台阶，没人光顾的懒汉。
这样的认识显然是因部分文字迷失方向，走向歧路了。
此时，教师除了需要引导学生再读课文之外，还需要引导学生读一读资料助读中“刘禹锡写作此文的缘由和刘禹锡的思想性格”，学生就会互相指正，找到正确的阅读方向。
（3）攀上悬崖，云蒸霞蔚主题的深化，情感的升华，不是一蹴而就的，犹如攀上悬崖，往往需要一架云梯，搭一把跃上一个高度。
在对文本阅读赏析有一定理解的基础上，资料助读就像一架云梯，及时地引领学生往文本的内涵深处行，往情感的深处行。
从而领悟作者深邃的思想，把握作者的写作意图，和自己的情感融为一体，犹如领略云蒸霞蔚的美景。
如张晓风的《行道树》一文，在学生已经明白行道树的形象意义时，引导学生查阅资料助读中此文未编入课文的首尾两段，和原作比较。
学生在原有基础上认识了一个善良的具有忧患意识的作者张晓风以及写作技巧。
比如赵群筠老师教《春酒》，她出示脂砚斋评点《石头记》、朱熹集注《诗经》、毛泽东批注《二十四史》、金圣叹评点《水浒传》，引导学生试着给课文描写“我”之精彩处作批注，加评点。
这样的资料助读启发思维，引导学生体悟文章精妙的语言和表现手法，感悟文字里蕴涵着的深邃、细腻的情感。
4. 课尾拓学：留得林梢一抹红《浙江省初中语文教学建议》第24条要求“语文老师要率先成为文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著。
经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料”。
助学单的资料助读部分，可以完美实现这条建议所提的要求，在课文研读到一个新的境界，课堂时间就要结束时，犹如攀登之旅欲回归时，呈上拓学的资料，帮助课堂学习延伸至课后，将有些疑问带向课后拓学中去解答，有些好奇和深思也需要课后去求证，故课尾时分，资料助读的呈现，犹如夕阳下的林梢一抹红，牵动着学生的心，牵引着学生徜徉在文学的优秀读物中，提升学生的文学鉴赏力和审美愉悦。
如阅读《列夫·托尔斯泰》时推荐茨威格的《世间最美的坟墓》作为课尾拓学，再推荐阅读托尔斯泰的作品《复活》《安娜·卡列尼娜》。
给感兴趣的学生指引了一条阅读的精神之旅，这是语文固有的魅力。
总之，在阅读教学中，文本研读是基础，资料助读是辅助。
借助“助学单”这个媒介，编制选择资料时，必须先熟悉教材、确定教学方案，同时研究学情，根据这两者选择合宜、精练的资料；在学习过程中，在师生深入研读文本的基础上，适时地运用资料，真正做到“材”尽其用，助学生的思维从平移走向增量，收获丰厚的语文素养。
参考文献：［1］王芳. 例谈阅读教学中背景资料的最佳呈现期［J］. 教学与管理，2011（4）.［2］陈碧光. 例谈背景资料介入文本的度［J］. 福建教育学院学报，2008（8）.［3］金复耕. 阅读教学中写作背景资料的巧妙运用［J］. 语文教学与研究（教研天地），2011（4）.。
