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学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
![非智力因素的培养在[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/f84df126e2bd960590c677a8.png)
非智力因素的培养在摘要：非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成学生的个性品质。
心理学研究表明：在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务。
本文主要研究了如何从非智力因素入手培养学生良好的个性品质，提高中重度智障儿童数学学习的能力，提高数学教学的有效性。
关键词：非智力因素；培智数学教学；有效性一、问题的提出随着随班就读工作的不断推进，培智学校的生源往往是一些中重度智力落后儿童，他们的智商一般都是在45以下。
在教学实践中，经常听到教师抱怨“数学太难教了！”“学习能力这么差，怎么学好数学？”确实，由于智障儿童的思维特点，他们学习数学十分困难。
数学是一门很重要的工具学科，如何帮助智障儿童学好数学，是每位教师所思考的。
学习不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。
由此可见，非智力因素在培智数学教学中有着不可忽视的地位，在数学课堂教学中培养非智力因素，能提高数学课堂教学的有效性。
二、非智力因素培养的实施策略（一）培养学生学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
智障儿童在学习与生活中有较强的惰性，对最低级层次需要以外的食物感兴趣的也极少，只要是有一点困难的事，他们都不愿意去涉及。
因此，在中重度智障儿童数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
1.分层教学，体验成功，激发兴趣。
兴趣源于成功的体验，学生只有在学习的过程中体验到了成功的乐趣，才有进一步学习的兴趣。
智力障碍儿童由于智力上的问题导致学习数学困难，成功的体验较少，对数学的学习不感兴趣。
为了改变现状，笔者在教学目标的设计上进行了分层处理，根据学生的起点能力结合教学内容制定相应的教学目标。
案例：学习整点钟面认识这一教学内容的时候，轻度智障儿童的教学目标是会认整点的钟面；中度智障儿童的教学目标则是复习巩固认读数字1～12，会写1～12；重度智障儿童的教学目标则要求参与到课堂教学中，跟教师读一读数字。
如何培养学生的非智力因素如何培养学生的非智力因素教育心理学认为，学生的心理素质决定着学生的学习行动和学习效果，学生的学习活动是学生的智力因素与非智力因素共同参与的过程，教学效果是智力因素与非智力因素的多元函数。
非智力因素指人从事某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯和性格等因素。
它是人素质的重要组成部分。
在整个学习过程中，他始终发挥着动力、定向、引导、维持和加强等一系列互相关联的作用。
它表现出来的是学习习惯。
在推行新课改的今天，学生之间的学习水平的差异有增大的趋势。
我们通常所讲的学困生，就是因为非智力因素薄弱，妨碍了智力因素的发挥，导致成绩不佳。
因此，我在教学时，重视培养学生的智力因素的同时，也应非常重视学生非智力因素的培养。
那么，如何培养学生的非智力因素呢？一、用自信去温暖学生的心使学生产生学好数学的愿望。
无论在课堂教学中还是在课外辅导中，都要充分估计到中等以下的学生，尤其是学困生。
要用一颗爱心，去关心每一位差生，使他们意识到老师在期待和关注着他们的进步。
此外，向他们讲述名人成才的经历，激发他们不服输的劲头。
这样，培养他们学习好数学的信心和决心。
二、激发学生的学习动机随着科学技术的迅速发展，把人类带入了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习，终身学习。
教师要使学生意识到：学习是将来从事社会主义建设的资本，也是现代人生活的需要。
随着新课改的推行，以培养学生的能力，为每一位学生发展为核心的理念深入人心。
因而，教师要使学生意识到自己是学习过程的主人，认识到只有自己亲自参与到新知识的发现、分析、解决等一系列学习过程中，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力。
否则，被动学习只能造成过重的学习负担。
因此，诱发学生学习的自觉性非常重要。
教师在教学中要用最易学生接受的方式，树立学习的信心和决心。
结合具体形象的事例对学生提出学习数学的要求，从而了解数学与日常生活、社会需要的联系，启发学生学习自觉性。
浅谈生物实验教学中非智力因素的培养生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物教学中占有相当重要的地位，而非智力因素在生物实验教学中起着不可忽视的重要作用。
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
一个初中生学习成绩的好坏，很大程度上与学生的非智力因素有关。
因此，我们要重视学生非智力因素的培养，才能促进学生素质的全面发展。
下面结合生物实验教学，谈谈如何培养学生的非智力因素。
一、利用实验活动激发学生兴趣兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生探求知识的巨大动力。
充分发挥生物实验的魅力，做好演示实验与学生实验，多做开拓探究式实验，可直接激发学生的兴趣。
七年级新生刚刚进入初中学习生活，活泼好动，对什么都感兴趣。
我们充分运用这一特点，在“探究温度对霉菌生活的影响”活动中，指导学生按要求实验，当学生通过观察讨论完成实验时，会高兴地感到：我一进初中也能做实验了。
在“显微镜的使用”活动中，指导学生自己动手做好洋葱鳞片叶表皮细胞装片，让学生亲手按要求在自己的口中取出口腔上皮细胞做好口腔上皮细胞装片，然后指导学生用显微镜观察。
当学生用显微镜第一次看到了洋葱鳞片叶表皮细胞，第一次看到了自己的口腔上皮细胞，都感到惊奇，都感到激动万分。
我们此时不失时机地引导学生观察细胞结构，把学生“看”的兴趣，转化为知识，从而收到了“学”的效果。
另外，教师应多开展课外实践活动来培养学生兴趣，让学生把所学知识与实际相联系。
二、通过实验活动培养学生坚强的意志意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难从而实现目的的心理过程。
生物学教材中有些实验活动难度较大，有的还很麻烦，需较长时间，还要细心观察，综合分析，才能得出结论。
如七年级教材活动“验证绿叶在光下合成淀粉”，准备实验需两天，正式实验也需3小时左右。
植物的嫁接从开始到成功的时间更长，且失败的可能性很大。
谈幼儿非智力因素的培养幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿乔力发展密切相关的心理因素。
具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。
美国心理学家曾对800名男性进行政年的跟踪研究。
成训最大与最小的人之间，最明显的差异不在二智能力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不掘不、不自卑的意志和性格。
目前，许多人不未充分认识到对幼儿非智能力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智能力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。
我们认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。
一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机幼儿时期，是天真好厅、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活和学习和愿望，调节器动幼儿的积极性和主动性。
在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给于恰恰相反当的指导，使他们体验成功的快东和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。
学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。
它表现为学习的意向、展望而却步或兴趣等形式，对学习起着推动作用。
充满好厅、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。
因此我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家…… ，那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。
二、培养幼儿良好的兴趣幼儿兴趣不是天生的。
幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。
1、注重幼儿动手操作能力的培养动手操作是启迪幼儿积极思考，是引发学习兴趣的重要手段。
教师应重视英语教学中学生非智力因素的培养(2009-09-15 16:47:42)分类：教学论文标签：教育非智力因素英语学习英语教学学习动机杂谈摘要非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，它在学习中起动力、定向、激励、维持、强化等作用，直接关系到学生英语学习的效率与成败，因此，加强非智力因素有助于提高英语教学质量。
教师应在英语课堂教学实践中积极创设“问题情境”、诱发学生的英语学习动机，讲求教学艺术、增强学生的英语学习兴趣，.贯彻情感性教学原则、激发学生的英语学习热情，明确英语学习的目的、培养学生坚强的学习意志品质，学会赏识学生、培养学生自尊自信的优良性格特征，从而更好地培养学生的非智力因素，优化教学效果。
关键词智力因素非智力因素英语教学在新世纪，为更好地迎接知识经济挑战、与国际接轨，学好英语的重要性已为国人所共知。
初中阶段是学好英语的重要起始阶段，加强非智力因素有助于提高英语教学质量，很难设想，当一个学生在对英语课缺乏好奇心和求知欲的情况下，他却能非常顺利地、非常出色地学好这门学科。
所以，课堂教学中教师除了应该讲授英语知识、发展学生的智力外，还必须培养学生在英语学习上的非智力因素——好奇心、求知欲、认真、自信、意志、以及稳定向上的学习情绪等。
因为只有当后者的积极性激发起来以后，前者的积极性也才能真正调动起来。
可见，这些非智力因素既是教育目的，也是教育动力。
下面，本文欲就英语教学中怎样重视并培养学生的非智力因素问题，结合自己的教学实践谈谈几点拙见。
一．非智力因素在英语教学中的重要作用从智力的角度看，人的心理活动包括智力因素和非智力因素两方面。
智力因素是指人的观察力、记忆力、想象力和思维能力，非智力因素则是指动机、兴趣、情感、意志、性格等因素，二者都对人们的工作学习具有十分重要的作用。
在教学活动中，学生的心理是整体发生的，它既包括智力因素，也包括非智力因素，教学过程就是这两种因素不同作用、协同活动完成的，二者缺一不可。
其中，智力因素是核心，承担着对各种知识的加工和处理工作，对学习效果起主导作用；非智力因素是动力，它不直接介入学习，而是调节教学活动的进行，在个体身上形成和表现为学习态度。
具体来看，非智力因素在学生的英语学习中起动力、定向、激励、维持、强化等作用，从这个意义上说，它直接关系到学生的学习效率和成败。
动力作用是说在学习中，非智力因素能够直接转化为学习动机，成为推动学生学习英语的内在动力；定向作用是说在学习中，非智力因素可以帮助学生确定学习目标，指引学生的英语学习顺利进行；引导作用是说在学习中，非智力因素能够从动机走向目的，增强学生英语学习的积极性和主动性，避免学生的消极被动状态；维持作用是说在学习中，非智力因素可以支持、激励学生始终如一地从动机走向目的，使学生在英语学习中具有努力不懈、坚持到底的恒心；调节作用是说在英语学习中，非智力因素能够使学生支配并控制自己的行动，严格执行学习计划，消除那些危害学习的无效动作，从而保证学习活动的有效进行；强化作用是说在英语学习中，非智力因素可以帮助学生振作精神、不断进取，消除学生身上常见的松懈、疲沓、漫不经心、索然寡味、情绪低落、不思进取等不良心态，使学生始终保持旺盛的精力、饱满的情绪和不断进取的精神。
加强非智力因素有助于提高英语教学质量。
教学过程是建立在学生全部心理活动即智力与非智力因素的基础之上的，亦即只有当学生的全部心理活动都积极参加到整个教学过程中去，才能取得应有的教学效果。
由于非智力因素伴随智力因素全过程，在它的参与配合下，学生在英语学习中，可以排除内外困难的干扰、坚定自信心、激发学习热情、不断强化学习动机，从而思维活跃、智慧敏捷，获得良好的学习效果。
一位心理学家对1450年到1850年的301位科学家调查研究表明，他们不仅智力发展水平高，而且都具有良好的个性品质，在青少年时就表现的十分坚强、有独立性、自信心很强、有坚忍不拔的毅力①。
可见非智力因素对学生学习是极其重要的。
初中阶段是学习英语的黄金阶段，据国外心理学家研究，12-15岁年龄组的学习者学习外语的速度要胜过15岁以上年龄组（成人组），更胜过6-10岁年龄组的学习者（儿童组）②；而且随着社会的发展，中外交流日益频繁，国家对学生的英语水平要求越来越高，这就要求初中英语教师必须在英语学习的初始阶段使学生打下良好的基础。
目前，在我国英语教学领域，人们也越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，认识到学生并非可由老师随意捏塑的泥土，而是有其各自独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学生在课堂上的学习效果。
然而，在当前教学任务日趋繁重、信息传递日益加快的形势下，不少教师仍带有教学即教书的偏见，在思想上忽视或无暇顾及非智力因素这种教学变量中的“软件”，致使不少学生在快节奏的学习状况下感到紧张、焦虑，更多的学生感到枯燥、乏味，甚至有的厌学、弃学，而教师往往仍是依靠外部压力来促进学生学习，使学生的学习积极性受到很大挫伤。
据文汇报载（1993.11.19），上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中预备班和三个县的1622名六年级学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难的学生之中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷③。
这一现象不能不引起每位英语教师的高度重视。
总之，对学生非智力因素培养的重要性问题，每一位英语教师在理论上必须有一个正确而深刻的认识。
只有这样，才能在自己的课堂教学中，勇于实践、大胆教改，积极探索非智力因素的培养正确途径与有效措施，不断提高自己的英语教学效果。
否则，即使老师再“两眼一睁、忙到熄灯”，拼命给学生补课，让他们背单词、练语法，亦属事倍功半。
二．英语教学中怎样培养学生的非智力因素教师要在英语教学中重视培养学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，进而提高教师教与学生学的效果，具体而言，在课堂实践中应注意以下几个方面：创设“问题情境”，诱发学生的英语学习动机。
动机是个体发动和维持行动的一种心理状态，是激励人去前进的动力。
英语学习动机是直接推动学生进行英语学习的一种内部动力，是社会和教育对学生英语学习的客观要求在学生头脑里的一种反映。
它能为学生的学习指明方向，使学生集中注意力，主动积极地学习，从而大大促进英语学习的效能。
所以有人说，最成功的学习者是既有才华又有强烈的学习动机的那种人。
在英语课堂教学中，教师要善于创设“问题情境”，这是调动学生内部动机的有效方法。
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，巧妙地设置疑点，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。
这么一来就会激发他们的好奇心和求知欲望，在学生心理上造成一种“悬念”，使他们产生欲说不能、欲罢不舍的心理状态，从而把他们的注意、记忆、思维、兴趣、动机、情感、意志都凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
这种要阐明与解决问题的欲望，来自学生本身对学习任务的一种追求，因而称之为内部动机。
这种内部动机调动的水平越高，学生的学习劲头就越大。
为此，教师可采用激发兴趣法、设疑问难法、引起悬念法、启发诱导法等教学方法来创设“问题情境”，以更好地调动学生的学习积极性。
讲求教学艺术，增强学生的英语学习兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学生的学习兴趣，是学生在心理上对英语学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是课堂教学中推动学生探求知识的一种“激发剂”。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；大科学家爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”；美国心理学家布鲁纳也认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。
对英语学习有浓厚兴趣者，会将英语视为了解外族文化、学习国际先进科技的金钥匙，爱问这问那，追根究底，表现出强烈的好奇心和求知欲。
而对相当一部分学生来说，由于中西语言和文化间的巨大差异，再加上并不令人满意的英语学习环境，还有学习上的不得法，英语学习就被认为是一种极其困难、往往是事倍功半的功课，所以持紧张、恐惧、焦虑、厌恶等不良情绪者大有人在。
为此，教师在课堂教学中，应充分发挥自己的教学能力，运用教学艺术，把知识性、趣味性、科学性、思想性、新颖性融为一体利用，强化和稳定学生的英语学习兴趣，使他们产生愉快的情感体验，对学习内容产生爱好和追求的意向，主动地攻读、钻研、探索，实现自己预想的目的。
学生对学习材料是否有兴趣直接影响教学效果，因而教师教材的组织要符合学生的认识规律，把教学内容的讲授安排在学生智力和知识的“最近发展区”，便于学生对知识的理解，使学生能跳一跳就摘到果子，通过努力获得成功，充分感受到英语学习的乐趣。
教师还要根据教学内容选择生动有趣的教学方法，利用图片、实物、录音机、游戏、音乐、穿插小故事等，给学生尽量创设生动活泼的英语情景，来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣；让他们从观看和表演中感受“活的语言”，直接理解英语，并培养其用英语表达思想的能力。
另外，学习兴趣的产生往往与教师的语言密切相关，因而教师还要讲求教学语言的艺术，教学语言要准确、生动、鲜明、形象，富于趣味性，具有节奏感，以求引人入胜。
教师优美的词汇和巧妙的比喻令人回味，富有哲理和逻辑性强的语言可发人深省，它们既使学生的注意力高度集中、思维积极，又可使其享受获得新知识的乐趣，从而使他们的学习兴趣保持下来，学习动机也因此而强烈持久。
3.贯彻情感性教学原则，激发学生的英语学习热情情绪和情感是外界事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
情感具有感染、调节、信号、动力等功能，有利于提高学生的学习的积极性、兴趣性、理解性和可接受性，培养其良好的学习习惯和学习态度。
心理学研究表明，当学习者处于愉快的情绪状态时，会心情舒畅、精力充沛、观察力敏锐、想象力丰富、思维活跃敏捷，从而提高智力操作活动水平；而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。
如在一实验中，一组儿童在情绪良好的情况下平均智商为105，但在紧张状态下却降至91，两者差异十分显著④。
因此如能正确运用情绪功能，就能起到提高学生学习效率的积极作用，这就为英语教学开辟了一条通过非智力因素改善智力因素的直接通道。
要保持学生学习英语时情绪的最优化，激发学生的英语学习热情，教师在课堂教学中就必须贯彻情感性教学原则。
这一原则的含义是教师要以满腔热忱和恰当的表情进行教学，并在教学过程中自始至终控制学生的情感，使之处于最佳状态。
为此，教师讲课时必须感情真挚，保持饱满热情的授课情绪，以轻松愉快的微笑去面对所有的学生，而不能喜怒无常和忽冷忽热使学生莫名其妙。
教师还要有亲切、热情、尊重人的表情，使学生产生温暖、愉快的情绪体验，“亲其师、信其道”，认真主动地去学习。
