当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这 一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上， 他们中仅有一些人表现为这种方式。
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
